Содержание образовательной программы

I.
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.4.1.
1.4.2.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
II.
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.

2.7.
2.7.1.
2.7.2.
2.7.3.
2.8.
III.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
3.8.
3.9.
3.10.

Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Национально-культурные и климатические особенности
Социально-демографические особенности
Характеристики особенностей развития детей
Планируемые результаты реализации Программы
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержательный раздел
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Художественно-эстетическое развитие
Физическое развитие
Вариативные формы, способы и средства реализации Программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченнымивозможностями
здоровья.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание
коррекционно-развивающей работы на уровне ДОО.
Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Целевой раздел рабочей программы воспитания
Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Организационный раздел рабочей программы воспитания
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально - техническое обеспечение Программы. Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы
Календарный план воспитательной работы. Учебный план /Режим и
распорядок дня. Календарный учебный график
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах
Преемственность в работе детского сада и школы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений

3
5
5
6
7
7
7
8
10
14
19
22
23
23
23
31
36
42
57
68
71
76
78
81

85
87
90
106
109
112
112
113
121
121
151
152
153
172
173
174
2

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 505
разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО)
https://docs.edu.gov.ru/document/7dcd2fd1d14f608ec97e9ef6699f99ae/
и федеральной образовательной программой дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО)
https://docs.edu.gov.ru/document/0e6ad380fc69dd72b6065672830540ac/
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована на специфику национальных, социокультурных условий, в том числе
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся
традиции ДОО; выбор парциальных образовательных программ, цифровых средств обучения
и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в
целом.
Обязательная часть Программы соответствует федеральной образовательной программе
дошкольного образования.
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно-правовые документы:
‒ Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных
целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
‒ Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских
духовно-нравственных ценностей»
‒ Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
‒ Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»
‒ Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений
в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
‒ Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
‒ Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте
России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
‒ Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
‒ Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.20 №28 об утверждении
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
3

и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», регистрационный № 61573;
‒ Закон Свердловской области «Об образовании в Свердловской области» от 15.07.2013
№ 78-ОЗ;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.09.2019 г. № 588-ПП «Об
утверждении Стратегии развития образования на территории Свердловской области на период
до 2035 года»;
‒ Стратегия развития воспитания в Свердловской области до 2025 года, утверждена
Постановлением Правительства Свердловской области от 07.12.2017 г. № 900-ПП;
‒ Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 г. № 920-ПП «Об
утверждении государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализации молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;
‒ Устав МАДОУ детский сад № 505;
‒ Программа развития МАДОУ детский сад № 505 от 19.01.23 г.;
‒ Стратегический план развития Екатеринбурга до 2030 года, утвержденный Решением
Екатеринбургской городской Думы от 25.05.2018 г. № 12/18;
‒ Стратегический проект «Екатеринбургской образование – стандарт «Пять звезд»»,
утвержден Постановлением Администрации города Екатеринбурга от 07.06.2022 г. № 1523;
‒ Положение о Городском ресурсном центре по инженерно-техническому образованию
(Приложение 1 к Распоряжению Депортамента образования Администрации города
Екатеринбурга от 14.04.2020 г. № 819/46/36).
Программа, обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности в возрасте от 2 до прекращения образовательных отношений
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям
(образовательным областям): социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие,
речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие (ФГОС ДО).
Програма состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
‒ воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
‒ создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
‒ создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
‒ Федеральная рабочая программа воспитания,
‒ Режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
‒ Учебный план1,
‒ Календарный учебный график2,
Часть 9 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»
1

4

‒ Календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой,
содержательный и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с
федеральной программой и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания.
‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития
детей.
Содержательный раздел включает Рабочую программу воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
‒ психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
‒ организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
‒ материально-техническое обеспечение Программы;
‒ обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах,
календарный план воспитательной работы.
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовнонравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России3.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации», направлена на формирование общей культуры, развитие физических,
интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (пункт 1.6. ФГОС ДО,
2

Там же

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 (Собрание законодательства
Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
3

5

пункт 14.2 раздел 2 ФОП ДО):
1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых
результатов освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка,
социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе
ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей
и индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными
и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
6)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
7)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
8)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового
образа жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной
деятельности;
9)
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
возрастным,
индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям детей;
10) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования,
охраны и укрепления здоровья детей;
11) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и
начального общего образования;
12) достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников4 (далее вместе –
взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
Пункт 21 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательств Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

6

отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и
физиологических особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
Основные участники реализации Программы: педагоги, дети, родители (законные
представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных
услуг выступают, в первую очередь, родители (законные представители), как гаранты
реализации прав ребенка на уход, присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:
‒ условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
‒ социальный заказ родителей (законных представителей);
‒ детский контингент;
‒ кадровый состав педагогических работников;
‒ культурно-образовательные особенности МАДОУ детский сад № 505;
‒ климатические особенности;
‒ взаимодействие с социумом.
1.4. Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
1.4.1. Национально-культурные и климатические особенности
При организации образовательной
деятельности в
дошкольной организации
учитываются региональные особенности Свердловской области:
1)
Климатические особенности.
При организации образовательного процесса
учитываются климатические
особенности региона. Свердловская область – крупнейший регион Урала. Область занимает
среднюю и охватывает северную части Уральских гор, а также западную окраину Западно Сибирской равнины. Климат континентальный; средняя температура января от −16 до −20 °C,
средняя температура июля от +19 до +20 °C; количество осадков — около 500 мм в год.
В режим дня группы ежедневно включены бодрящая гимнастика, упражнения для
профилактики плоскостопия, дыхательная гимнастика. В холодное время года удлиняется
пребывание детей в помещении. В теплое время года – жизнедеятельность детей,
преимущественно, организуется на открытом воздухе. Исходя из климатических особенностей
региона, график образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
7

- Холодный период: учебный год (сентябрь-май, составляется определенный режимдня
и расписание образовательной деятельности;
- Летний период: летне-оздоровительный (июнь-август, составляется другой режим
дня).
2)
Национально – культурные особенности.
Этнический состав воспитанников группы разный, но основной контингент – дети из
русскоязычных семей. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Основной контингент воспитанников проживает в условиях города.
Нравственно-патриотическое воспитание осуществляется через знакомство с
национально-культурными особенностями города Екатеринбурга, родного края, страны.
Ребенок учится осознавать себя, живущим в определенный временной период, в
определенных этнокультурных условиях.
Основными участниками реализации программы являются: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
3)
Социокультурное окружение.
Взаимодействие с социальными партнерами в рамках реализации ООП ДО ДОУ
позволяет создать модель единого образовательного пространство. Обеспечивает освоение
воспитанниками образовательной программы с использованием ресурсов разных организаций:
научных, медицинских, организаций культуры, физкультурно-спортивных и других,
обладающих ресурсами для осуществления обучения, и способствует успешной социализации
воспитанников и их адаптации в современном мире, а также - профессиональному росту
педагогов детского сада. Элементы культуры, накопленной человечеством, не могут быть
переданы ребенку в готовом виде через выработанные нормы и правила. Освоение культуры
как системы ценностей должно проходить в специально организованной педагогом
деятельности, в жизни ребенка на уровне культур. Особое внимание в образовательном
процессе МАДОУ уделяется знакомству детей с традициями национальной культуры
(народным календарем, обычаями, обрядами), несущими смысл. Фольклор, народные
праздники, приметы, игры, сказки отражают особенности восприятия природы людьми,
помогают детям понять механизмы передачи из поколения в поколение опыта бережного
отношения к природе, гармоничного взаимодействия с ней.
На территории МАДОУ созданы необходимые условия для ознакомления детей с
растительным миром: большое количество деревьев разных пород, кустарников, на
прогулочных участках разбиты цветники, имеется в наличии огород.
С целью обеспечения качества образовательной деятельности наше образовательное
учреждение осуществляет социальное партнерство с учреждениями:
Свердловская областная библиотека для детей и молодёжи им. В.П. Крапивина,
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования - Городской детский
экологический центр (МБУ ДО - ГДЭЦ), МАОУ Гимназия № 35, Свердловский областной
фильмофонд, филиал ГАУК Со ИКЦ.
Одной из важнейших задач образовательной политики государства на современном
этапе выступает организация всестороннего партнерства. Для выполнения задач,
поставленных перед дошкольной организацией по реализации федерального государственного
образовательного стандарта, необходимо существенно увеличить его ресурсное обеспечение.
Для этого дошкольная организация в соответствии с действующим законодательством
использует сетевую форму реализации образовательной программы дошкольного
образования, обеспечивающую возможность ее освоения воспитанниками с использованием
ресурсов нескольких организаций.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы дошкольного
образования осуществляется на основании договора между указанными организациями.
1.4.2. Социально-демографические особенности
Современный ребенок – это житель 21 века, на которого оказывают влияние все
признаки настоящего времени. Многолетние исследования, проводимые авторами программы,
позволяют нам наметить «штрихи» современного дошкольного детства, которые нельзя не
учитывать, организуя образовательный процесс детского сада.
Современный ребенок – маленький гражданин, осознающий себя в современном
8

пространстве страны и города. Он любит свою родину, свою семью, своих сверстников и
друзей, желает сделать жизнь лучше, достойнее и красивее. Современный дошкольник
ориентирован на познание человека и природы. Он неплохо ориентируется в себе, своем
ближайшем окружении, своем настоящем и будущем. Он готов оценивать явления и события
жизни с разных точек зрения: интереса, утилитарности, полезности, эстетичности, познания.
Современные дети ориентированы на будущее.
Внутренние резервы современного ребенка раскрываются в разных видах
предпочитаемой им деятельности: изобразительной, игровой, музыкальной литературной. Но,
в отличие от сверстников прошлых лет, он уверенно комбинирует их, объединяет между
собой, потому что ему так комфортнее и все можно успеть. Он органично вплетает свои
представления об этом мире в разные сферы жизнедеятельности. Он – носитель субкультуры,
присущей только дошкольнику и отличающей его от детей другого возраста и взрослых.
Современному дошкольнику часто не хватает общения с мамой и папой, сверстниками,
он теряется в мире объемной информации, ему хочется больше разговаривать и совместно
действовать. Группа детского сада – как раз то место, где он реализует принципиальные для
него потребности. Поэтому, детский сад – это вторая семья ребенка, в которой ему
благополучно и интересно живется. Современные дети с удовольствием идут в детский сад,
любят его!
Жизнь ребенка 21 века очень сильно изменилась и тесно связана с возможностями
родителей. Он быстрее, чем взрослый успевает освоить мобильный телефон и компьютер,
телевизор и «умную» колонку. Он слушает и смотрит с родителями одни и те же песни и
телепередачи; ходит вместе с семьей в кафе и рестораны, выезжает за границу на отдых,
путешествует; ориентируется в марках автомобилей, в рекламе. Он многим интересуется и о
многом рассуждает.
В то же время ребенок по-прежнему сориентирован на самоценные, детские виды
деятельности. Он любит играть, сочинять, фантазировать, радоваться и рассуждать. В детской
деятельности современного ребенка можно увидеть и стремление к интеграции, то есть
объединению разных видов деятельности в один процесс. В новых видах деятельности, таких
как экспериментирование, создание микро и макро-проектов, коллекционирование,
импровизация современных детей привлекает сам процесс, возможность проявления
самостоятельности и свободы, реализации замыслов, возможность выбирать и менять что-то
самому.
Все эти новые черты современного дошкольного детства нашли отражение в Программе.
Социокультурная среда образования - это совокупность взаимосвязанных
экономических, социальных и культурных отношений к образованию, наличие и содержание
которых позволяет ему продуктивно действовать и самоорганизовываться, саморазвиваться,
обновляться, изменяться и, в свою очередь, влиять на социальные процессы. Социокультурная
среда современного ребенка, таким образом, понимается как многомерное иерархически
построенное системное образование, включающее в себя следующие элементы:
1) Бóльшая открытость мира и доступность его познания для ребенка, больше
источников информации (телевидение, интернет, большое количество игр и игрушек) агрессивность доступной для ребенка информации.
2) Культурная неустойчивость окружающего мира, смешение культур в совокупности
с многоязычностью - разностность иногда противоречивость предлагаемых разными
культурами образцов поведения и образцов отношения к окружающему миру.
3) Сложность окружающей среды с технологической точки зрения – нарушение
устоявшейся традиционной схемы передачи знаний и опыта от взрослых детям формирование уже на этапе дошкольного детства универсальных, комплексных качеств
личности ребенка.
4) Быстрая изменяемость окружающего мира:
- новая методология познания мира
- овладение ребенком комплексным инструментарием познания мира.
5) Быстрая изменяемость окружающего мира - понимание ребенком важности и
неважности (второстепенности) информации - отбор содержания дошкольного образования
усиление роли взрослого в защите ребенка от негативного воздействия излишних
источников познания.
9

6) Агрессивность окружающей среды и ограниченность механизмов приспособляемости
человеческого организма к быстро изменяющимся условиям, наличие многочисленных
вредных для здоровья факторов - негативное влияние на здоровье детей как физическое, так и
психическое - возрастание роли инклюзивного образования - влияние на формирование у
детей норм поведения, исключающих пренебрежительное отношение к детям с
ограниченными возможностями здоровья.
1.5. Характеристики особенностей развития детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен
существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это
период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление
со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая,
беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую
роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного
пути человека. Характеристика особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательной деятельности как в условиях
дошкольного образовательного учреждения (группы), так и в условиях семьи.
Группа раннего возраста (третий год жизни)
Росто-весовые
характеристии.
Функциональное
созревани.
Развитие
моторики.
Психические
функции.

Детские виды
деятельности.

Коммуникация и
социализация.
Саморегуляция.

Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков до 95,7
см, у девочек – 97,3 см.
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков опережающее развитие
крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на велосипеде); у девочек
опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с мелкими предметами).
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое общение ребенка со
взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением
культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и
орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая
выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов
значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические
структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым используют
практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500 слов. К концу третьего
года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям
безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по форме,
величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с
большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том,
что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с
предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают использовать их
образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления - способности по
запечатленным психологическим образам-символам предметов воспроизводить их в тот или иной
момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции не с реальными предметами, а с их
образами, и эти мысленные операции - свидетельство значительно более сложной, чем прежде,
работы детского мышления. Переход от конкретно-чувственного «мышления» к образному может
осуществляться на протяжении двух лет.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми
предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с
предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен
сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение отношений со взрослым, дети
становятся самостоятельнее. Начинает формироваться критичность к собственным действиям.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств
и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в

10

Личность.

этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием
орудийных действий и речи.
У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания,
связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как отдельного человека,
отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершаетсяранний возраст кризисом трех лет,
который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством,
нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух
лет.

Группа младшего возраста (четвертый год жизни)
Росто-весовые
характеристики.
Функционально
е созревание.

Психические
функции.

Детские виды
деятельности.

Коммуникация и
социализация.

Саморегуляция.

Личность и
самооценка.

Средний вес у мальчиков к четырем годам достигает 17 кг, у девочек – 16 кг. Средний рост у
мальчиков к четырем годам достигает 102 см, а у девочек - 100,6 см.
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной и
ассоциативной коры больших полушарий
В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный, непосредственный характер. Наряду с
непроизвольной памятью, начинает формироваться и произвольная память. Ребенок запоминает
эмоционально значимую информацию. На основе накопления представлений о предметах
окружающего мира у ребенка интенсивно развивается образное мышление, воображение.
Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие связной речи.
В три-четыре года внимание ребѐнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия —
переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу
младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до
семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в
пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во
всех знакомых ему помещениях образовательной организации.
Система значимых отношений ребенка с социальной средой определяется возможностями
познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием самосознания и начальными
формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по образцу). Социальная
ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе социальных
отношений между людьми (мама-дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать взрослому, быть
«как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и невозможностью
непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию игровой
деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает
либо в индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы.
Дети начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу.
В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой общения, начинает интенсивно
формироваться
внеситуативно-познавательная
форма
общения,
формируются
основы
познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется ситуативно-деловая форма
общения, что определяется становлением игровой деятельности и необходимостью согласовывать
действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия. Положительно-индифферентное
отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте, сменяется конкурентным типом
отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве средства самопознания.
В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное поведение, в основном,
регулируется взрослым. При этом ребенок может действовать по инструкции, состоящей из 2-3
указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с функцией
торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
У ребенка начинает формироваться периферия самосознания, дифференцированная самооценка.
Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку взрослого, к четырем годам
ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями сверстников, что может повышать
конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом личности.

Группа среднего возраста (пятый год жизни)
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от 17 кг
Росто-весовые
характеристики. в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в четыре года
до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет

11

Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
Функциональное
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
созревание.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические
Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В четыре-пять лет
функции.
интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного запоминания
выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но непосредственное
запоминание преобладает. Возрастает объем памяти,дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация процессов
восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие опосредуется
системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями идентификации и
приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия наглядного
моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны упорядочить
группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной характеристикой
мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного
мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядно- схематическое мышление.
Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость.
С четырех лет внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного
внимания. На пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь,
связная и диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного
возраста характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
Детские виды
На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и правил, принятых в социуме.
деятельности.
Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным содержанием выступает
моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой роли. В данном
возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая речь. Конфликты
чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра носит
процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность. Совершенствуется техническая сторона изобразительной
деятельности, замысел смещается с конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативные формы общения, в частности –
социализация.
внеситуативно-познавательная форма общения, возраст «почемучек» приходится именно на четырепять лет. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает
формироваться ситуативно-деловая форма общения, что определяется развитием развернутой
сюжетно-ролевой игры и совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер
межличностных отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется
стабильная
структура
взаимоотношений
между детьми,
определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция.
В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных механизмов поведения.
Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных видах деятельности)
определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять собственным поведением,
опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно осознание основных
правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает выполнять роль
планирования и регуляции поведения. Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда,
смущение, гордость, зависть, переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и
У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания, продолжает формироваться
самооценка.
дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм
сравнения своих результатов деятельности с результатами других детей оказывают существенное
влияние на характер самооценки и самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива
(вчера-сегодня-завтра, было-будет).

Группа старшего возраста (шестой год жизни)
Средний вес у мальчиков изменяется от 19,7 кг в пять лет до 21,9 кг в шесть лет, у девочек – от
Росто-весовые
характеристики. 18,5 кг в пять лет до 21,3 кг в шесть лет. Средняя длина тела у мальчиков от 110,4 см в пятьлет до
115,9 см в шесть лет, у девочек – от 109,0 см в пять лет до 115,7 см в шесть лет.
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно-моторной координации
Функциональное
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
созревание.
Психические
В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное запоминание. Эффективность
функции.
запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм) может возрастать в 2 раза. В
старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только
решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой
последовательности объекты вступят во взаимодействие и т.д. Эгоцентризм детского мышления

12

Детские виды
деятельности.

Коммуникация и
социализация.

Саморегуляция.

Личность и
самооценка.

сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в данном возрасте является наглядносхематическое мышление, начинают развиваться основы логического мышления. Формируются
обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Интенсивно формируется
творческое воображение. Наряду с образной креативностью, интенсивно развивается и вербальная
креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности и разработанности. Увеличивается
устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие речи идет в направлении
развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку доступен фонематический
анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения. Проявляется любознательность
ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается первичная картина мира.
У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение регулятивных способностей
поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и со сверстниками.
Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут принимать участие
несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и распределять роли
до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и интонационно. Нарушение
логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением правил. Сюжеты
игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и системой правил.
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет приобретают целостные формы поведения, где требуется
целеполагание, планирование деятельности, осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходе совместной деятельности.
В общении со взрослыми интенсивно формируются внеситуативно-познавательная и
внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется потребность в самоутверждении
через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям, транслируемым со стороны
взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативно-деловая форма общения, что
определяется возрастающим интересом к личности сверстника, появляются избирательные
отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба. Характер межличностных
отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость
сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения. Детские группы характеризуются
стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые представления о том, «что
такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними регуляторами поведения
ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые мотивы начинают управлять
личными мотивами.
Складывается первая иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки.
Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной
самооценки.

Группа подготовительного к школе возраста (седьмой год жизни)
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у
Росто-весовые
характеристики. мальчиков к семи годам достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное
созревание.

Психические
функции.

Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают
требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо
приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к
сложным пространственным программам движения, в том числе к такой важнейшей функции как
письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых»
механизмов восприятия. Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по
физическим характеристикам и редко появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки
нейрофизиологических механизмов организации системы восприятия позволяют рассматривать этот
период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую очередь произвольного

13

Детские
виды
деятельности
.

Коммуникация и
социализация.

Саморегуляция.

Личность и
самооценка.

внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами,
настольные игры). Игровое пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется,
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В общении со взрослыми интенсивно проявляется внеситуативно-личностная форма общения. В
общении со сверстниками преобладает внеситуативно-деловая форма общения. Характер
межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, возрастание просоциальных форм поведения, феномен детской дружбы,
активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские группы
характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы,
«надо» начинает управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой
деятельностью. Происходит «потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка
опосредуется системой внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально
действующих мотивов, связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется
способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли
эмоциональных механизмов регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым
формам.
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень
притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению
позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и полоролевая
идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к своей семье,
национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места жительства, со
своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о
других людях и мире в целом, чувство справедливости.

1.6. Планируемые результаты реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров ДО и представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка к завершению ДО.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные характеристики развития ребенка представлены в виде перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3 до
7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к трем, четырем, пяти, шести
годам» имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для
достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном
детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
14

продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении основной
образовательной программы Организации и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Федеральной программы (15)
В младенческом возрасте (к одному году):
- ребенок проявляет двигательную активность в
освоении
пространственной
среды,
используя
движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует
предметами,
начинает
осваивать
самостоятельную ходьбу;
- ребенок положительно реагирует на прием пищи и
гигиенические процедуры;
- ребенок эмоционально реагирует на внимание
взрослого, проявляет радость в ответ на общение со
взрослым;
- ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое
имя, положительно реагирует на знакомых людей,
имена близких родственников;
- ребенок выполняет простые просьбы взрослого,
понимает и адекватно реагирует на слова,
регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
- ребенок произносит несколько простых, облегченных
слов (мама, папа, баба, деда, дай, бах, на), которые
несут смысловую нагрузку;
- ребенок проявляет интерес к животным, птицам,
рыбам, растениям;
ребенок обнаруживает поисковую и познавательную
активность по отношению к предметному окружению;
- ребенок узнает и называет объекты живой природы
ближайшего окружения, выделяет их характерные
особенности, положительно реагирует на них;
- ребенок эмоционально реагирует на музыку,
пение, игры-забавы, прислушивается к звучанию
разных музыкальных инструментов;
- ребенок ориентируется в знакомой обстановке,
активно изучает окружающие предметы, выполняет
действия, направленные на получение результата
(накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и
разбирает пирамидку, вкладывает в отверстия втулки,
открывает и закрывает дверцы шкафа, рассматривает
картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
- ребенок активно действует с игрушками, подражая
действиям взрослых (катает машинку, кормит
собачку, качает куклу и тому подобное).

В раннем возрасте (к трем годам):
- у ребенка развита крупная моторика, он активно использует
освоенные ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки,
повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам;
- ребёнок
демонстрирует
элементарные
культурногигиенические навыки, владеет простейшими навыками
самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
- ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их
настроение; ребёнок проявляет интерес к сверстникам;
наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
- ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и
игровом поведении;
- ребёнок способен направлять свои действия на достижение
простой, самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью
каких средств и в какой последовательности продвигаться к
цели;
- ребёнок владеет активной речью, использует в общении
разные части речи, простые предложения из 4-х слов и более,
включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
- ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет
отдельные слова и фразы за взрослым;
- ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет
предметы, изображенные на них;
- ребёнок различает и называет основные цвета, формы
предметов, ориентируется в основных пространственных и
временных отношениях; ребёнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город,
село и так далее);
- ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения и их особенностях, проявляет
положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не
причинять вред живым объектам;
- ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает,
выполняет простые танцевальные движения;
- ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и
произведения искусства;
- ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности
(лепка, рисование) и конструирования: может выполнять уже
довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и
играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
- ребёнок активно действует с окружающими его предметами,
знает названия, свойства и назначение многих предметов,
находящихся в его повседневном обиходе;
- ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит
обед», «ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не
только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей

15

замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).

Планируемые результаты в дошкольном возрасте (15.3)
К четырем годам:
- ребенок демонстрирует положительное отношение к
разнообразным физическим упражнениям, проявляет
избирательный интерес к отдельным двигательным
действиям (бросание и ловля, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
- ребёнок проявляет элементы самостоятельности в
двигательной деятельности, с интересом включается в
подвижные игры, стремится к выполнению правил и
основных ролей в игре, выполняет простейшие правила
построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
- ребёнок демонстрирует координацию движений при
выполнении упражнений, сохраняет равновесие при
ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на
сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
- ребёнок
владеет
культурно-гигиеническими
навыками: умывание, одевание и тому подобное,
соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
- ребёнок проявляет доверие к миру, положительно
оценивает себя, говорит о себе в первом лице;
- ребёнок откликается эмоционально на ярко
выраженное состояние близких и сверстников по показу
и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
- ребёнок владеет элементарными нормами и
правилами поведения, связанными с определенными
разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует
стремление
к
положительным
поступкам;
- ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в
повседневном общении и бытовой деятельности,
владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
- ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного
поведения; осваивает безопасные способы обращения
со знакомыми предметами ближайшего окружения;
- ребёнок охотно включается в совместную
деятельность со взрослым, подражает его действиям,
отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
- ребёнок произносит правильно в словах все гласные и
согласные звуки, кроме шипящих и сонорных,
согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее
- педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
- ребёнок понимает содержание литературных
произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает
небольшие потешки, стихотворения, эмоционально
откликается на них;
- ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое
общение со знакомыми взрослыми: понимает
обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения;
проявляет речевую активность в общении со
сверстником;
- ребёнок совместно со взрослым пересказывает
знакомые сказки, короткие стихи;
- ребёнок демонстрирует познавательную активность в
деятельности, проявляет эмоции удивления в процессе
познания, отражает в общении и совместной

К пяти годам:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим
упражнениям, действиям с физкультурными пособиями,
настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
- ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу,
выносливость, гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой
моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные
игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные
движения в самостоятельную деятельность;
- ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа
жизни, готов элементарно охарактеризовать свое самочувствие,
привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
- ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации;
- ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со
взрослым, внимателен к его словам и мнению, стремится к
познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к
одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
- ребёнок без напоминания взрослого здоровается и
прощается, говорит «спасибо» и «пожалуйста»;
- ребёнок демонстрирует стремление к общению со
сверстниками, по предложению педагога может договориться с
детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
- ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится
их выполнять в повседневной жизни;
- ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
- ребёнок проявляет познавательный интерес к труду
взрослых, профессиям, технике; отражает эти представления в
играх;
- ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей,
охотно включается в совместный труд со взрослыми или
сверстниками;
- ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы
реплик и простые формы объяснительной речи, речевые
контакты становятся более длительными и активными;
- ребёнок большинство звуков произносит правильно,
пользуется
средствами
эмоциональной
и
речевой
выразительности;
- ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с
небольшой помощью взрослого составляет описательные
рассказы и загадки;
- ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с
интересом слушает литературные тексты, воспроизводит текст;
- ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и
особенностях, о том, как он был создан;
- ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками
в процессе познавательной деятельности, осуществляет обмен
информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной;
отличается высокой активностью и любознательностью;
- ребёнок активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории
с указанием характерных признаков;
- ребёнок задает много вопросов поискового характера,
включается в деятельность экспериментирования, использует
исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;

16

деятельности со взрослыми и сверстниками полученные
представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и
проблемного характера;
- ребёнок проявляет потребность в познавательном
общении со взрослыми; демонстрирует стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств
предметов,
к
простейшему
экспериментированию с предметами и материалами:
проявляет элементарные представления о величине,
форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам; ребёнок проявляет
интерес к миру, к себе и окружающим людям;
- ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях;
- ребёнок имеет представление о разнообразных
объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них
явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко
всем живым существам, знает о правилах поведения в
природе, заботится о животных и растениях, не
причиняет им вред;
- ребёнок способен создавать простые образы в
рисовании и аппликации, строить простую композицию
с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и
украшать; использовать простые строительные детали
для создания постройки с последующим её анализом;
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку,
запоминает и узнает знакомые произведения, проявляет
эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
- ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в
игре, принимает на себя роль и действует от имени
героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители,
разворачивает
несложный
игровой сюжет из нескольких эпизодов;
- ребёнок в дидактических играх действует в рамках
правил, в театрализованных играх разыгрывает отрывки
из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и
мимические движения.

К шести годам:

ребенок демонстрирует ярко выраженную
потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и
инициативу при выполнении упражнений, имеет
представления о некоторых видах спорта, туризме, как
форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время
занятий
физической
культурой,
демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме
и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту
самоконтроль, способен привлечь внимание других
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные
качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями
российских спортсменов;

- ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих
желаниях, достижениях, семье, семейном быте, традициях;
активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся
в группе, в ДОО, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
- ребёнок имеет представление о разнообразных
представителях живой природы родного края, их особенностях,
свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым
существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь
их;
- ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в
пределах пяти, умением непосредственно сравнивать предметы
по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении;
использует математические представления для познания
окружающей действительности;
- ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства,
эмоционально откликается на отраженные в произведениях
искусства действия, поступки, события;
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности, используя
выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественнотворческой опыт в самостоятельной деятельности, с желанием
участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях
и
других
видах
культурно-досуговой
деятельности);
- ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с
темой, используя разнообразные материалы, владеет
техническими и изобразительными умениями;
- ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую
роль по ходу игры, активно использует предметы-заместители,
предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
- ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами,
проявляет интерес к результату, выигрышу; ведет негромкий
диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

Планируемые результаты на этапе завершения освоения
Программы
К концу дошкольного возраста:
- у ребенка сформированы основные физические и
нравственно-волевые качества;
- ребёнок владеет основными движениями и элементами
спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
- ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;
- ребёнок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие,
основные
движения,
спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
- ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной
деятельности;
ребёнок
проявляет
нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
- ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
- ребёнок имеет начальные представления о правилах

17

ребёнок владеет основными способами
укрепления
здоровья
(закаливание,
утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по
отношению к окружающим, охотно вступает в общение
со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со
взрослыми и сверстниками ориентируется на
общепринятые нормы и правила культуры поведения,
проявляет в поведении уважение и привязанность к
родителям (законным представителям), демонстрирует
уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и
ДОО;
ребёнок способен различать разные
эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на
нравственные представления;
ребёнок
проявляет
активность
в
стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как
результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о
безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под
присмотром взрослого бытовыми предметами и
приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в
деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого,
действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый
словарный
запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает
рассказы
и
сказки,
проявляет
избирательное
отношение
к
произведениям
определенной тематики и жанра;
ребёнок
испытывает
познавательный
интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и
природном
мире;
ребёнок
устанавливает
закономерности причинно-следственного характера,
приводит
логические
высказывания;
проявляет
любознательность;
ребёнок
использует
математические
знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству;
владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах
познания окружающей действительности, использует

безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
- ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
- ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и
правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
- ребёнок владеет средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен
понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными
способами;
- ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять
выбор социально одобряемых действий в конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок
стремится сохранять позитивную самооценку;
- ребёнок проявляет положительное отношение к миру,
разным видам труда, другим людям и самому себе;
- у ребёнка выражено стремление заниматься социально
значимой деятельностью;
- ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей,
проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
- ребёнок способен к осуществлению социальной навигации
как ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности
в реальном и цифровом взаимодействии;
- ребёнок способен решать адекватные возрасту
интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
- ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы
речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
- ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные
произведения различных жанров, имеет предпочтения в жанрах
литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
- ребёнок обладает начальными знаниями о природном и
социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики,
истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное;
о себе,
собственной
принадлежности
и
принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных
традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
- ребёнок проявляет любознательность, активно задает
вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
- ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях
Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
- ребёнок способен применять в жизненных и игровых
ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
- ребёнок имеет разнообразные познавательные умения:
определяет противоречия, формулирует задачу исследования,

18

некоторые из них, в том числе, ресурсы ЦОС «МЭО
Детский сад»5, придерживаясь правил безопасного
обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес
к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название
своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой
природе
разных
регионов
России,
может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого
организма, изменениях в жизни природы в разные
сезоны года, соблюдает правила поведения в природе,
ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с
желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в
праздничных
программах
и
их
подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;
ребёнок
самостоятельно
определяет
замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения,
интегрируя
освоенные
техники
и
средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с
интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые
образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок проявляет интерес к игровому
экспериментированию,
развивающим
и
познавательным играм, в играх с готовым
содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.

использует
разные
способы
и
средства
проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства в том числе,
ресурсы ЦОС «МЭО Детский сад» и другое;
- ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает
правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения
различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной
деятельности;
- ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
- ребёнок владеет умениями, навыками и средствами
художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические
приемы в свободной художественной деятельности;
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и
коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
- ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
- ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
- ребёнок
проявляет
интерес
к
игровому
экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры
другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
- ребёнок способен планировать свои действия, направленные
на
достижение
конкретной
цели;
демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
Цифровая образовательная среда «МЭО Детский сад» - компонент образовательного пространства, в которой используются
безопасные онлайн-ресурсы, прошедшие экспертизу Федерального института развития образования и Федерального научного
центра гигиены имени Ф. Ф. Эрисмана Роспотребнадзора.
5

19

требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей6, которая осуществляется педагогом в рамках
педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике
возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
- планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
- целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей 7;
- освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся 8.
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование. Результаты педагогической
диагностики (мониторинга) используются исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики – получение информации об индивидуальных
особенностях развития ребенка. На основании этой информации разрабатываются
рекомендации для воспитателей и родителей (законных представителей) по организации
образовательной деятельности, планированию индивидуальной образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в начале и в конце учебного года. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Принципы педагогической диагностики
Педагогическая диагностика осуществляется с учетом ряда принципов, обусловленных
спецификой образовательного процесса детского сада.
Принцип объективности означает стремление к максимальной объективности в
процедурах и результатах диагностики, избегание в оформлении диагностических данных
субъективных оценочных суждений, предвзятого отношения к диагностируемому.
Реализация принципа предполагает соблюдение ряда правил:
Соответствие диагностических методик возрастным и личностным особенностям
диагностируемых;
Фиксация всех проявлений личности ребенка;
Сопоставление полученных данных с данными других педагогов, родителей;
Перепроверка, уточнение полученного фактического материала при проведении
диагностики; самоконтроль педагога за своими собственными переживаниями, эмоциями,
симпатиями и антипатиями, которые часто субъективируют фиксацию фактов; развитие
педагогической рефлексии.
Принцип целостного изучения педагогического процесса предполагает:
Для того чтобы оценить общий уровень развития ребенка, необходимо
иметь информацию о различных аспектах его развития: социальном, эмоциональном,
интеллектуальном, физическом, художественно-творческом. Важно помнить, что развитие
6
7
8

Пункт 3.2.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.
Пункт 4.3 ФГОС ДО.

20

ребенка представляет собой целостный процесс, и что направление развития в каждой из сфер
не может рассматриваться изолированно. Различные сферы развития личности связаны
между собой и оказывают взаимное влияние друг на друга.
Принцип процессуальности предполагает изучение явления в изменении, развитии.
Правила, детализирующие принцип процессуальности, состоят в том, чтобы:
не ограничиваться отдельными «срезами состояний», оценками без выявления
закономерностей развития;
учитывать половозрастные и социокультурные особенности индивидуальноличностного становления ребенка;
обеспечивать непрерывность изучения диагностируемого предмета в естественных
условиях педагогического процесса.
Принцип компетентности означает принятие педагогом решений только по тем
вопросам, по которым он имеет специальную подготовку; запрет в процессе и по результатам
диагностики на какие-либо действия, которые могут нанести ущерб испытуемому.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по
лепке, аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных
этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может
установить соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка
в каждой образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития
ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности
и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развитияребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки.
Для оценки уровня психологической готовности к школьному обучению детей 6-7 лет
используются цифровые «Карты наблюдения для оценки уровня психологической готовности
ребёнка к школе (с методическими рекомендациями по использованию ЦОС «МЭО Детский
сад»).
Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и
проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую
21

среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены парциальные образовательные программы, направленные на расширение
содержания отдельных образовательных областей обязательной части Программы.
Выбор данных программ соответствует потребностям и интересам детей, а также
возможностям педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных
представителей). В целях полной удовлетворенности родительского спроса на
образовательные услуги в ДОУ реализуются бесплатные образовательные услуги:
‒
Программа "Финансовое воспитание детей" - Дети и денежные отношения:
парциальная программа финансового воспитания дошкольников / Н. А. Кузнецова. Екатеринбург: [б. и.], 2019. - 92 с. - Текст: непосредственный.
‒
Программа "Краеведение" - Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие. - 2-е изд., перераб. и доп.- СПБ: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2015.- 304 с.: ил.
Цели, задачи и методы вариативной части, формируемой участниками образовательных
отношений:
Название
программы
Дети и
денежные
отношения
(Финансовое
воспитание
дошкольников)

Приобщение
детей к истокам
русской
народной
культуры
(Краеведение)

Цели и задачи программы
Программа "Дети и денежные отношения" создана с учетом современной социальноэкономической ситуации, в полном соответствии с ФГОС ДО. Цель программы: формирование у
дошкольника азов экономического мышления и финансовой грамотности на основе парадоксальной
логики и понимания всеобщих закономерностей роста и развития живых систем, в тесной взаимосвязи
с формированием предпосылок духовно-нравственных качеств личности ребенка.
Программа решает основные задачи:
‒ познакомить детей с основными закономерностями роста и развития живых систем, в том числе
человека и его отношений, включая денежные;
‒ познакомить детей на визуальной основе с моделями нормы и не нормы финансового поведения.
‒ научить правильному отношению к деньгам и финансовым ситуациям;
‒ сформировать упорядоченную систему устойчивых позитивных ассоциаций к деньгам,
основанную на нравственных принципах;
‒ сформировать патриотическое отношение к национальной валюте РФ;
‒ воспитывать уважительное отношение к различным видам труда предствителей разных профессий;
‒ воспитывать трудолюбивого, добросовестного, честного, любящего свою Родину гражданина.
В прграмме описаны следующие методы:
‒ метод визуализации абстрактных понятий;
‒ система опорных образов Нормы;
‒ визуализация понятий сферы денежных отношений;
‒ метод цветовой видеогармонизации;
‒ визуальные образы в профилактике и коррекции у детей денежной зависимости.
Цель: определить новые ориентиры в нравственно-патриотическом воспитании детей, основанные
на их приобщении к истокам русской народной культуры, в полной мере соответствуя
государственным образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников
представлений о человеке, истории и культуре.
Задачи:
‒ изучить природу родного края, воспитывать экологическую культуры;
‒ формировать образ Родины в доступной для детей форме;
‒ познакомить дошкольников с русской народной культурой как компонентом воспитания любви к
Родине;
‒ совершенствовать изобразительную деятельность детей через эстетическое восприятие народного
декоративно-прикладного искусства, эмоциональный отклик на красоту родной природы и
окружающего мира;
‒ воспитывать чувства привязанности, любви, уважения к семье, односельчанам.

22

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Федеральная программа определяет содержательные линии образовательной
деятельности, реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе
детей в возрасте от двух до восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
ФОП ДО, пп/
18.1
18.1.1.
В области социально-коммуникативного
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоциональноконтактное взаимодействие и общение с ребенком,
эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоциональнопозитивную поддержку ребенка в его действиях
через вербальное обозначение совершаемых
совместных действий с ребенком; поддерживать
потребность ребенка в совместных действиях со
взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное
отношение к окружающим, доверие и желание
вступать в контакт не только с близкими, но и с
другими людьми; поощрять интерес к предметам
(игрушкам) и действиям с ними; способствовать
проявлению самостоятельности и активности в
общении, освоении пространства и предметноманипулятивной деятельности.

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
18.1.2.
Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает. Содержанием
общения становятся
предметные действия. В процессе общения педагог рассказывает ребенку о
действиях, которые можно совершать с предметами, активизируя понимание
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза",
обращается к ребенку по имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте
с ребенком: держит за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких людей,
показывает и обозначает словом части тела человека, названия некоторых
животных, окружающие предметы и действия с ними, переживаемые ребенком
чувства и эмоции.

18.1.2.
Содержание
образовательной
деятельности.
В процессе совместных действий педагог
разговаривает с ребенком, называет предметы и
игрушки, с интересом рассказывает о том, что он
делает.
Содержанием
общения
становятся
предметные действия. В процессе общения педагог
рассказывает ребенку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание
ребенком речи и овладение словом. Устанавливает
контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом
контакте с ребенком: держит за руку, через
прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком
называет ему имена близких людей, показывает и
обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и
действия с ними, переживаемые ребенком чувства и
эмоции.
18.2
18.2.1.
В
области социальнокоммуникативного развития основными
задачами образовательной деятельности
являются:
создавать условия для благоприятной адаптации
ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные
контакты со сверстниками, интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе,
близких
людях,
ближайшем
предметном
окружении;
создавать условия для получения опыта применения

1-2 года/группа раннего возраста
18.2.2.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со взрослыми и
сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает активность
ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.

23

правил социального взаимодействия.

18.3
18.3.1.
В
области социальнокоммуникативного
развития основными
задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное
состояние детей в период адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям
отражать в игре представления об
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения
детей, развивать эмоциональную отзывчивость в
ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях
(взрослые, дети), их внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о
семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о
себе, о своем возрасте, поле, о родителях (законных
представителях) и близких членах семьи.

В области социально-коммуникативного развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать
эмоциональную
отзывчивость,
способность откликаться на ярко выраженные
эмоции сверстников и взрослых, различать и
понимать отдельные эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
- обогащать представления детей о действиях, в
которых проявляются доброе отношение и забота о
членах семьи, близком окружении;
- поддерживать в установлении положительных
контактов между детьми, основанных на общих
интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
- оказывать помощь в освоении способов
взаимодействия со сверстниками в игре, в
повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных
правил культуры поведения в ДОО;
2) в
области
формирования
основ

Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта социального
взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться, отвечать на
приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
2-3 года/ 1 младшая группа
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
- поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период адаптации
к ДОО;
- развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре представления
об окружающей действительности;
- поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
- формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их внешнем
виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
- формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте, поле, о
родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать его
имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает
и называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия.
Поддерживает желание ребёнка называть и различать основные действия
взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека, обозначает
их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами, интонацией голоса.
Предлагает детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить представление об
эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи: детей,
родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает
детям о важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей
одежды, обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание колготок,
футболок и тому подобное).
3-4 года/ 2 младшая группа
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет умение
называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает с
детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость, печаль,
грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных эмоциональных
состояний. При общении с детьми педагог интересуется настроением детей,
предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях, демонстрирует
разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть,
обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
педагог обращает внимание на проявления, характеризующие настроения, эмоции
и чувства героев, комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
детей позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для объединения
детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат друг друга.

24

гражданственности и патриотизма: обогащать
представления детей о малой родине и
поддерживать их отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
- развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в
семье, формировать представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового труда, направленных
на заботу о детях (мытье посуды, уборка
помещений группы и участка и прочее) и трудовые
навыки;
- воспитывать бережное отношение к предметам и
игрушкам как результатам труда взрослых;
- приобщать детей к самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать
самостоятельность, уверенность, положительную
самооценку;
4) в области формирования основ безопасного
поведения:
- развивать интерес к правилам безопасного
поведения;
- обогащать представления о правилах безопасного
поведения в быту, безопасного использования
бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств
обучения.

18.5
18.5.1. В области
коммуникативного

социальноразвития

основными

Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает условия для
совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям обращаться
друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать на них.
Способствует освоению детьми простых способов общения и взаимодействия:
обращаться к детям по именам, договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться игрушками,
объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее).
В совместных игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет в их
выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение при
самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно напоминает
название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с близлежащим
окружением ДОО (зданиями, природными объектами), доступными для
рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для игр. В
процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов и
знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку по
схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать порядок при
раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять отдельные
действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна или перед
приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос, поддержание
опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя приемы
напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации
и формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО,
игровой площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте,
как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения
взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка
появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого,
можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
4-5 лет / средняя группа
18.5.2.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.

25

задачами образовательной деятельности
являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку,
уверенность в своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и нуждающимся в
помощи, воспитывать сопереживание героям
литературных и анимационных произведений,
доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство
принадлежности детей к семье, уважение к
родителям (законным представителям), педагогам и
окружающим людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко
взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять
правила
поведения, быть вежливыми в общении со
взрослыми и сверстниками;
развивать стремление к совместным играм,
взаимодействию в паре или небольшой подгруппе,
к взаимодействию в практической деятельности;
2) в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к
Родине, символам страны, памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в
области спорта, науки, искусства и других
областях;
развивать интерес детей
к
основным
достопримечательностями населенного пункта, в
котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных
профессиях взрослых на основе ознакомления с
конкретными видами труда;
воспитывать
уважение и благодарность
взрослым за их труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового
труда;
развивать самостоятельность и уверенность в
самообслуживании,
желании
включаться
в
повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного
поведения:
обогащать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами
безопасного поведения в опасных ситуациях;
формировать представления о правилах
безопасного дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах
безопасного использования электронных гаджетов,
в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование
электронных средств обучения.

Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично
помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных
событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за поведением
сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и невербальных средств и
способов обращения к сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего
расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3 - 4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к соблюдению
или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в
общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и иными
работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на изменение и
украшение ее помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский
флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с памятными
местами в населенном пункте, котором живет, посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с основными
достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей к их
посещению с родителями (законными представителями); знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту родного края.
Создает условия для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОО (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в
групповой комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает
внимание на целостность трудового процесса, направленного на продуктивный
результат, вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые
заботятся о жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование
способствует
обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым

26

18.6
В области социально-коммуникативного развития
основными
задачами
образовательной
деятельности являются:
1)
в сфере социальных отношений:
- обогащать представления детей о формах
поведения и действиях в различных ситуациях в
семье и ДОО;
- содействовать пониманию детьми собственных и
чужих эмоциональных состояний и переживаний,
овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
- поддерживать интерес детей к отношениям и
событиям в коллективе, согласованию действий
между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
- обеспечивать умение детей вырабатывать и
принимать правила взаимодействия в группе,
понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
- расширять представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе;
2)
в
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма:
- воспитывать уважительное отношение к Родине, к
людям разных национальностей, проживающим на
территории России, их культурному наследию;
- знакомить детей с содержанием государственных
праздников и традициями празднования, развивать
патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
- поддерживать детскую любознательность по
отношению к родному краю, эмоциональный
отклик на проявления красоты в различных
архитектурных
объектах
и
произведениях
искусства, явлениях природы;
3)
в сфере трудового воспитания:
- формировать представления о профессиях и
трудовых процессах;
- воспитывать бережное отношение к труду
взрослых, к результатам их труда;
- развивать самостоятельность и инициативу в
трудовой деятельности по самообслуживанию,

организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и облегчения
процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует
детям приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении с
незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного
поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что
порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не только для красоты, но и для
безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами поведения в
ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с детьми
дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях:
как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному устройству
и тому подобное.
5-6 лет/ старшая группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с
ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в
мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины
и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из
жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного искусства,
кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены
семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота,
любовь, уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и
отношения к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и
правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий
несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе
утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините,
спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от

27

хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить
детей
с
элементарными
экономическими
знаниями,
формировать
первоначальные представления о финансовой
грамотности;
4)
в области формирования безопасного
поведения:
- формировать представления детей об основных
источниках и видах опасности в быту, на улице, в
природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения;
- о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
- формировать осмотрительное отношение к
потенциально опасным для человека ситуациям;
- знакомить с основными правилами пользования
сети Интернет, цифровыми ресурсами, исключая
практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.

предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное
отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в подготовку
мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая многонациональная
страна, воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре.
Развивает интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в
различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на
территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием
праздника, с традициями празднования, памятными местами в населенном пункте,
посвященными празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками
героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно¬-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал на острый лед и
тому подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о
том, как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было

28

бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные
ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила безопасного
поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми, поощряет интерес
детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и предложения. Читает
с детьми художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию, активизирует
проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
18.7
В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
в сфере социальных отношений:
- поддерживать положительную самооценку
ребёнка, уверенность в себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
- обогащать опыт применения разнообразных
способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; развитие начал социально-значимой
активности;
- обогащать эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способность ребёнка распознавать свои
переживания и эмоции окружающих, осуществлять
выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
- развивать способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками;
разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
- воспитывать привычки культурного поведения и
общения с людьми, основ этикета, правил
поведения в общественных местах;
2)
в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
- воспитывать патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
- расширять представления детей о
государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране,
развивать чувство гордости за достижения страны в
области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
- знакомить с целями и доступными практиками
волонтерства в России и включать детей при
поддержке взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном
пункте;
- развивать интерес детей к населенному пункту, в
котором живет, переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиями
прошлого и настоящего;
- поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;
3)
в сфере трудового воспитания:
- развивать ценностное отношение к труду
взрослых;
- формировать представления о труде как ценности
общества, о разнообразии и взаимосвязи видов
труда и профессий;
- формировать элементы финансовой грамотности,
осознания материальных возможностей родителей
(законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
- развивать интерес и самостоятельность в разных
видах доступного труда, умения включаться в
реальные трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
- поддерживать освоение умений сотрудничества в
совместном труде;
- воспитывать ответственность, добросовестность,
стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи;
4)
в области формирования безопасного
поведения:
- формировать представления об опасных для

6-7 лет / подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных
ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей
развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему
будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим
поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на
мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения
эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать
социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид
деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в
течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками
и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том,
что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в
общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России – Москве и об
административном центре федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения
гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей,
воспитывает
уважение
к
представителям
разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День
Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады; Международный
день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День Конституции
Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с

29

человека ситуациях в быту, в природе и способах
правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства;
- воспитывать осторожное и осмотрительное
отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе,
в сети Интернет.

жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут, переживание
чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей:
непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта
на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного
населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства
детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений
детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о
реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг.
В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам
потребления: воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в
процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации
для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к
решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один
в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные
ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в
области
безопасного
поведения,
позволяет
детям
демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г.

30

№ 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).

18.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Социально-коммуникативное развитие"
направлено на приобщение детей к ценностям "Родина", "Природа", "Семья", "Человек", "Жизнь", "Милосердие", "Добро",
"Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям),
педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям
России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде
и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребенком
опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных
сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.

2.1.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
ФОП ДО, пп/
19.1
19.1.1.
В области познавательного развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) развивать интерес детей к окружающим
предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и
игрушками, развивать способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в
знакомой обстановке, поддерживать
эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой
природы в процессе взаимодействия с ними,
узнавать их.

19.2
19.2.1.
В области познавательного развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия,
использование наглядного действенного способа в
решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному
указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию
действиям взрослых, понимать обозначающие их
слова;
3) формировать
умения
ориентироваться
в
ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким
людям, к предметному окружению, природным
объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и
неживой природы ближайшего окружения, отличать
их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать
явления
природы,
поддерживать
стремления к взаимодействию с ними.

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
19.1.2.
Содержание образовательной деятельности.
1)
С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную активность в
ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов. Развивает хватательные
движения рук по направлению к объекту, захват из удобного положения;
побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает реакцию на звуковой сигнал;
способствует появлению попыток наталкиваться руками на низко подвешенные
игрушки и прикасаться к ним; устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в
ходе действий с предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям манипуляторного
характера, развивает несложные предметно-игровые действия. В практической
деятельности активизирует умения ребенка захватывать, ощупывать игрушку,
висящую над грудью, манипулировать ею, брать игрушку из рук взрослого из
разных положений (лежа на спине, животе, находясь на руках у взрослого),
перекладывать ее из одной руки в другую; дифференцировать звуковые сигналы;
развивает зрительное внимание на окружающие предметы, объекты живой
природы и человека, привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и их
свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в достижении
результата; поддерживает развитие у детей отдельных предметных действий,
направленных на ознакомление со свойствами предметов (цвет, форма, величина);
развивает зрительное внимание к предметам и объектам окружающего мира, лицам
людей. Использует словесное поощрение, показ действий, побуждение их
повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с объектами
живой и неживой природы в естественной среде.
1-2 года/группа раннего возраста
19.2.2.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает интерес
к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребенка, одобряет их
словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в ходе
выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборноразборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
- педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из трех
признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию (большой,
маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия, например,
предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик", "яичко" и тому подобное.
Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
- педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться называть
предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты природы);
развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия между
предметами и действиями с ними.

31

19.3
Основные задачами образовательной деятельности
- развивать разные виды восприятия: зрительного,
слухового,
осязательного,
вкусового,
обонятельного;
- развивать наглядно-действенное мышление в
процессе решения познавательных практических
задач;
- совершенствовать обследовательские действия:
выделение цвета, формы, величины как особых
признаков
предметов,
поощрять
сравнение
предметов между собой по этим признакам и
количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
- формировать у детей простейшие представления о
геометрических фигурах, величине и количестве
предметов на основе чувственного познания;
- развивать первоначальные представления о себе и
близких
людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
- расширять представления о населенном пункте, в
котором
живет
ребёнок,
его
достопримечательностях,
эмоционально
откликаться на праздничное убранство дома, ДОО;
- организовывать взаимодействие и знакомить с
животными и растениями ближайшего окружения,
их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой
природы;
- развивать способность наблюдать за явлениями
природы, воспитывать бережное отношение к
животным и растениям.

19.4
В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных
эталонах цвета и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного
сравнения предметов по форме, величине и
количеству, определяя их соотношение между
собой; помогать осваивать чувственные способы
ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе,
окружающих
людях,
эмоциональноположительного отношения к членам семьи, к
другим взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об
объектах ближайшего окружения: о родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и
особенностях растений, животных ближайшего
окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в разные сезоны

2-3 года/ 1 младшая группа
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении
способа их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков
для выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с
помощью деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
ситуации для использования детьми предметов-орудий в самостоятельной
игровой и бытовой деятельности с целью решения практических задач;
- педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3 свойства
одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5
и более колец, располагая их по убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и собирание
трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2)
Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3)
Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия: рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру, прокатывание,
бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений ребёнка о
различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает познавательные
действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает умения принимать образец,
инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить начатое
действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со взрослым и
сверстниками;
- при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет внимание
детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
- педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;

32

года, знакомить с правилами поведения
отношению к живым объектам природы.

по

19.5
В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать
целенаправленное восприятие и самостоятельное
обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в
самостоятельной и совместной со сверстниками и
взрослыми деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические
представления о количестве, числе, форме,
величине
предметов,
пространственных
и
временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих
возможностях в познавательной деятельности с
родителями (законными представителями) и
членам семьи; продолжать развивать представления
детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой
родине, населенном пункте, в котором живут, его
достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками,
принимать участие в подготовке к праздникам,
эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях,
питании, месте обитания, жизненных проявлениях
и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов
живой природы на основе признаков, знакомить с
объектами и свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен
года,
явлениями природы и деятельностью человека в
разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым
существам, желание их беречь и заботиться.

- знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,
активизируя в их речи данные названия;
- обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе (дальше),
раньше (позже);
- помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные
особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
Педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей
называть их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает
ребёнка благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным,
приобщаться к традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором
живет ребёнок, дает начальные представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые
ситуации, знакомит с трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин,
убирают квартиру, двор, готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с
трудом работников ДОО (помощника воспитателя, повара, дворника, водителя).
Демонстрирует некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение
к предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря
и так далее). Дает первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг (большие, маленькие,
толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и другие). В ходе
практического обследования знакомит с некоторыми овощами и фруктами
(морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их вкусовыми качествами
(кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
Педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает
умение видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой
времен года.
4-5 лет / средняя группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами
и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам
путем непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и
сериацию; описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2)
Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3)
Окружающий мир:
- педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
- расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует
и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения предметов между собой,
показывая избегание возможности сделать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым);
- показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
- педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках
и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;

33

19.6
В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному
познанию объектов окружающего мира в его
разнообразных
проявлениях
и
простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых
средствах познания окружающего мира, способах
их безопасного использования;
3) развивать
способность
использовать
математические знания и аналитические способы
для
познания
математической
стороны
окружающего мира: опосредованное сравнение
объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение
по
разным
основаниям,
счет,
упорядочивание, классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать ориентировку в
пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами
семьи и людьми ближайшего окружения в
познавательной
деятельности,
расширять
самостоятельные
действия
различной
направленности, закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии
объектов живой природы, их особенностях, среде
обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать
объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы
экспериментирования для познания объектов живой
и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать
знакомить
с
сезонными
изменениями в природе, и деятельностью человека
в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их
беречь и заботиться.

знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4)
Природа:
- педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни
в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами
природных материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие
опыты, экспериментирование;
- в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
5-6 лет/ старшая группа
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы
воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру
плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки
свойств и качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между
группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать
предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о
том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
- педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
- в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах десяти
педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости числа от
пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для обозначения
количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
- педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов
по длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
- педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений —
магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный
интерес к родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном
флаге и гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических
событиях, героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и
народов мира;
- педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
- педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает

34

19.7
В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять
творчество детей в познавательно¬исследовательской деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в
коллективное исследование, обсуждать его ход,
договариваться о совместных продуктивных
действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные
представления, поощрять использование счета,
вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов
окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые
цифровые средства для познания окружающего
мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о
способах взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах деятельности,
развивать чувство собственной компетентности в
решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурноисторических событиях малой родины и Отечества,
развивать интерес к достопримечательностям
родной страны, её традициям и праздникам;
воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним;
7) формировать представления детей о
многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о
богатстве природного мира в разных регионах
России и на планете, о некоторых способах
приспособления животных и растений к среде
обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года,
закреплять умения классифицировать объекты
живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о
неживой природе и её свойствах, их использовании
человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней,
формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.

ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
- педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и
другое);
- способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу.
6-7 лет / подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
Сенсорные эталоны и познавательные действия:
- в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
- педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий
во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
- обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2)
Математические представления:
- педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
- в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
- обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
- формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует
представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определять время по часам с точностью до четверти часа.
3)
Окружающий мир:
- в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном
населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов
транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей в городе, об истории
города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством
поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к
ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся
людям России;
- формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4)
Природа:
- педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе
жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны
года.
Закрепляет
умение
сравнивать,
выделять
свойства
объектов,
классифицировать их по признакам, формирует представления об отличии и
сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
- педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы,

35

камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны,
озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд
(ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы;
- углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
- закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и её ресурсам.
19.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Познавательное развитие" направлено на приобщение
детей к ценностям "Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культ урному наследию народов
России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.

2.1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
ФОП ДО, пп/
20.1
20.1.1.
В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)
с 2 месяцев: формировать предпосылки для
развития речи; активизировать интонационную
выразительность речевых реакций и вокализаций;
побуждать вступать со взрослым в общение,
эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы,
повторять за ребенком фонемы, произносимые им;
вводить в речь слова, связывая их со смысловым
содержанием;
2)
с 6 месяцев: развивать способность
понимания речи взрослого, находить взглядом, а
затем и указательным жестом названную педагогом
знакомую игрушку, предмет; развивать предпосылки
активной речи (лепет, подражание простым слогам и
звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и
детьми в играх;
3)
с 9 месяцев: развивать понимание речи:
обогащать пассивный словарь детей, формировать
умение различать близких; закреплять умение
находить предмет по слову педагога, выполнять
движения, действия; находить по слову педагога из 5 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать
активную речь: произносить первые облегченные
слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
20.2
20.2.1.
В области речевого развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания
речи:
расширять
запас
понимаемых слов; закреплять умения понимать слова,
обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать
простые по конструкции фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у
детей
умение
произносить
несложные
звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей
подражать речи взрослого человека, повторять за
взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые
предметы и игрушки, некоторые действия; добиваться
от детей коротких фраз; воспитывать у детей
потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений
народного фольклора (потешки, пестушки, песенки,
сказки) с наглядным сопровождением (игрушки для
малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и
игровыми действиями с игрушками;
реагировать
улыбкой
и
движениями
на
эмоциональные реакции малыша при чтении и
пропевании фольклорных текстов;

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
20.1.2.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы
правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребенка к
гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос "Где?", ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который формируется
через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную к
нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые (незнакомые
ребеенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным тщательным
проговариванием и многократными повторениями. В процессе действий по
уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова, развивает
умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек, одежды;
поощряет выполнение простых игровых действий по словесному указанию
взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при помощи
лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь словами,
состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у ребенка умение
откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
1-2 года/группа раннего возраста
20.2.2.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов ребенка за
счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных; активизирует в
речи понимание слов, обозначающих предметы, действия ("ложись спать",
"покатай"), признаки предметов; закрепляет умение понимать речь взрослого, не
подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на простые
вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и произносить
самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть игрушки и действия с
ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия
(найди и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды,
овощей и фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть окружающих
его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и вне ее,
отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
побуждает ее использовать как средство общения с окружающими, формирует

36

побуждать к повторению за педагогом при чтении
слов стихотворного текста, песенок, выполнению
действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать
изображенные в книжках-картинках предметы и
действия, о которых говорилось в произведении;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: закреплять умение
понимать слова, обозначающие предметы, некоторые
действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы;
выполнять несложные поручения;
развитие
активной
речи:
побуждать
детей
использовать накопленный запас слов по подражанию
и
самостоятельно,
упражнять
в
замене
звукоподражательных слов общеупотребительными;
способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и
короткие фразы; побуждать детей употреблять
несложные для произношения слова и простые
предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть
потешек, стихов, песенок, сказок с наглядным
сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться
на ритм и мелодичность пестушек, песенок, потешек,
сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и
избирательные
реакции
в
процессе
чтения
произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы,
объекты, изображенные
в
книжках-картинках;
показывая, называть совершаемые персонажами
действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные
интонации поэтических произведений; побуждать
договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых
ребенку песенок и стихов.
20.3
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь.
Формировать у детей умение по словесному
указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и
движения животных. Обогащать словарь детей
существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать
данные слова в речи.
2)
Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении
гласных и согласных звуков, звукоподражаний,
отельных
слов.
Формировать
правильное
произношение звукоподражательных слов в разном
темпе, с разной силой голоса.
3)
Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать
существительные и местоимения с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4)
Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь
педагога, отвечать на вопросы; рассказывать об
окружающем в 2-4 предложениях.
5)
Интерес к художественной литературе:
- формировать у детей умение воспринимать
небольшие по объему потешки, сказки и рассказы с
наглядным сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить
четверостишия уже известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
- поощрять отклик на ритм и мелодичность
стихотворений, потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
- развивать умение произносить звукоподражания,
связанные с содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных
произведений;

умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность,
развивает
речевую
активность
ребенка в
процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся транспортом
педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую активность, дает
развернутое речевое описание происходящего, того, что ребенок пока может
выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.

2-3 года/ 1 младшая группа
1)
Формирование словаря:
- педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует умение
по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения
(помочь); прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко);
- педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых действий и
собственных действий; имена близких людей, имена детей группы; обозначения
личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка взрослых и
сверстников.
2)
Звуковая культура речи:
- педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли.
- педагог поощряет детей использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не пропускать слоги в
словах, выражать свое отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных;
уменьшительно-ласкательных
суффиксов;
поощряет
словотворчество,
формирует умение детей выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4)
Связная речь:
- педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт
с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя
речевые средства и элементарные этикетные формулы общения, реагировать на
обращение с использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы простого предложения,

37

- побуждать рассматривать книги и иллюстрации
вместе с педагогом и самостоятельно;
развивать
восприятие
вопросительных
и
восклицательных
интонаций
художественного
произведения.

относить к себе речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её
содержание;
- педагог развивает у детей умение использовать инициативную
разговорную речь как средство общения и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов, отражающие связи и
зависимости объектов.

20.4
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение
различать и называть части предметов, качества
предметов, сходные по назначению предметы,
понимать обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова,
обозначающие названия предметов ближайшего
окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно
произносить в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный
темп
речи,
интонационную
выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать
формировать
у
детей
умения
согласовывать слова в роде, числе, падеже;
употреблять
существительные
с
предлогами,
использовать в речи имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и
их детенышей;
существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения
образовывать повелительную форму глаголов,
использовать приставочный способ для образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у
детей умение пользоваться в речи разными
способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на
вопросы педагога при рассматривании предметов,
картин, иллюстраций; свободно вступать в общение
со взрослыми и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета. Воспитывать умение
повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений
об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых
сказок. Подводить детей к пересказыванию
литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам педагога, а затем
совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами «слово», «звук» в
практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных) и
художественной литературы (небольшие авторские
сказки, рассказы, стихотворения);
- формировать навык совместного слушания
выразительного чтения
и
рассказывания (с
наглядным сопровождением и без него);
- способствовать восприятию и пониманию
содержания и композиции текста (поступки
персонажей, последовательность событий в сказках,
рассказах);
- формировать умение внятно, не спеша произносить
небольшие
потешки
и
стихотворения,
воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок
и прибауток в играх-драматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
- поддерживать общение детей друг с другом и с
педагогом в процессе совместного рассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
- поддерживать положительные эмоциональные
проявления (улыбки, смех, жесты) детей в процессе
совместного
слушания
художественных
произведений.

3-4 года/ 2 младшая группа
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
- обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова (мебель,
одежда);
- активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов;
объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в],
[л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
- педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
- педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые
слова. Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы
речевого этикета в разных ситуациях общения;
- педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться,
прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей
умения отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
- педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова, закрепляет в
речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.

38

20.5
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
Развитие словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные, обозначающие профессии, глаголы,
трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние и настроение
людей;
- активизация словаря: закреплять у детей умения
использовать в речи существительные, обозначающие
названия
частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов,
наиболее употребительные глаголы, наречия и
предлоги;
употреблять
существительные
с
обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
- закреплять правильное произношение гласных и
согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний;
- проводить работу по развитию фонематического
слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком;
- совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
- продолжать формировать у детей умение правильно
согласовывать слова в предложении;
- совершенствовать умения: правильно использовать
предлоги в речи;
- образовывать форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов;
- использовать простые сложносочиненные и
сложноподчиненные предложения;
- правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около);
- правильно образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
- продолжать совершенствовать диалогическую речь
детей. Закреплять у детей умение поддерживать
беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с
окружающими, правильно по форме и содержанию
отвечать на вопросы;
- поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы, знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по образцу небольшие
рассказы о предмете, игрушке, по содержанию
сюжетной картины.
- воспитывать культуру общения: формирование
умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при
ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение
вступить, поддержать и завершить общение).
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук»
практически, учить понимать и употреблять эти слова
при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно, звуки в слове
произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания
(короткие и длинные). Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие согласные (без выделения
терминов), определять и изолированно произносить
первый звук в слове, называть слова с заданным
звуком; выделять голосом звук в слове: произносить
заданный звук протяжно, громче, четче, чем он
произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички, сказки о животных,

4-5 лет / средняя группа
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в
основе этих обобщений существенные признаки; слова извинения, участия,
эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков родного
языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить внятно, в среднем
темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных, глаголов
для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
- педагог развивает у детей связную, грамматически правильную диалогическую
и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы поискового
характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять описательные рассказ
из 5-6 предложений о предметах и повествовательные рассказы из личного
опыта; использовать элементарные формы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
- педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам;
- педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая
собеседников, использовать средства интонационной речевой выразительности,
элементы объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей
умения использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания;
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова
по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

39

волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать
основные
особенности
жанров
литературных
произведений;
- развивать способность воспринимать содержание и
форму художественных произведений (устанавливать
причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать
внимание детей к ритму поэтической речи, образным
характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках;
пересказ небольших рассказов и сказок);
- воспитывать ценностное отношение к книге,
уважение к творчеству писателей и иллюстраторов.
20.6
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение людей к труду
(старательно, бережно); глаголы, характеризующие
трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями
(антонимы);
- активизация словаря: закреплять у детей умение
правильно, точно по смыслу употреблять в речи
существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги,
использовать
существительные
с
обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2)
Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение
всех звуков родного языка; умение различать на слух
и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки
(с-ш, ж-з); определять место звука в слове.
Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3)
Грамматический строй речи:
- совершенствовать умение детей согласовывать в
предложении существительные с числительными,
существительные с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих детенышей животных. Развивать
умения
пользоваться
несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу
однокоренные
слова
(кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении слов;
- познакомить с разными способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у детей умение
составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться
прямой и косвенной речью.
4)
Связная речь:
- совершенствовать диалогическую и монологическую
формы речи: закреплять умения поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать
вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном ответе реплики
других детей, отвечать на один и тот же вопрос поразному (кратко и распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не
отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу
игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов.
Продолжать
формировать
у
детей
умение
использовать разнообразные формулы речевого
этикета,
употреблять
их
без
напоминания;
формировать культуру общения: называть взрослых
по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга
ласковыми именами, во время разговора не опускать
голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться
в разговор взрослых;
- развивать коммуникативно-речевые умения, умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения

5-6 лет/ старшая группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет
слов, обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые действия и
качество их выполнения; личностные характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социально-нравственные категории,
оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других признаков
объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления
качеств и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать
предметы: объединять их в группы по существенным признакам.
2)
Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности при
чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в
зависимости от содержания).
3)
Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное
или только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4)
Связная речь:
- педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
- педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
- педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного
рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы
использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные
особенности жанра сказки или рассказа;
- педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении
загадок, сказок, рассказов.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава

40

(сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц,
характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу
небольшие рассказы о предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо
знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов
различной звуковой структуры, выделять словесное
ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить
детей
со
словесным
составом
предложения и звуковым составом слова.
6)
Интерес к художественной литературе:
- обогащать опыт восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки, сказки о животных,
волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
- развивать интерес к произведениям познавательного
характера;
формировать
положительное
эмоциональное
отношение
к
«чтению
с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
- формировать избирательное отношение к известным
произведениям
фольклора
и
художественной
литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в
том числе и повторное);
- формировать представления о некоторых жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом
тексте;
рассматривание
иллюстраций
разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать
художественно-речевые и
исполнительские умения (выразительное чтение
наизусть
потешек,
прибауток,
стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках;
пересказ близко к тексту);
- развивать образность речи и словесное творчество
(умения выделять из текста образные единицы,
понимать их значение; составлять короткие рассказы
по потешке, прибаутке).
20.7
В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1)
Формирование словаря:
- обогащение словаря: расширять запас слов,
обозначающих название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими
значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова;
- активизация словаря: совершенствовать умение
использовать разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:
- совершенствовать умение различать на слух и в
произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать фонематический слух: называть
слова с определенным звуком, находить слова с этим
звуком в предложении, определять место звука в
слове (в начале, в середине, в конце);
- развивать интонационную сторону речи (мелодика,
ритм, тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:
- закреплять умение согласовывать существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные
с
суффиксами,
глаголы
с

слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

6-7 лет / подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности.
1)
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2)
Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3)
Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать
по
образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
4)
Связная речь:
- педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости
от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует
умение использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий,
употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение

41

приставками, сравнительную и превосходную степени представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам.
имен прилагательных;
Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для
- совершенствовать умение детей образовывать формирования коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей
однокоренные слова, использовать в речи сложные умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
предложения разных видов.
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
4)
Связная речь:
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
-совершенствовать диалогическую и монологическую авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
формы речи. Закреплять умение отвечать на вопросы собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
и задавать их, воспитывать культуру речевого - в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
общения. Продолжать развивать коммуникативно- эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
речевые умения;
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
продолжать
учить
детей
самостоятельно, самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
выразительно,
последовательно,
без
повторов разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
передавать
содержание
литературного
текста, повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
использовать в пересказе выразительные средства, набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
характерные для произведения. Совершенствовать структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание
умение составлять рассказы о предмете, по картине, описания и повествования; описания и рассуждения);
по серии сюжетных картинок. Продолжать учить - педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе
детей составлять небольшие рассказы из личного общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьопыта, творческие рассказы без наглядного доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
материала. Закреплять умение составлять рассказы и самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
небольшие сказки. Формировать умения строить творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный
разные типы высказывания (описание, повествование, опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
рассуждение), соблюдая их структуру и используя детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
разнообразные типы связей между предложениями и случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
между частями высказывания.
конструктивно исправлять их.
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- знакомить детей с буквами;
5)
Подготовка детей к обучению грамоте:
- упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, - педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
членении простых предложений на слова с указанием отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
их последовательности;
четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
- формировать у детей умение делить слова на слоги, - закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их
составлять слова из слогов, делить на слоги последовательность, давать им характеристику, составлять схемы слова,
трехсложные слова с открытыми слогами;
выделять ударный гласный звука в слове; определять количество и
- читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 последовательность слов в предложении;
слов.
- составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
6)
Интерес к художественной литературе:
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
- формировать отношение детей к книге как обводку;
эстетическому объекту, поддерживать положительные - знать названия букв, читать слоги.
эмоциональные
проявления
детей
(радость,
удовольствие при слушании произведений);
- развивать интерес к изданиям познавательного и
энциклопедического
характера;
знакомить
с
разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными произведениями;
- формировать положительное эмоциональное
отношение к «чтению с продолжением» (сказкаповесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать
представления
о
жанровых,
композиционных и языковых особенностях жанров
литературы:
литературная
сказка,
рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
- углублять восприятие содержания и формы
произведений (оценка характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического
слуха);
- поддерживать избирательные интересы детей к
произведениям определенного жанра и тематики;
- развивать образность речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор, описательных и
метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного и реалистического характера, создание
рифмованных строк).
20.8 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области "Речевое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).

2.1.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
ФОП ДО, пп/

Возраст/группа

21.1
21.1.
От 2 месяцев до 1 года.
21.1.1.
В области художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
контрастного
характера;
формировать
навык
сосредоточиваться на пении взрослых и звучании

от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
21.1.2.
Содержание образовательной деятельности.
1)
От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном, ударять
в барабан.
2)
От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному

42

музыкальных инструментов;
2)
от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей
к слушанию вокальной и инструментальной музыки;
формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать ее;
3)
от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать
возникновению у детей чувства удовольствия при
восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений,
связанных с музыкой.

21.2
21.2.1.
В области художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на
музыку
(жестом,
мимикой,
подпеванием,
движениями),
желание
слушать
музыкальные
произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении,
движениях и игровых действиях под музыку;
2)
от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать
у
детей
способность
слушать
художественный текст и активно (эмоционально)
реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом
рисования, лепки взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками,
карандашами,
фломастерами,
предоставляя
возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими
пятнами, мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к
словам песен и воспроизводить звукоподражания и
простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку
игровые и плясовые движения, соответствующие
словам песни и характеру музыки.

21.3
В
области
художественно-эстетического
развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1)
приобщение к искусству:
- развивать у детей художественное восприятие
(смотреть, слушать и испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
- интерес, внимание, любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
- развивать отзывчивость на доступное понимание
произведений искусства, интерес к музыке (в
процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе
рассматривания и восприятия красоты иллюстраций,
рисунков,
изделии
декоративно-прикладного
искусства);
- познакомить детей с народными игрушками
(дымковской, богородской, матрешкой и другими);
- поддерживать интерес к малым формам фольклора
(пестушки, заклички, прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои
чувства и впечатления на основе эмоционально
содержательного
восприятия
доступных
для
понимания произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2)
изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности (рисованию, лепке) совместно со
взрослым и самостоятельно;
- развивать положительные эмоции на предложение
нарисовать, слепить; научить правильно держать

отклику детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная гармошка,
металлофон и другие). Педагог формирует у детей положительную реакцию на
пение взрослого, звучание музыки. Педагог поддерживает пропевание звуков и
подпевание слогов. Способствует проявлению активности при восприятии
плясовых мелодий. Педагог развивает умение выполнять с помощью взрослых
следующие движения: хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать,
сгибать и разгибать ноги в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3)
От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей
эмоциональную отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая спокойная, быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к
звучанию металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает
подражать отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог
поощряет отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет",
"Сорока-сорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку
плясового характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и
быстрая). Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в
ладоши, помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
1-2 года/группа раннего возраста
21.2.2.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка).
Педагог содействует пониманию детьми содержания понравившейся песенки,
помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует у детей умение заканчивать
петь вместе со взрослым. Педагог развивает у детей умение ходить под музыку,
выполнять простейшие плясовые движения (пружинка, притопывание ногой,
переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание
погремушкой, платочком; кружение, вращение руками - "фонарики"). В процессе
игровых действий педагог развивает у детей интерес и желание передавать
движения, связанные с образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент
(один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера ее звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной, пластилином.
Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных листах бумаги,
обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования, лепки носит
характер совместных действий.
2-3 года/ 1 младшая группа
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
- педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей;
- педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и
так далее), их форму, цветовое оформление;
- педагог воспитывает интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1)
Рисование:
- педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
- педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
- педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и
линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
- педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к
рисованию предметов округлой формы;
- при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть

43

карандаш, кисть;
- развивать сенсорные основы изобразительной
деятельности: восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
- включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой; познакомить со свойствами
глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества предметов в
процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
- знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр),
с
вариантами расположения строительных форм на
плоскости;
- развивать интерес к конструктивной деятельности,
поддерживать
желание
детей
строить
самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
- воспитывать интерес к музыке, желание слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные движения;
- приобщать к восприятию музыки, соблюдая
первоначальные правила: не мешать соседу
вслушиваться в музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
- пробуждать интерес к театрализованной игре путем
первого опыта общения с персонажем (кукла Катя
показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский
двор);
- побуждать детей отзываться на игры-действия со
звуками (живой и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под музыку, под
звучащее
слово
(в
произведениях
малых
фольклорных форм);
- способствовать проявлению самостоятельности,
активности в игре с персонажами-игрушками;
- развивать умение следить за действиями заводных
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них;
способствовать
формированию
навыка
перевоплощения в образы сказочных героев;
- создавать условия для систематического восприятия
театрализованных выступлений педагогического
театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
- создавать эмоционально-положительный климат в
группе и ДОО, обеспечение у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение
самостоятельной
работы
детей
с
художественными материалами;
- привлекать детей к посильному участию в играх,
театрализованных
представлениях,
забавах,
развлечениях и праздниках;
- развивать умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них;
- формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.

21.4
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать художественное восприятие,
подводить детей к восприятию произведений
искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать

свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть – чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая её всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)
Лепка:
- педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами:
глиной,
пластилином, пластической массой
(отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит
детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее);
- педагог учит раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней
для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагог учит соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и
шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное.
Педагог приучает детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких
гаражей и тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит
совместно с взрослым конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к строительным играм с
использованием природного материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и
бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки
по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2)
Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3)
Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с
началом музыки и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка
летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение
ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым
галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения
с изменением характера музыки или содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой.
Педагог поощряет у детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами
роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает
умение следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них. Формирует навык перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
3-4 года/ 2 младшая группа
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на музыкальные произведения,
произведения народного и профессионального изобразительного искусства.
Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к

44

интерес к искусству;
- формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
- развивать у детей эстетические чувства при
восприятии музыки, изобразительного, народного
декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального
отклика на красоту окружающего мира, выраженного
в произведениях искусства;
- формировать патриотическое отношение и чувство
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,
театрализованной деятельности;
- знакомить детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (музыке,
изобразительном
искусстве,
театрализованной
деятельности);
- готовить детей к посещению кукольного театра,
выставки детских работ и так далее;
- приобщать детей к участию в концертах, праздниках
в семье и ДОО: исполнение танца, песни, чтение
стихов;
2)
изобразительная деятельность:
- формировать у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью;
- формировать у детей знания в области
изобразительной деятельности;
- развивать у детей эстетическое восприятие;
- формировать умение у детей видеть цельный
художественный образ в единстве изобразительновыразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
- формировать умение у детей в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления,
передавая их образную выразительность;
- находить связь между предметами и явлениями
окружающего мира и их изображениями (в рисунке,
лепке, аппликации);
- развивать положительный эмоциональный отклик
детей на эстетические свойства и качества предметов,
на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и
впечатления об окружающем мире доступными
графическими и живописными средствами;
- формировать у детей способы зрительного и
тактильного обследования различных объектов для
обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
- вызывать у детей положительный эмоциональный
отклик на красоту природы, произведения искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов, предметы быта и другое);
- формировать умение у детей создавать как
индивидуальные, так и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации;
- знакомить детей
с народной игрушкой
(филимоновской,
дымковской,
семеновской,
богородской)
для
обогащения
зрительных
впечатлений и показа условно-обобщенной трактовки
художественных образов;
- переводить детей от рисования-подражания к
самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
- совершенствовать у детей конструктивные умения;
- формировать умение у детей различать, называть и
использовать основные строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы);
сооружать новые постройки, используя полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
- формировать умение у детей использовать в
постройках детали разного цвета;
4) музыкальная деятельность:
- развивать у детей эмоциональную отзывчивость на
музыку; знакомить детей с тремя жанрами
музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые
песни, пьесы; чувствовать характер музыки (веселый,
бодрый,
спокойный),
эмоционально
на
нее
реагировать; выражать свое настроение в движении
под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки,
прибаутки, передавая их настроение и характер;
- поддерживать детское экспериментирование с

различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует
у детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению
окружающей действительности в изобразительном искусстве и художественных
произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту и
своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии; продолжает
развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей умение
выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать
однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме,
цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и восхищаться
красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и при
рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
- педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
- продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая
мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску
на кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей
осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку;
- закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой, серый); педагог
обращает внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету;
- учит детей ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с
деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
- педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий
(неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
- формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и тому подобное
(в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и другое);
- учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
- педагог формирует у детей интерес к лепке;
- закрепляет представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки;
- учит детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями,
соединять концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его
ладонями обеих рук;
- педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку
с заточенным концом;
- учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей, соединяя их путем
прижимания друг к другу;
- закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку;
- учит детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
- педагог предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее);
- педагог воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата
общей работы.
3) Аппликация:
- педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности;
- учит детей предварительно выкладывать (в определенной последовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы, величины, цвета, составляя

45

немузыкальными (шумовыми, природными) и
музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального
звука:
высоты,
длительности,
динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
- воспитывать у детей устойчивый интерес детей к
театрализованной игре, создавать условия для её
проведения;
- формировать положительные, доброжелательные,
коллективные взаимоотношения;
- формировать умение следить за развитием действия
в играх-драматизациях и кукольных спектаклях,
созданных силами взрослых и старших детей;
- формировать умение у детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок
скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением).
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольным, настольным, пальчиковым, театром
теней, театром на фланелеграфе);
- знакомить детей с приемами вождения настольных
кукол; формировать у детей умение сопровождать
движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними
символами роли;
формировать
у
детей
интонационную
выразительность речи в процессе театрально-игровой
деятельности;
- развивать у детей диалогическую речь в процессе
театрально-игровой деятельности;
- формировать у детей умение следить за развитием
действия в драматизациях и кукольных спектаклях;
- формировать у детей умение использовать
импровизационные формы диалогов действующих
лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
- способствовать организации культурно-досуговой
деятельности детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых;
- помогать детям организовывать свободное время с
интересом;
- создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
- создавать атмосферу эмоционального благополучия
в культурно-досуговой деятельности;
- развивать интерес к просмотру кукольных
спектаклей,
прослушиванию
музыкальных
и
литературных произведений;
- формировать желание участвовать в праздниках и
развлечениях;
- формировать основы праздничной культуры и
навыки общения в ходе праздника и развлечения.

изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и наклеивать их;
- педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по
форме и цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей
знание формы предметов и их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик,
ворота). Педагог побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами - кубики и другое). Учит детей изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и
высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у детей желание
сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и
дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в
пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без
напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
- педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку.
- педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений:
притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию
навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит
петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
- педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
- педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досугов ой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
- педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами:
дудочкой,
металлофоном,
колокольчиком,
бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы)
в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
- поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных
видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности, знакомит
детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр игрушек) и
умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности. Учит
передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение

46

21.5
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей художественное и
эстетическое восприятие в процессе ознакомления с
произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
- формировать у детей умение сравнивать
произведения различных видов искусства;
развивать
отзывчивость
и
эстетическое
сопереживание
на
красоту
окружающей
действительности;
- развивать у детей интерес к искусству как виду
творческой деятельности человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства,
историей
его
возникновения,
средствами
выразительности разных видов искусства;
- формировать понимание красоты произведений
искусства, потребность общения с искусством;
- формировать у детей интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать театр, музей и тому
подобное;
приобщать
детей
к
лучшим
образцам
отечественного и мирового искусства, воспитывать
патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в
процессе ознакомления с различными видами
искусства;
2) изобразительная деятельность:
- продолжать
развивать интерес детей
и
положительный
отклик к
различным видам
изобразительной деятельности;
- продолжать у детей развивать эстетическое
восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
- развивать у детей художественное восприятие,
умение последовательно внимательно рассматривать
произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
- продолжать формировать у детей умение
рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук;
- обогащать представления детей об изобразительном
искусстве (иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых
форм и другое) как основе развития творчества;
- формировать у детей умение выделять и
использовать средства выразительности в рисовании,
лепке, аппликации;
- продолжать формировать у детей умение создавать
коллективные произведения в рисовании, лепке,
аппликации;
- закреплять у детей умение сохранять правильную
позу при рисовании: не горбиться, не наклоняться
низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
- приучать детей быть аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
- поощрять детей воплощать в художественной форме
свои представления, переживания, чувства, мысли;
поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческие способности у
детей
в
различных
видах
изобразительной
деятельности;
создавать
условия
для
самостоятельного

использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог
поощряет участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за
сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по интересам,
обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях
(играх- забавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с
культурой поведения в ходе праздничных мероприятий.
4-5 лет / средняя группа
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций
при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного
искусства, прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит
детей с творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель);
педагог, в процессе ознакомления детей с различными видами искусства,
воспитывает патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства
выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и
создавать свои художественные образы в изобразительной, музыкальной,
конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж, портрет),
с разными по художественному образу и настроению произведениями; знакомит
детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия, композиция);
многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания – отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей,
подъездов и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным
строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в которых живут ребёнок и его
друзья, общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание
детей к сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон
и других частей); педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках,
аппликации реальные и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у
детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные предметы
и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята
гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так
далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная), величине,
расположении частей; педагог помогает детям при передаче сюжета располагать
изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами; направляет внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы
ниже куста; продолжает закреплять и обогащать представления детей о цветах и
оттенках окружающих предметов и объектов природы; педагог формирует у
детей умение к уже известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формирует у детей представление о том, как
можно получить эти цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных
цветов и оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании,

47

художественного творчества детей; воспитывать у
детей желание проявлять дружелюбие при оценке
работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
- продолжать развивать у детей способность
различать и называть строительные детали (куб,
пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина);
- формировать умение у детей сооружать постройки
из крупного и мелкого строительного материала;
- обучать конструированию из бумаги;
- приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала.
4) музыкальная деятельность:
- продолжать развивать у детей интерес к музыке,
желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
музыкальных
произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей,
способствовать
дальнейшему
развитию
основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
воспитывать
интерес
и
любовь
к
высокохудожественной
музыке;
продолжать
формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по
высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и
ритмопластики
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях,
инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на
детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5)
театрализованная деятельность:
- продолжать
развивать
интерес детей
к
театрализованной деятельности;
- формировать опыт социальных навыков поведения,
создавать условия для
развития
творческой
активности детей;
учить
элементам
художественно-образных
выразительных
средств
(интонация,
мимика,
пантомимика);
- активизировать словарь детей, совершенствовать
звуковую культуру речи, интонационный строй,
диалогическую речь;
- познакомить детей с различными видами театра
(кукольный, музыкальный, детский, театр зверей и
другое);
- формировать у детей простейшие образновыразительные умения, имитировать характерные
движения сказочных животных;
- развивать эстетический вкус, воспитывать чувство
прекрасного, побуждать нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
- побуждать интерес творческим проявлениям в игре
и игровому общению со сверстниками.
6)
культурно-досуговая деятельность:
- развивать умение организовывать свободное время с
пользой; поощрять желание заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в
различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
- развивать интерес к развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов страны;
- осуществлять патриотическое и нравственное
воспитание, приобщать к художественной культуре,
эстетико-эмоциональному творчеству;
- приобщать к праздничной культуре, развивать
желание
принимать
участие
в
праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям,
происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и
художественные наклонности ребёнка;
- вовлекать детей в процесс подготовки разных видов
развлечений; формировать желание участвовать в
кукольном спектакле, музыкальных и литературных

аппликации разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки –
концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с
Городецкими изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи
(бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в
росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей
(ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Знакомит с
приемами использования стеки. Поощряет стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у детей приемы
аккуратной лепки.
4) Аппликация:
- педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит
детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать этот прием для изображения в
аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые)
из готовых форм. Учит детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и
так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного вырезывания и наклеивания;
- педагог поощряет проявление активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост
для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое).
Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из
строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции
(построй такой же домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный
лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры,
веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики
и так далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с

48

композициях, концертах.

биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах;
учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать
выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно,
быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать полученные
впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз,
четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки; учит
детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью
педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию
колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?»,
«Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит
детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу
в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в
ладоши, выполнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки; продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк
и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших
музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием
и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для
развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей
разыгрывать простые представления на основе знакомого литературного и
сказочного сюжета; использовать для воплощения образа известные
выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого
специальные условия (место, материалы, атрибуты). Побуждает детей
использовать в театрализованных играх образные игрушки и различные виды
театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные игрушки, самостоятельно
вылепленные фигурки из глины, пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств
перевоплощения; предоставляет возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствует разностороннему развитию детей в театрализованной
деятельности путем прослеживания количества и характера исполняемых
каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного
опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в
спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки
к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее).
Знакомит с традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство
гордости за свою страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в праздниках (календарных,
государственных, народных). Развивает творческие способности. Активизирует
желание посещать творческие объединения дополнительного образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных
видов развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе организации
и проведения развлечений педагог заботится о формировании потребности

49

21.6
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1)
приобщение к искусству:
- продолжать развивать эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное
в
окружающей
действительности,
природе;
- развивать эмоциональный отклик на проявления
красоты в окружающем мире, произведениях
искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок,
суждений;
- формировать духовно-нравственные качества, в
процессе ознакомления с различными видами
искусства
духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное отношение к произведениям
искусства; активизировать проявление эстетического
отношения к окружающему миру (искусству, природе,
предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
- развивать эстетические интересы, эстетические
предпочтения, желание познавать искусство и
осваивать
изобразительную
и
музыкальную
деятельность;
- продолжать развивать у детей стремление к
познанию культурных традиций своего народа через
творческую деятельность;
- продолжать формировать умение выделять,
называть, группировать произведения по видам
искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство,
архитектура,
балет,
театр,
цирк,
фотография);
- продолжать знакомить детей с жанрами
изобразительного
и
музыкального
искусства;
продолжать знакомить детей с архитектурой;
- расширять представления детей о народном
искусстве, музыкальном фольклоре, художественных
промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
- продолжать формировать умение выделять и
использовать в своей изобразительной, музыкальной,
театрализованной
деятельности
средства
выразительности разных видов искусства, знать и
называть
материалы
для
разных
видов
художественной деятельности;
- уметь называть вид художественной деятельности,
профессию и людей, которые работают в том или
ином виде искусства;
- поддерживать личностные проявления детей в
процессе освоения искусства и собственной
творческой
деятельности:
самостоятельность,
инициативность, индивидуальность, творчество.
- организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка;
2)
изобразительная деятельность:
продолжать
развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности;
- развивать художественно-творческих способностей в
продуктивных видах детской деятельности;
- обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы
восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус;
- закреплять у детей знания об основных формах
предметов и объектов природы;
- развивать у детей эстетическое восприятие, желание
созерцать красоту окружающего мира;
- в процессе восприятия предметов и явлений
развивать у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение,
уподобление
(на
что
похоже),
установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
- формировать умение у детей передавать в
изображении не только основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга;
- совершенствовать у детей изобразительные навыки и
умения, формировать художественно-творческие
способности;
- развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
- поддерживать у детей стремление самостоятельно

заниматься интересным и содержательным делом.
5-6 лет/ старшая группа
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять
их выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления
с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5)
Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников- иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских композиторов-песенников (И.С. Бах,
В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и
другими).
6)
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые
дома, магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой
дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности,
разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении
литературных произведений, сказок обращает внимание детей на описание
сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7)
Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре,
музыке и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8)
Педагог поощряет активное участие детей в художественной
деятельности как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9)
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета
и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
1)
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественно¬творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира. Развивает
у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и
объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и
цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и
закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени). В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей
мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей чувство
формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства
предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение детей рассматривать работы
(рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей умение
передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе
бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному
располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа

50

сочетать знакомые техники, помогать осваивать
новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать
содержание
изобразительной
деятельности
в
соответствии
с
задачами
познавательного и социального развития детей;
- инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО,
а также о бытовых, общественных и природных
явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые
праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум,
герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
- продолжать знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (Городецкая
роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных
игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка,
матрешка, бирюльки);
- развивать декоративное творчество детей (в том
числе коллективное); поощрять детей воплощать в
художественной
форме
свои
представления,
переживания,
чувства,
мысли;
поддерживать
личностное творческое начало;
- формировать у детей умение организовывать свое
рабочее место, готовить все необходимое для занятий;
работать
аккуратно,
экономно
расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по
окончании работы приводить его в порядок;
3)
конструктивная деятельность:
- продолжать развивать умение детей устанавливать
связь между создаваемыми постройками и тем, что
они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
- поощрять у детей самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)
музыкальная деятельность:
- продолжать формировать у детей эстетическое
восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение
различать на слух звуки по высоте, музыкальные
инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на
основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к
музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
- развивать у детей умение творческой интерпретации
музыки
разными
средствами
художественной
выразительности;
- способствовать дальнейшему развитию у детей
навыков пения, движений под музыку, игры и
импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
- развивать у детей умение сотрудничества в
коллективной музыкальной деятельности;
5)
театрализованная деятельность:
- знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее);
- знакомить детей с театральной терминологией (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
- создавать атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка;
- развивать личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнерские взаимоотношения;
- воспитывать доброжелательность и контактность в
отношениях со сверстниками;
- развивать навыки действий с воображаемыми
предметами; способствовать развитию навыков
передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее);
- создавать условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживать инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- развивать желание организовывать свободное время
с интересом и пользой. Формировать основы

могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее).
Учит детей передавать движения фигур. Способствует у детей овладению
композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по
вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный
дом, располагать его по горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы
рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши,
гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей
навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом,
тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания
детей об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учит детей смешивать краски для получения новых цветов и оттенков
(при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при
рисовании акварелью). При рисовании карандашами учит передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого
встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание детей
на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу
цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его
загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым
решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает
знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и
полхов-майданскую роспись в творческую работу детей, помогает осваивать
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с региональным (местным)
декоративным искусством. Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой,
полхов-майданской, гжельской росписи: знакомит с характерными элементами
(бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать
узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и
другое). Для развития творчества в декоративной деятельности, педагог учит
детей использовать декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме
одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта
(салфетка, полотенце), учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает
детям расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
2)
Лепка:
Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и
по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина
ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит
сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей
передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных
в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в
коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка
нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у детей умения лепить
по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса
и Зайчик, Машенька и Медведь и тому подобное). Педагог развивает у детей
творчество, инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить
мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее). Педагог
закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык
тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить
птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать
узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку.

51

досуговой культуры во время игр, творчества,
прогулки и прочее;
- создавать условия для проявления культурных
потребностей и интересов, а также их использования в
организации своего досуга;
- формировать понятия праздничный и будний день,
понимать их различия;
- знакомить с историей возникновения праздников,
воспитывать бережное отношение к народным
праздничным традициям и обычаям;
- развивать интерес к участию в праздничных
программах и вызывать желание принимать участие в
подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
- формировать внимание и отзывчивость к
окружающим людям во время праздничных
мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник,
готовить подарки и прочее);
- воспитывать интерес к народной культуре,
продолжать знакомить с традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
- поддерживать интерес к участию в творческих
объединениях дополнительного образования в ДОО и
вне ее.

Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности
вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.
3)
Аппликация:
- педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или
маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных
предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое);
- с целью создания выразительного образа, педагог учит детей приему
обрывания. Побуждает детей создавать предметные и сюжетные композиции,
дополнять их деталями, обогащающими изображения. Педагог формирует у
детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
4)
Прикладное творчество:
- педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки,
шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения;
- педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг,
настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог
формирует у детей умение создавать различные по величине и конструкции
постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по рисунку,
самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений
(песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память через
узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать
характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у
детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный
вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её
эмоционально¬образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить
от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в
соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей
формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед).
Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с танцами других
народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит
изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц,
журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки

52

21.7
Художественно-эстетическое развитие.
В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности
являются:
1) приобщение к искусству:
- продолжать развивать у детей интерес к искусству,
эстетический
вкус;
формировать
у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности;
- воспитывать уважительное отношение и чувство
гордости за свою страну, в процессе ознакомления с
разными видами искусства;
- закреплять знания детей о видах искусства
(изобразительное,
декоративно¬-прикладное
искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
- формировать у детей духовно-нравственные
качества и чувства сопричастности к культурному
наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами
искусства;
формировать
чувство
патриотизма
и
гражданственности в процессе ознакомления с
различными
произведениями
музыки,
изобразительного
искусства
гражданственнопатриотического содержания;
- формировать гуманное отношение к людям и
окружающей природе;
- формировать духовно-нравственное отношение и
чувство сопричастности к культурному наследию
своего народа;
- закреплять у детей знания об искусстве как виде
творческой деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное
и
профессиональное искусство;
- формировать у детей основы художественной
культуры;
- расширять знания детей об изобразительном
искусстве, музыке, театре;
- расширять знания детей о творчестве известных
художников и композиторов;
- расширять знания детей о творческой деятельности,
её особенностях;
- называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства;
- организовать посещение выставки, театра, музея,
цирка (совместно с родителями (законными
представителями));
2) изобразительная деятельность:
- формировать у детей устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
- развивать художественный вкус, творческое
воображение, наблюдательность и любознательность;
- обогащать у детей сенсорный опыт, включать в

индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так
далее). Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает
атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка,
поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные
качеств
(коммуникативные
навыки,
партнёрские
взаимоотношения.
Способствует развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и прочее). Создает условия для показа результатов
творческой деятельности, поддерживает инициативу изготовления декораций,
элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит
с историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко
всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог
знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях.
6-7 лет / подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной
деятельности;
умение
самостоятельно
создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической
и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять
представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин,
Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и
другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. СенСанс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников, Г.И.
Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя
образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения

53

процесс ознакомления с предметами движения рук по
предмету;
- продолжать развивать у детей образное эстетическое
восприятие, образные представления, формировать
эстетические суждения;
- аргументированно и развернуто оценивать
изображения, созданные как самим ребёнком, так и
его
сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей;
- показывать детям, чем отличаются одни
произведения искусства от других как по тематике,
так и по средствам выразительности;
- называть, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;
- формировать у детей эстетическое отношение к
предметам и
явлениям
окружающего мира,
произведениям
искусства,
к
художественнотворческой деятельности;
- воспитывать самостоятельность;
- активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и
аппликации, используя выразительные средства;
создавать
условия
для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными
материалами;
- поощрять стремление детей сделать свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
- поощрять стремление детей делать самостоятельный
выбор, помогать другому, уважать и понимать
потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
- продолжать учить детей рисовать с натуры;
- развивать аналитические способности, умение
сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета;
- совершенствовать умение изображать предметы,
передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию;
- развивать художественно-творческие способности
детей в изобразительной деятельности;
- продолжать развивать у детей коллективное
творчество;
- воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть
работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
- формировать у детей умение замечать недостатки
своих работ и исправлять их;
- вносить дополнения для достижения большей
выразительности создаваемого образа;
- организовывать участие детей в создании
индивидуальных творческих работ и тематических
композиций
к
праздничным
утренникам
и
развлечениям, художественных проектах);
3)
конструктивная деятельность:
- формировать умение у детей видеть конструкцию
объекта и анализировать её основные части, их
функциональное назначение;
- закреплять у детей навыки коллективной работы:
умение распределять обязанности, работать в
соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу;
- развивать у детей интерес к конструктивной
деятельности; знакомить детей с различными видами
конструкторов;
- знакомить детей с профессиями дизайнера,
конструктора, архитектора, строителя и прочее;
- развивать у детей художественно-творческие
способности
и
самостоятельную
творческую
конструктивную деятельность детей;
4)
музыкальная деятельность:
- воспитывать гражданско-патриотические чувства
через изучение Государственного гимна Российской
Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной
культуре, воспитывать музыкально-эстетический
вкус;
- развивать детское музыкально-художественное
творчество, реализация самостоятельной творческой

(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой
храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания,
барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с
опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре
есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в
художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных
построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность
замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами
рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети
могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель,
сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном
рисунке разные материалы для создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать
акварелью по сырому слою); разным способам создания фона для изображаемой
картины: при рисовании акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и цветными карандашами фон может
быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности,
слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий
и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей представление о разнообразии цветов и
оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог
постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледнозеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
Развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине
изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует у детей умение
строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и авторских
произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность
в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2)
Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные

54

деятельности детей;
- удовлетворение потребности в самовыражении;
- развивать у детей музыкальные способности:
поэтический и музыкальный слух, чувство ритма,
музыкальную память;
- продолжать обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного характера;
- формирование у детей основы художественноэстетического
восприятия
мира,
становление
эстетического
и
эмоционально-нравственного
отношения
к
отражению
окружающей
действительности в музыке;
- совершенствовать у детей звуковысотный,
ритмический, тембровый и динамический слух;
- способствовать дальнейшему формированию
певческого голоса;
- развивать у детей навык движения под музыку;
- обучать детей игре на детских музыкальных
инструментах;
- знакомить детей с элементарными музыкальными
понятиями;
- формировать у детей умение использовать
полученные знания и навыки в быту и на досуге;
5)
театрализованная деятельность:
- продолжать приобщение детей к театральному
искусству через знакомство с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
- продолжать знакомить детей с разными видами
театрализованной деятельности;
- развивать у детей умение создавать по
предложенной схеме и словесной инструкции
декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее);
- продолжать развивать у детей умение передавать
особенности характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
- продолжать развивать навыки кукловождения в
различных театральных системах (перчаточными,
тростевыми, марионеткам и так далее);
- формировать умение согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле;
- поощрять желание разыгрывать в творческих
театральных,
режиссерских
играх
и
играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных линий, введение
новых персонажей, действий;
- поощрять способность творчески передавать образ в
играх драматизациях, спектаклях;
6)
культурно-досуговая деятельность:
- продолжать формировать интерес к полезной
деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование);
- развивать желание участвовать в подготовке и
участию в развлечениях, соблюдай культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
- расширять представления о праздничной культуре
народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных
мероприятиях
(календарных,
государственных,
народных);
- воспитывать уважительное отношение к своей
стране в ходе предпраздничной подготовки;
- формировать чувство удовлетворения от участия в
коллективной досуговой деятельности;
- поощрять желание детей посещать объединения
дополнительного
образования
различной
направленности
(танцевальный
кружок,
хор,
изостудия и прочее).

приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов;
обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой. Продолжает
формировать у детей умение передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику
— коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из
двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать
пластину, создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина
предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3)
Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному
способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом
формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета,
колорита, композиции. Поощряет проявления детского творчества.
4)
Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение складывать
бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок
и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок
цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение
делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц
из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов,
передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5)
Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при
рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий,
штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть
красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности
линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного
декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной
лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1)
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2)
Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей

55

определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3)
Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной
инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое). Учит детей разбирать
конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по
высоте в пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)
Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокально¬слуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй
октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает
внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно,
индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3)
Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
поощряет желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную
тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4)
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
способствует
дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных образов
при инсценировании песен, театральных постановок.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения
и тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего
характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый
козлик и тому подобное); помогает придумывать движения, отражающие
содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных
образов. Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению
активности и самостоятельности.
6)
Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7)
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
для реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика,
интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра
(бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и
другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному
искусству через просмотр театральных постановок, видеоматериалов;
рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами
погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации,
костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности. Педагог
учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать

56

детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог
формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания
детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре
других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет
реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного
образования.

решение совокупных задач воспитания

21.8

2.1.5. Образовательная область «Физическое развитие»
ФОП ДО, пп/
22.1
В области физического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья
ребенка,
гигиенический
уход,
питание;
организовывать физиологически целесообразный
режим жизнедеятельности и двигательную
деятельность детей, обучая основным движениям
(бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) на
основе положительного эмоционального общения и
совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать
положительную
эмоциональную
реакцию при выполнении движений, чувство
удовлетворения и радости от совместных действий
ребенка с педагогом в играх-забавах.

22.2
22.2.1.
Основные
задачи
образовательной
деятельности в области физического развития:
создавать условия для
последовательного
становления первых основных движений (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и
ориентировки в пространстве; поддерживать желание
выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых
упражнениях, подвижных играх, побуждать к
самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического
воспитания, способствовать усвоению культурногигиенических навыков для приобщения к здоровому
образу жизни.

Возраст/группа
от 2 месяцев до 1 года/ младенческая группа
22.1.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и
порядку в ходе режимных процессов, организует двигательную
деятельность, создает условия для сохранения и укрепления здоровья
средствами физического воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в вертикальном
положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает переворачиваться
со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с живота на спину (к 6
месяцам); отталкиваться ногами от опоры в вертикальном положении при
поддержке под мышки; побуждает захватывать и удерживать игрушку;
поощряет попытки лежать на животе с опорой на предплечья, кисти рук;
дотягиваться доигрушки, подползать к ней; проводит комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться из
положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно переворачиваться со
спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и стоять с поддержкой,
переступать, держась за опору (к 8 месяцам); побуждает к манипулированию
предметами (берет, осматривает, перекладывает из руки в руку, размахивает,
бросает и другое); проводит с ребенком комплекс гимнастики, включая
упражнения с использованием предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за каталкой,
при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и бросать мяч;
поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям (приседать на
корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и закрывать крышку
коробки, ставить один предмет на другой и так далее); вызывает эмоциональный
отклик и двигательные реакции на игровые действия и игры-забавы ("Поехалипоехали", "Сорока-сорока", "Ладушки", "Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка"
и другое) и ритмичную музыку; проводит комплекс гимнастики и закаливания;
начинает формировать первые культурно-гигиенические навыки, приучает к
опрятности.
1-2 года/группа раннего возраста
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для развития
основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по лесенке-стремянке
вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 - 20
см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки
и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку, положенную на
пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием

57

22.3
В области физического основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей, помогая
осваивать
упражнения
основной
гимнастики:
основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье,
лазанье,
ходьба,
бег,
прыжки),
общеразвивающие
и
музыкально-ритмические
упражнения;
- развивать психофизические качества, равновесие и
ориентировку в пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные
игры вместе с педагогом в небольших подгруппах;
- формировать интерес и положительное отношение к
выполнению физических упражнений, совместным
двигательным действиям;
- укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, формировать культурно-гигиенические
навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.

предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40 - 45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так
далее).
2-3 года/ 1 младшая группа
Педагог формирует умение выполнять основные движения, общеразвивающие и
музыкально-ритмические упражнения в различных формах физкультурнооздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные занятия,
подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку
в пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100 см),
под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу стоя;
бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
- ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
- ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по одном у
и парами, взявшись за руки;
- бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20 30-40 секунд; медленный бег на расстояние 40-80 м;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
- упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на
скамейку, удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на
месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться, не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой;
махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом ребёнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное сгибание и
разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное поднимание
рук и ног из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание играть

58

22.4
В области физического основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей, используя
упражнения
основной
гимнастики
(строевые
упражнения, основные движения, общеразвивающие,
в том числе музыкально-ритмические упражнения),
спортивные упражнения, подвижные игры, помогая
согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
- развивать психофизические качества, ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие,
способность быстро реагировать на сигнал;
- формировать интерес и положительное отношение к
занятиям физической культурой и активному отдыху,
воспитывать самостоятельность;
- укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, создавать условия для формирования
правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
- закреплять культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, формируя полезные
привычки, приобщая к здоровому образу жизни.

в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
3-4 года/ 2 младшая группа
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и
следить за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять
движения с эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в
подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и
строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка
в горизонтальную цель (корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча
вверх и ловля его; бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз
ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с
нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
- ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом,
в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше);
по наклонной доске; в чередовании с бегом;
- бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег
10-15 м; медленный бег 120- 150 м;
- прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см);
спрыгивание (высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
- упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической
скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы,
лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным
шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на
носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и
опускание ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;

59

22.5
В области физического основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт детей, способствуя
техничному выполнению упражнений основной
гимнастики
(строевые
упражнения,
основные
движения,
общеразвивающие,
в
том
числе
музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
- формировать психофизические качества (сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
- воспитывать волевые качества, самостоятельность,
стремление соблюдать правила в подвижных играх,
проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
- продолжать формировать интерес и положительное
отношение к физической культуре и активному
отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
- укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный
аппарат, формировать правильную осанку, повышать
иммунитет средствами физического воспитания;
- формировать представления о факторах, влияющих
на здоровье, воспитывать полезные привычки,
способствовать
усвоению
правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.

- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных
занятиях, педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные
формы активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под
музыку по прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом,
вперед, приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания «пружинки», кружение; имитационные движения разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ, настроение
или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
- педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.;
- педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим шагом, с
поворотами переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не
нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
4-5 лет / средняя группа
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная
гимнастика
(основные
движения,
общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз подряд;
подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в горизонтальную и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на

60

животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку
или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
- ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
- бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1 -1,5
мин; пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по
5-6 человек с одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и
увертыванием;
- прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий
(расстояние между линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки;
прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой скакалкой;
- упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка
руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом
вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске
вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут переносить
в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево
из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения
лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением
коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню;
захватывание стопами и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения
включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
- музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном
темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым
галопом, по кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку;
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух
освоенных движений в сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны
или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом
на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности, настойчивости,
творческих способностей детей

61

22.6
В области физического основными задачами
образовательной деятельности являются:
- обогащать двигательный опыт, создавать условия
для
оптимальной
двигательной деятельности,
развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики,
осваивать
спортивные упражнения,
элементы
спортивных игр, элементарные туристские навыки;
- развивать психофизические качества, координацию,
мелкую моторику ориентировку в пространстве,
равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении движений и в
подвижных играх, соблюдать правила в подвижной
игре, взаимодействовать в команде;
- воспитывать патриотические чувства и нравственноволевые качества в подвижных и спортивных играх,
формах активного отдыха;
- продолжать развивать интерес к физической
культуре, формировать представления о разных видах
спорта и достижениях российских спортсменов;
- укреплять здоровье ребёнка, формировать
правильную осанку, укреплять опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
- расширять представления о здоровье и его
ценности,
факторах
на
него
влияющих,
оздоровительном
воздействии
физических
упражнений, туризме как форме активного отдыха;
- воспитывать бережное и заботливое отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих,
осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и
во время туристских прогулок и экскурсий.

(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки, торможение
при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья.
Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры с элементами соревнования, аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
5-6 лет/ старшая группа
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ жизни, начинает формировать элементарные представления о разных
формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для
детей и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол
на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу
и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи
и другие); перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку,
забрасывание его в баскетбольную корзину;
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на
ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени;
ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой;
лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
- ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием
колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким
и широким шагом, перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с
закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
- бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами,

62

догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы;
мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300
м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на
скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой;
- прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки
на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 22,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в
высоту с разбега; в длину с разбега;
- прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
- упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье
на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на
полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за
руки; «ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её затылком,
лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь ладонями
пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание
и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках,
с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе,
перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность
и поощряет комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
Музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег
на носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
подскоки на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех
освоенных движений.
Строевые упражнения:
Педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в
шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
переступанием и прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры:
Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами соревнования,
играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание помощи и
взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление

63

22.7
В области физического основными задачами

нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию
духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3
м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча
правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра
по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения:
педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке или во время
физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в
воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь в
воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой,
доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость; скольжение на груди, плавание произвольным способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять представления детей о факторах,
положительно влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных
продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный
спорт и другие) и выдающихся достижениях российских спортсменов, роли
физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности
(при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в
ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены,
правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для сохранения и
укрепления здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут. Содержание составляют:
подвижные игры, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое. Время перехода в одну
сторону составляет 30-40 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с перерывом между переходами не
менее 10 минут. Педагог формирует представления о туризме как виде активного
отдыха и способе ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения, осторожность
в преодолении препятствий; организует с детьми разнообразные подвижные
игры во время остановки.
6-7 лет / подготовительная группа
Содержание образовательной деятельности.

64

образовательной деятельности являются:
‒ обогащать двигательный опыт детей с помощью
упражнений основной гимнастики, развивать умения
технично,
точно,
осознанно,
рационально
и
выразительно выполнять физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
‒ развивать психофизические качества, точность,
меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в
пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность,
творчество;
‒ поощрять соблюдение правил в подвижной игре,
проявление инициативы и самостоятельности при её
организации, партнерское взаимодействие в команде;
‒ воспитывать
патриотизм,
нравственно-волевые
качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха;
‒ формировать
осознанную
потребность
в
двигательной деятельности, поддерживать интерес к
физической культуре и спортивным достижениям
России, расширять представления о разных видах
спорта;
‒ сохранять и укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме
активного отдыха, физической культуре и спорте,
спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и
при проведении туристских прогулок и экскурсий;
‒ воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать стремление
к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих
людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.

Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и
уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к
своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
- бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча
правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением
заданий (поворотом, передачей другому).
- ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по
диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной
лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната
руками); влезание по канату на доступную высоту;
- ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе,
с различными движениями рук, в различных построениях;
- бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги
вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут;
быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег
наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по
направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к
направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной местности;
- прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на
соревнование;
- прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание
под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под
вращающейся скакалкой парами.
- упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке,
на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки
на одной ноге вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком;
ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами,
остановкой и сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает
условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:

65

- упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
- упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны
вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и
опускание ног лежа на спине;
- упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору,
лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на качестве
выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из разных
исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку
и другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знаком ых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы
следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный
шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с
выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двухтрех движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону
в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение
из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга
в несколько (2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в
две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево,
кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных
по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных
качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует
формированию
духовно¬нравственных
качеств,
основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной
рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на
уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных
сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в
разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой,
стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.

66

Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600
метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении;
поднимание на горку «лесенкой», «ёлочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на
двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения,
торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой,
объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с надувной
игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10-15 м);
упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет
и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье,
роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта
(санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных
событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по
возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях
с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и
экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление
о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями
здоровья, поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно
на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут. Содержание досуга
включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее
10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с
памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных
профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме,
как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах
безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500
гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно
укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на
местности, оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при
преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения
во время туристской прогулки.

22.8 Решение совокупных задач воспитания
1.1.1.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие»: приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
‒
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
‒
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям (законным представителям), педагогам, соседям

67

и другим), вне зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
‒
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
‒
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
‒
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции;
‒
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка, приобретения ребёнком опыта
милосердия и заботы;
‒
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
‒
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и труда других людей.
«Познавательное развитие»: приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
‒
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для человека, общества, страны;
‒
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному наследию народов
России;
‒
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их этнической принадлежности;
‒
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу, гимну);
‒
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий по
сохранению природы.
‒
«Речевое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
‒
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного поведения;
‒
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка, стремления говорить красиво (на
правильном, богатом, образном языке).
«Художественно-эстетическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
‒
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям окружающего мира (природного,
бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
‒
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой художественной культуры;
‒
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего
мира ребёнка;
‒
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных видах художественно-творческой деятельности;
‒
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения
детьми;
‒
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности,
поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
«Физическое развитие»: приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
‒
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека;
‒
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области физической культуры, здоровья и безопасного образа
жизни;
‒
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни, физическим упражнениям, подвижным играм,
закаливанию организма, гигиеническим нормам и правилам;
‒
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
‒
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их физического развития и саморазвития;
‒
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом образе жизни.

2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
Формы, способы, методы и средства реализации Программы образования определены в
соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными
особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и интересов.
Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики воспитания и
обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств образовательной
деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
При реализации образовательных программ дошкольного образования используются
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные
технологии, электронное обучение с применением контента и/или инструментов ЦОС «МЭО
Детский сад». Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации
Федеральной программы осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и
СанПиН 1.2.3685-21.
Образовательная деятельность с использованием ресурсов «МЭО Детский сад»
осуществляется в соответствии с возрастом детей и требованиями раздела 3.5 СанПиН
2.4.3648-20 и таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21:
1)
До 5 лет – дидактический материал без применения ЭСО, методическое онлайн –
пособие для педагогов, досуговая деятельность, индивидуальная работа, совместные
мероприятия с родителями.
2)
С детьми 5 – 7 лет использование:
• интерактивной доски до 7 минут на занятии / до 20 минут в день;
• интерактивной панели до 5 минут на занятии / до 10 минут в день.
3)
С детьми 6 – 7 лет использование:
• персонального компьютера 15 минут на занятии / до 20 минут в день;
• ноутбука 15 минут в на занятии / до 20 минут в день;
68

• планшета 10 минут на занятии / до 10 минут в день.
Одновременно на занятиях с детьми возможно использование не более двух различных
ЭСО (интерактивная доска и персональный компьютер, интерактивная доска и планшет).
Программа построена на реализации технологии деятельностного метода «Ситуация».
Суть данной технологии заключается в организации развивающих ситуаций, в которых дети
сталкиваются с затруднениями, фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют
причины затруднений, выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования проектируется как
путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог становится организатором,
помощником, консультантом детей и выполняет свою профессиональную миссию — быть
проводником в мир общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические игры, прогулки,
экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации во времени. Несмотря на все
отличия, они имеют сходную структуру и включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей внутренней
потребности (мотивации) включения в совместную деятельность. Дети фиксируют свою
«детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов). Воспитатель организует
деятельность, в которой целенаправленно актуализируются знания, умения и способности
детей, необходимые им для нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте выбранного
сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в деятельности.
Воспитатель помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его
причины с помощью системы вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные приемы и
методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового
знания и способа действий, которое фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний (способов
интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель организует различные виды
деятельности, в которых новое знание или способ действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой деятельности, так
как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных универсальных действий, как
фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой
цели.
Используемые формы реализации Программы образования в соответствии с видом
детской деятельности и возрастными особенностями детей:
В младенческом возрасте (2 месяца - 1 год)
непосредственное эмоциональное общение со взрослым;
- двигательная деятельность (пространственно-предметные перемещения, хватание,
ползание, ходьба, тактильно-двигательные игры);
- предметно-манипулятивная
деятельность (орудийные и
соотносящие действия
с предметами);
- речевая (слушание и понимание речи взрослого, гуление, лепет и первые слова);
- элементарная музыкальная деятельность (слушание музыки, танцевальные движения на
основе подражания, музыкальные игры)
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
‒ предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки и др.);
‒ экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
‒ ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками под руководством
взрослого;
‒ двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные
игры);
‒ игровая деятельность (отобразительная, сюжетно-отобразительная, игры с дидактическими игрушками);
‒ речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь); изобразительная
деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и крупного
‒ строительного материала;
‒ самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает веником, поливает

69

цветы из лейки и др.);
‒ музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкально-ритмические движения).

В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
‒ игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительно- конструктивная,
дидактическая, подвижная и др.);
‒ общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное, внеситуативно- личностное) и
сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
‒ речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и монологическая
речь);
‒ познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
‒ изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребенка;
‒ двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные упражнения,
подвижные и элементы спортивных игр и др.);
‒ элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе,
ручной труд);
‒ музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).

Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы образования педагог
может использовать следующие методы:
‒ организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
‒ осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
‒ мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций,
игры, соревнования, проектные методы);
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
‒ информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация
действий ребѐнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, контента ЦОС
«МЭО Детский сад», рассказы воспитателя или детей, чтение);
‒ репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
‒ метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
‒ эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
‒ исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования
и опытов
(творческие
задания, опыты,
экспериментирование).
При реализации Программы образования педагог может использовать различные
средства, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
‒ демонстрационные и раздаточные;
‒ визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
‒ естественные и искусственные;
‒ реальные и виртуальные.
Для развития каждого вида деятельности детей применяются следующие средства:
двигательной
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий смячом и др.
предметной
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и др.
игровой
игры, игрушки, игровое оборудование и др.
познавательнонатуральные предметы и оборудование для исследования и
70

исследовательской и
экспериментирования
чтения
художественной
литературы
трудовой
коммуникативной
продуктивной
музыкальной

образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и др.
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
др.
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
др.

При выборе форм, методов, средств реализации Программы образования важное
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном
процессе. Педагог учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру
и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности. Выбор педагогом форм, методов,
средств реализации Программы образования, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и
обучения обеспечивает их вариативность.
ДОО использует сетевую форму реализации образовательных программ ДО и отдельных
компонентов, предусмотренных образовательной программой с применением инструментов
ЦОС «МЭО Детский сад».
2.3.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли
её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без
всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
71

субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности
и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
‒ беседа,
‒ рассказ,
‒ эксперимент,
‒ наблюдение,
‒ дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога).
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
‒ игровые ситуации,
‒ игры-путешествия,
‒ творческие мастерсткие,
‒ детские лаборатории,
‒ творческие гостиные,
‒ творческие лаборатории,
‒ целевые прогулки,
‒ экскурсии,
‒ образовательный челлендж,
‒ интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К коплексным формам относятся:
‒ детско-родительские и иные проекты,
‒ тематические дни,
‒ тематические недели,
‒ тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде
всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
72

личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов,
желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
73

‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
- центр двигательной активности для развития основных движений детей;
- центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
- центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
- центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла
музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков
продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных
средств;
- центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
рассматривания картинок;
- центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
- В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
- центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной
площадке, всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое
развитие»;
- центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
- центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
- центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
74

образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
- центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
- центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции содержания образовательных областей «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
- книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
- центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
- центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
- центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие»9.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
9

Рекомендации по формированию инфраструктуры дошкольных образовательных организаций и комплектации
учебно-методических материалов в целях реализации образовательных программ дошкольного образования
(разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по
итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты
семьи и детей 17 декабря 2021 года) – URL: https://docs.edu.gov.ru/document/f4f7837770384bfa1faa1827ec8d72d4/download/5558/
(дата обращения 25.04.2023)

75

инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОО, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
- самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
- свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
- игры - импровизации и музыкальные игры;
- речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
- логические игры, развивающие игры математического содержания;
- самостоятельная деятельность в книжном уголке;
- самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
- самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка
в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры
и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и
желания ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности,
обращать внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать
ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до
76

конца, какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если
ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась
обстановка или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать
приемы наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8)
поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы.
При проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в
разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве
(имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность
ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его
жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми
системы разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа,
сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам
и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять
детскую познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с
ребёнком. В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить
инициативу, активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая
планомерная деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы
о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности,
поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти - семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со
стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их
усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на
поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов
77

и приемов.
1)
Не
следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять
попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала
стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения
одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей,
связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и
хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных
самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления
кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся
поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих
силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить
свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений
ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные
модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание
самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей
к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою
точку зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного
возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1)
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
78

Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой,
психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
3)
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного
возраста для решения образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными
представителями)
придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей
(законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об
особенностях развития ребёнка в ДОО и семье;
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО,
проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и
раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о
семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка;
об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2)
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной
политике в области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОО; содержании и
методах образовательной работы с детьми;
3)
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
79

особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОО совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОО уделяется повышению уровня
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и
психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное
питание в семье, закаливание, организация двигательной активности, благоприятный
психологический микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии
негативных факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2)
своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3)
информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОО и семьи в решении данных задач;
4)
знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОО;
5)
информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий
(нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы
социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями) в том числе с применением систем коммуникации
ЦОС «МЭО Детский сад»:
1)
диагностико-аналитическое направление реализуется через педагогические беседы
с родителями (законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые
просмотры занятий и других видов деятельности детей, с помощью систем коммуникации
ЦОС «МЭО Детский сад»;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, тренинги, консультации, в том числе с применением
видеоконференций, консультаций, организованных в ЦОС «МЭО Детский сад»;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки - передвижки для родителей (законных
представителей); сайт ДОО и социальную группу в сети Интернет; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей. Включают
также и досуговую форму - совместные праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги, в том числе, с прямыми трансляциями в
ЦОС «МЭО Детский сад», знакомство с семейными традициями и другое.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОО является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
80

совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОО и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними
задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволяет
педагогам устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
2.6.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ограниченными возможностями
здоровья
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы. Содержание коррекционноразвивающей работы на уровне ДОО.
Коррекционно-развивающая работа (далее - КРР) и (или) инклюзивное образование в
ДОУ направлено на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей
(целевые группы), в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование,
проведение
индивидуальных и групповых коррекционно­развивающих занятий, а также мониторинг
динамики их развития. КРР в МАДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель­
логопед и другие специалисты.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
ДОУ имеет право и возможность разработать программу КРР в соответствии с ФГОС
ДО, которая может включать:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп,
имеющих различные ОВЗ и стартовые условия освоения Программы.
методический инструментарий для реализации диагностических, коррекционноразвивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ:
определение ОВЗ обучающихся (воспитанников, в том числе с трудностями
освоения Федеральной программы и социализации в МАДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого- педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психологомедико - педагогической комиссии или психолого­ педагогического консилиума
образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической
помощи
по
вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется:
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
на основании результатов психологической диагностики;
81

на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционноразвивающих занятий. Выбор конкретной программы коррекционно­развивающих
мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется ДОУ самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ОВЗ обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ОВЗ на основе
рекомендаций ППК ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1)
нормотиличные дети с нормативным кризисом развития;
2)
обучающиеся с ОВЗ:
- с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
- обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным наблюдением, в
том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети характеризуются повышенной
заболеваемостью острыми респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными
и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в
посещении ДОУ;
- обучающиеся, испытывающие трудности
в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
- одаренные обучающиеся;
3)
дети (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4)
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5)
обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов
риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР с обучающимися целевых групп в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и
формах
деятельности, как в совместной
деятельности
детей
в
условиях
дошкольной
группы,
так
и
в
форме
коррекционно­развивающих групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию
психолого педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы на уровне ДОУ.
Диагностические материалы (протоколы психолого-педагогического обследования,
перечень методик) материалы утверждены отдельным локальным актом / указаны в
приложении. Прим. В качестве протокола обследования речевого развития используется
речевая карта онлайн-курса «Цифровой помощник логопеда».
Диагностическая работа включает:
‒
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого- педагогическом
сопровождении;
‒
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
‒
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
‒
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных возможностей;
‒
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со
сверстниками и взрослыми;
82

‒
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
‒
изучение индивидуальных образовательных и социально- коммуникативных
потребностей обучающихся;
‒
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
‒
изучение направленности детской одаренности;
‒
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
‒
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого­
педагогических проблем в их развитии;
‒
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка этнокультурной
природы имеющихся трудностей;
‒
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
‒
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
‒
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимыхусловий, соответствующих
особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
КРР включает:
‒
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно - развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми
(индивидуальными) образовательными потребностями;
‒
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений
поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
‒
коррекцию и развитие высших психических функций;
‒
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
‒
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
‒
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
создание
условий,
обеспечивающих развитие,
обучение
и
воспитани детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
‒
создание насыщенной PППC для разных видов деятельности;
‒
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей
включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
‒
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования соответствующих
структур социальной защиты;
‒
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление
устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми;
‒
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа включает:
‒
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников образовательных
отношений;
‒
консультирование
специалистами
педагогов
повыбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
‒
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
83

Информационно-просветительская работа предусматривает:
‒
различные
формы
просветительской
деятельности
(лекции,
беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), педагогам вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психологопедагогического сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации;
‒
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций в системе
коммуникации ЦОС «МЭО-Детский сад» для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально ­ типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно нозологическим
группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования и АООП ДОУ. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами должна предусматривать предупреждение вторичных биологических и
социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию
обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины; формирование у
обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции,
в том числе с использованием ассистивных технологий.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны: быстрая утомляемость,
длительный период восстановления после заболевания и (или) его обострения (не менее 4-х
недель), специфические особенности межличностного взаимодействия и деятельности
(ограниченность круга общения больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых
родителей (законных представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них
помощь). Для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто
болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на
развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка появляются
сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющими детьми на дошкольном уровне образования:
- коррекция (развитие)
коммуникативной, личностной, эмоционально - волевой сфер,
познавательных процессов;
- снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной
социализации, оптимизация межличностного
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и
рекомендаций ППК по результатам психологической и
педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне образования:
- определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и
установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку,
обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной значимости, поощряющей
проявление его индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его индивидуальных
способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим
84

собой;
- формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в условиях
ДОУ, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на
дошкольном уровне образования:
- развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику,
его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
- формирование уверенного поведения и социальной успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие
попадания в неуверенность, агрессия);
- новую языковую и
культурную среду (тревога, создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы дошкольного образования в
Российской Федерации, рекомендуется организовывать с учётом особенностей социальной
ситуации каждого ребёнка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы может
осуществляться в контексте общей программы адаптации ребёнка к ДОУ. В случаях
выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребёнка, его
включение в программу КРР может быть осуществлено на основе заключения ППК по
результатам психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети, имеющие
проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы (повышенная
возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий); поведенческие
проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического характера (потеря
аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного характера
(расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения, двигательная
расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и поведения на
дошкольном уровне образования:
• коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сферы;
• помощь в решении поведенческих проблем;
• формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
• развитие рефлексивных способностей;
• совершенствование способов саморегуляции.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения
ППК по результатам психологической диагностики или по обоснованному запросу педагога и
(или) родителей (законных представителей).
2.7. Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения детский сад № 505 (далее – рабочая программа воспитания
РПВ) определяет содержание и организацию воспитательной работы муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 505 (далее – МАДОУ
детский сад № 505) и является компонентом образовательной программы дошкольного
85

образования.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 505 разработана в соответствии
с:
‒ Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
(далее – Указ Президента РФ).
‒ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с изменениями
и дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года.
‒ Федеральным законом от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся».
‒ Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264).
‒ Концепцией развития дополнительного образования детей в Российской Федерации,
утвержденной распоряжением Правительства РФ от 04.09.2014 г. № 1726 - р.
‒ Постановление Главного государственного врача РФ от 28.09.20 №28 об утверждении
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания
и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», регистрационный № 61573;
‒ Распоряжение Правительства РФ от 29 мая 2015 г. №
999-р «Об утверждении
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
‒ Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы),
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642.
‒ Национальным проектом «Образование», утверждённым президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
Программа учитывает:
‒ ФОП ДО (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847).
‒ «Примерную программу воспитания», которая была разработана сотрудниками
Института стратегии развития образования РАО в рамках государственного задания и
одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20).
В центре рабочей программы воспитания находится личностное развитие воспитанников
МАДОУ детский сад № 505 и их приобщение к российским традиционным духовным
ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе. Рабочая программа
призвана обеспечить взаимодействие воспитания в дошкольном образовательном учреждении
(далее - ДОУ) и воспитания в семьях детей от 2 лет до 7 лет.
Рабочая программа воспитания (РПВ) включает в себя Календарный план
воспитательной работы.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование
у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности - это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
86

лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и
культурном
развитии
многонационального народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного
направления воспитания. Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
традиционными ценностями российского общества.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный.
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания в ДОО.
2.7.1. Целевой раздел рабочей программы воспитания
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребенка с учетом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
87

Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой программы являются антропологический, культурноисторический и практичные подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи
отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности; духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание
воспитания; идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания; амплификация
(обогащение) развития ребёнка средствами разных «специфически детских видов
деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО и
ФОП ДО.
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и опирается на следующие принципы:
 принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
 принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
 принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
 принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
 принципы безопасности жизнедеятельности. Защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и
безопасного поведения;
 принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
 принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования. Данные принципы
реализуются в укладе ОО, включающем воспитывающие среды, общности, культурные
практики, совместную деятельность и события.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 505 включает в себя три
основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы являются
компонентами основной образовательной программы дошкольного образования. Календарный
план воспитательной работы включает в себя значимые мероприятия воспитательного
характера для детей от 2 до 7 лет по направлениям воспитания: патриотическое, социальное,
познавательное, физическое и оздоровительное, трудовое, этико-эстетическое.
Рабочая программа воспитания МАДОУ детский сад № 505 не является инструментом
воспитания, так как воспитанника воспитывает не документ, а педагогический работник –
своими действиями, словами, отношениями. Она лишь позволяет педагогическим работникам
МАДОУ детский сад № 505 скоординировать свои усилия, направленные на воспитание
дошкольников.

88

Целевые ориентиры воспитательной работы для детей раннего возраста (до 3 лет) и
на этапе завершения освоения программы
Целевые ориентиры воспитания
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребенка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные "портреты" ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам)
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина, природа Проявляющий привязанность к близким людям,
бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое "хорошо" и
нравственное
милосердие,
"плохо". Проявляющий сочувствие, доброту.
добро
Социальное
Человек, семья, Испытывающий чувство удовольствия в случае
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со
сотрудничество стороны взрослых. Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!". Способный к
самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении
и
деятельности.
Физическое и
Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий
оздоровитель
жизнь
основными способами
укрепления здоровья
ное
физическая
культура,
закаливание,
утренняя
гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий
элементарный
порядок
в
окружающей обстановке. Стремящийся помогать
старшим
в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся к результативности, самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в быту, в игровой
и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и другое).
Эстетическое
Культура и
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту
красота
в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесноречевой, театрализованной и другое).

89

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий
свою малую родину и
имеющий
природа
представление о своей стране - России, испытывающий
чувство привязанности к родному дому, семье, близким
людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
нравственное
милосердие,
принимающий и уважающий традиционные ценности,
добро
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные
и
положительные человеческие качества, иногда прибегая
к помощи взрослого в ситуациях морального выбора
Социальное
Человек,
Проявляющий ответственность за свои действия и
семья,
поведение; принимающий и уважающий различия
дружба,
между людьми. Владеющий основами речевой
сотрудничес
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
тво
умеющий слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Познавательное Познание
Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании. Обладающий первичной картиной
мира на основе традиционных ценностей.
Физическое и Здоровье, жизнь Понимающий ценность жизни, владеющий основными
оздоровитель
способами укрепления здоровья - занятия физической
ное
культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного поведения и
другое; стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе,
нравственные
и
волевые
качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений
и в самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в
красота
быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.7.2. Содержательный раздел рабочей программы воспитания
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач которого
90

является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
 социально-коммуникативное развитие;
 познавательное развитие;
 речевое развитие;
 художественно-эстетическое развитие;
 физическое развитие.
Ценности воспитания соотнесены с направлениями воспитательной работы.
Направления фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в целостном
образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный
компоненты.
Процесс воспитания – это процесс формирования морального сознания, нравственных
чувств и привычек, нравственного поведения с первых лет жизни ребенка. Реализация цели и
задач данной Программы осуществляется в рамках нескольких направлений воспитательной
работы ДОУ, формирование которых в совокупности обеспечит полноценное и гармоничное
развитие личности детей от 2 до 7 лет:
1.
Патриотическое направление воспитания
2.
Духовно - нравственное направление воспитания
3.
Социальное направление воспитания
4.
Познавательное направление воспитания
5.
Физическое и оздоровительное направление воспитания
6.
Трудовое направление воспитания
7.
Этико - эстетическое направление воспитания.
Содержание рабочей программы воспитания МАДОУ детский сад № 505 обеспечивает
развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности:

игровая;

коммуникативная;

познавательно-исследовательская;

восприятие художественной литературы и фольклора;

самообслуживание и элементарный бытовой труд;

конструирование;

изобразительная;

музыкальная;

двигательная.
Ряд направлений воспитательной работы (познавательное, социальное, этикоэстетическое, трудовое) реализуются в рамках сетевого взаимодействия МАДОУ детский сад
№ 505 с:

Муниципальным бюджетным учреждением дополнительного образования Городским
детским экологическим центром;

Государственным бюджетным учреждением культуры Свердловской области
«Свердловской областной библиотекой для детей и молодежи имени В.П. Крапивина».
Патриотическое направление воспитания
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к
своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к
своему народу.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Цель патриотического направления воспитания - содействовать формированию у
ребенка личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
91

Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных
качеств, интереса, чувства любви и уважения к своей стране - России, своему краю, малой
родине, своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование "патриотизма
наследника", испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); "патриотизма защитника", стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
"патриотизма созидателя и творца", устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем на развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
 когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
 эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
 регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе. При
реализации указанных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
 организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей
к российским общенациональным традициям;
 формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
В группах МАДОУ имеются уголки народного искусства, подобраны литературные
произведения, сказки, картотеки с русскими народными играми, пословицами, поговорками и
песнями. В течение года в рамках тематических недель «Страна, в которой я живу»,
«Защитники Отечества», «Путешествие в космос» и др. проводятся просмотр презентаций и
видеоматериалов, спортивные мероприятия, праздники и развлечения. Для формирования
ценностей семьи все участники образовательного процесса активно участвуют в данных
мероприятиях.
Духовно-нравственное направление воспитания
Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуально92

ответственному поведению.
Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовнонравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
Цель социального направления воспитания - формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство уважение к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением
нравственных представлений, формированием навыка культурного поведения.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться
правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях. Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в
формировании ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии
дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1) Формирование у ребенка представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и
детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ
поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
2) Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
3) Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
 воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
 учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
 учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
 организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
 создавать доброжелательный психологический климат в группе.
В рамках профилактического мероприятия «Внимание – дети!», организованного ГУ
93

МВД РФ по Свердловской области в детском саду реализуются тематические недели: «Мир
человека. Азбука безопасности», «Будь осторожен! ПДД и ППБ». В план мероприятий
тематических недель «Мои близкие и родные», «Семья и семейные традиции», «Весна.
Международный женский день 8 марта», «Наши добрые дела» для решения задач социального
направления воспитания детей включены беседы, фото – выставки, литературная гостиная,
спортивные мероприятия и праздники с участием родителей (законных представителей)
воспитанников.
Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование
ценности познания. Значимым для воспитания ребенка является формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники,
дискуссии и др.).
Направления деятельности воспитателя:
 совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
 организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
 организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
На основании плана совместной деятельности ресурсного центра инженернотехнологического образования Кировского района г. Екатеринбурга (МАОУ Гимназии № 35)
и МАДОУ детский сад № 505, в рамках проекта «Городской ресурсный центр инженернотехнологического образования» и «Профинжиринг: от детского сада в будущее» на 2023-2024
учебный год в средней и старшей группах проводятся мероприятия технической
направленности:

экскурсии;

мастер-классы;

конкурсы и квесты;

конструирование из бумаги, бросового материала и деталей конструкторов;

рисование в программе Power Point.
Познавательное направление воспитания осуществляется через экспериментальную,
исследовательскую деятельность, тематические недели, событийные даты календаря
(«Международный день библиотек», «День космонавтики», «Всемирный день театра» и т.д.).
Физическое и оздоровительное направление воспитания
Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
94

направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
 обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье
сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
 закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
 укрепление опорно-двигательного аппарата, развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
 формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
 организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня;
 воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
 организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
 создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
 введение оздоровительных традиций в ДОО.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и
здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
 формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
 формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
 включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
В детском саду для реализации физического и оздоровительного направление
воспитания проводятся мероприятия в форме тематических недель «Осенняя неделя здоровья.
Витамины на огороде», «Зимняя неделя здоровья. И в морозный зимний день быть здоровыми
не лень», «Весенний день здоровья. Я вырасту здоровым», в которые включены все участники
образовательного процесса. Мероприятия осуществляются в виде комплексной утренней
зарядки, спортивных развлечений. Работа в данном направлении осуществляется в тесном
контакте с семьями.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребенка к труду. Ценность - труд лежит в основе трудового
направления воспитания. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен
принимать участие в труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском
саду и в семье, должны стать повседневными. Только при этом условии труд оказывает на
детей определенное воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его
нравственной стороны.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
95

для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к труду, трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду.
Можно выделить основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду, познание явлений и свойств, связанных с
преобразованием материалов и природной среды, которое является следствием трудовой
деятельности взрослых и труда самих детей;
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание
навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования;
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач воспитатель ДОО должен сосредоточить свое внимание на
нескольких направлениях воспитательной работы:
 показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать
его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
 воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
 предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
 собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее
настроение, формировать стремление к полезной деятельности;
 связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
В детском саду в рамках данного направления созданы условия для проявления
самостоятельности детей, формирования положительного отношения к труду взрослых:
дежурство в старшей группе в течение года, а в весенне-летний период организация миниогорода «Огород на подоконнике», «Клумба на участке» во всех возрастных группах.
Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам человеческого общества.
Культура отношений является делом не столько личным, сколько общественным. Конкретные
представления о культуре поведения усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии на
внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
6) формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
 учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
 воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
96

 воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
 воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом ДОО; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к
красоте. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющей внутреннего мира ребенка.
Культура и красота как ценности лежат в основе эстетического направления воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и
умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной
составляющих внутреннего мира ребенка. Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее,
обогащает его духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют
воспитанию художественного вкуса.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
 выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
 уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь ДОО;
 организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
 формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
 реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
Традицией детского сада является участие родителей в проведении праздников и
развлечений для детей. Эстетическое воспитание осуществляется через подготовку
атрибутики и костюмов к праздничным мероприятиям и выступлениям.
В рамках данного направления осуществляется подготовка и участие детей и их
родителей (законных представителей) в конкурсах различного уровня.
Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности и
социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового циклов жизни ДОО.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (воспитанниками, родителями, педагогами и
другими сотрудниками ДОО).
Уклад – это обустройство человеческой реальности, жизненного пространство человека,
человеческих общностей. Это мир человека, а не реестр его функций. Уклад детского сада
задает основные правила жизни и отношений в детском саду, базовые и свои особенные
главные ценности, способы взаимодействия в различных общностях – профессиональной,
профессионально-родительской, детско-взрослой, им определяется среда, не только
пространственная, но и образовательная, воспитывающая. В укладе, например, определяется
отношение к инклюзии как идеальной норме. Именно уклад и ребенок задают конфигурацию
воспитательной среды, характер деятельностей и общности.
97

Весь воспитательно-образовательный процесс в МАДОУ детский сад № 505 условно
подразделен на:

образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
- исследовательской, продуктивной, музыкальной, художественной);

образовательную и воспитательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных моментов, участие в социально - значимых проектах;

самостоятельную деятельность детей;

взаимодействие с семьями детей.
Основные традиции воспитательного процесса в ДОУ:
1. Стержнем годового цикла воспитательной работы являются общие для всего детского
сада событийные мероприятия, в которых участвуют дети, родители, сотрудники детского
сада. Общение младших по возрасту ребят со старшими создает благоприятные условия для
формирования дружеских отношений, положительных эмоций, проявления уважения,
самостоятельности;
2. Коллективное планирование, разработка и проведение общих мероприятий. Активное
участие в конкурсах различного уровня;
3. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая положительная
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, разумная сбалансированность
планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей;
4. Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МАДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными
установками.
Уклад в нашем детском саду направлен, прежде всего, на сплочение детей, родителей и
педагогов. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь воспитанников
увлекательными и полезными делами, создают атмосферу радости общения, коллективного
творчества, стремления к новым задачам и перспективам.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания – как инвариантные, так и свои
собственные, – для всех участников образовательных отношений: руководителей ДОО,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ДОО.
Уклад определяется общественным договором, устанавливает правила жизни и
отношений в ДОО, нормы и традиции, психологический климат (атмосферу), безопасность,
характер воспитательных процессов, способы взаимодействия между детьми и педагогами,
педагогами и родителями, детьми друг с другом. Уклад включает в себя сетевое
информационное пространство и нормы общения участников образовательных отношений в
социальных сетях.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного,
недельного, месячного, годового цикла жизни ДОО.
Для реализации Программы воспитания уклад должен целенаправленно проектироваться
командой ДОО и быть принят всеми участниками образовательных отношений.
Процесс проектирования уклада ДОО включает следующие шаги:
№ п/п
Шаг
Оформление
1
Определить ценностно-смысловое
Устав ДОО, локальные акты, правила
наполнение жизнедеятельности ДОО.
поведения для детей и взрослых,
внутренняя символика
2
Отразить сформулированное ценностноООП ДО и Программа воспитания.
смысловое наполнение во всех форматах
жизнедеятельности ДОО:
– специфику организации видов
деятельности;
– обустройство развивающей предметно98

3

пространственной среды;
– организацию режима дня; разработку
традиций и ритуалов ДОО;
– праздники и мероприятия.
Обеспечить принятие всеми участниками
образовательных отношений уклада ДОО.

Требования к кадровому составу и
профессиональной подготовке
сотрудников. Взаимодействие ДОО с
семьями воспитанников. Социальное
партнерство ДОО с социальным
окружением. Договоры и локальные
нормативные акты.

Уклад и ребенок определяют особенности воспитывающей среды.
Воспитывающая среда раскрывает заданные укладом ценностно-смысловые ориентиры.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика уклада, которая
определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
 «от взрослого», который создает предметно-образную среду, способствующую
воспитанию необходимых качеств;
 «от совместной деятельности ребенка и взрослого», в ходе которой формируются
нравственные, гражданские, эстетические и иные качества ребенка в ходе специально
организованного педагогического взаимодействия ребенка и взрослого, обеспечивающего
достижение поставленных воспитательных целей;
 «от ребенка», который самостоятельно действует, творит, получает опыт деятельности,
в особенности – игровой.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОО
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которой
активность взрослого приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания
той или иной ценности. Для того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна
быть понята, раскрыта и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную
работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В
каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных
действий детей и смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть
не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела,
совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом
воспитательные события проектируются в соответствии с календарным планом
воспитательной работы ДОО, группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОО возможно в следующих формах:
 разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
 проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство,
литература, прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
 создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из соседнего
детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому
педагогу создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с
группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
99

Организация предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) должна отражать федеральную,
региональную специфику, а также специфику ОО и включать:
 оформление помещений;
 оборудование;
 игрушки.
ППС должна отражать ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится организация.
Среда должна быть экологичной, природосообразной и безопасной.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с семьей.
Среда
обеспечивает
ребенку
возможность
познавательного
развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации
должна быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Наполняемость развивающей предметно-пространственной среды МАДОУ детский сад
№ 505 обеспечивает целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей
программы воспитания:
 подбор художественной литературы;
 подбор видео и аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т.п.);
 наличие демонстрационных технических средств (экран, телевизор, ноутбук, колонки
и т.п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для
сюжетно-ролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор оборудования для организации детской трудовой деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Материально-техническое оснащение развивающей предметно - пространственной
среды изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и Календарным
планом воспитательной работы МАДОУ детский сад № 505 на текущий учебный год.
Воспитывающая среда ДОО
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного процесса,
реализующего цели и задачи воспитания. Воспитывающая среда определяется целью и
задачами воспитания, духовно-нравственными и социокультурными ценностями, образцами и
практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность. Этому способствует «говорящая» среда, включающая в себя
«говорящий» дом, который дает возможность ребенку ощутить и увидеть себя в «своем»
пространстве, проявить активность, инициативность, автономность, понять собственную
значимость. «Говорящая» среда выстраивает взаимоотношения с ребенком напрямую,
практически без участия взрослого и выступает как «третий педагог», обеспечивая ребенку
условия для раскрытия своего потенциала в его самостоятельной деятельности. Все
пространство детского сада имеет функциональные зоны активности, будь это группа, общий
100

коридор или веранда: полное исключение пустых, неинтересных и недоступных для детей зон.
На шкафчиках отсутствуют дверцы, что дает полный доступ к свободе выбора детьми в
самостоятельной деятельности.
«Говорящие стены» - это основа коммуникации для обратной связи, располагающаяся на
поверхности в раздевалке группы, в холлах детского сада, на стендах возле веранд. На
«говорящей стене» удобно писать, рисовать, крепить стикеры, стирать. На ней располагаются
мотивирующие объявления, записки наблюдателя и опросники, которые позволяют:
 принять участие в проектировании образовательной программы детского сада;
 принять участие в планировании и выборе темы недели/проекта;
 принять участие в планировании интересных дел;
 получать информацию, личностно значимую для родителей и детей по теме проекта;
 выявить уровень удовлетворённости родителей образовательной деятельностью сада.
Педагог как «учитель» в «говорящей» среде передает опыт, знания, традиции, культуру,
показывая своим примером некие образцы с указанием на условные ограничения и правила.
Выступая в качестве «партнера», педагог играет вместе с детьми, участвуя в игре «на равных»,
не беря на себя выбор и руководство процессом игры. Педагог как «наблюдатель»
вмешивается в то, что происходит в группе лишь тогда, когда ситуация может иметь
повышенную опасность. Анализируя процесс самостоятельной деятельности детей, педагог
получает богатую пищу для размышлений в планировании и оптимизации своей работы.
Согласно ФГОС ДО одними из приоритетных задач социально - коммуникативного
развития детей являются развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со
сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации. Организация «утреннего» и
«вечернего» круга способствуют решению этих задач.
«Утренний круг» - это ритмически организованная, эмоционально и сенсорно
наполненная играми, направленная на стимуляцию активного участия ребенка в общей игре,
на развитие его коммуникативных возможностей часть режимного момента, проводимого в
определенное время. Это начало дня, когда дети собираются все вместе для того, чтобы
вместе порадоваться предстоящему дню, поделиться впечатлениями, узнать новости, обсудить
совместные планы, проблемы, договориться о правилах. Именно на утреннем круге
зарождается и обсуждается новое приключение, дети договариваются о совместных правилах
группы, обсуждаются «мировые» и «научные» проблемы.
Так основная цель проведения утреннего круга - «задать тон» всему дню, то есть
создать положительный эмоциональный настрой и вселить в ребенка уверенность, что среди
сверстников ему будет хорошо, а день обещает быть интересным и насыщенным.
С учётом этого основными задачами утреннего круга являются:
 создание эмоционального настроя на весь день – «задать тон»;
 установление комфортного социально – психологического климата в детском
коллективе через свободное общение со сверстниками;
 развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками,
обогащение активного словаря; развитие связной речи.
«Вечерний круг» проводится в форме рефлексии - обсуждения с детьми наиболее
важных моментов прошедшего дня. Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга. В теплое время года вечерний
круг можно проводить на улице.
«Вечерний круг» помогает детям научиться осознавать и анализировать свои поступки и
поступки сверстников – это и есть цель «Вечернего круга». Дети учатся справедливости,
взаимному уважению, умению слушать и понимать друг друга.
Основное отличие вечернего круга от утреннего в том, что он проводится в форме
рефлексии - МЫ обсуждаем с детьми наиболее важные моменты прошедшего дня: то есть о
том, что мы делали, что запомнили, что понравилось и что не понравилось.
Рекомендовано вечерний круг организовать во второй половине дня. Обсуждение в
101

младшем дошкольном возрасте занимает от 5 до 20 минут, в старшем дошкольном возрасте от
10 до 20 минут.
В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования
является поддержка детской инициативы в различных видах деятельности, необходимой для
создания социальной ситуации развития детей.
Выделяют четыре сферы инициативы:
 коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со
сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
 творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую
деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
 инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая
функция речи);
 познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где
развиваются
способности
устанавливать
пространственно-временные,
причинноследственные и родовидовые отношения).
Детская инициатива проявляется в свободной форме деятельности детей по выбору и
интересам. Открывая перед собой возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и
многое другое, в соответствии с собственным интересам и потребностям.
Возникла задача создание условий для свободного выбора детьми различных видов
деятельности. Отсюда вытекает и то, что предметно - развивающая среда должна быть
разнообразна по своему содержанию.
Для развития детской инициативности и ее поддержки необходимо:
 поддерживать детскую инициативу во всех ее начинаниях;
 давать ребенку такие задания, которые ему интересны, или к которым он проявляет
интерес самостоятельно;
 давать ребенку - дошкольнику несложные задания и помогать ему, справиться со
своими страхами не уверенности в себе.
Условия для развития детской инициативы и творческого самовыражения:
 способствовать формированию у детей установок, « Я смогу», « Я сумею»;
 создавать ситуации успеха для каждого ребенка: « Это очень просто, я тебе помогу»;
 давать предвосхищающую положительную оценку « Ты, очень творческий ребенок у
тебя все получится»;
 вдохнуть в ребенка уверенность в своих силах.
Таким образом, важным направлением воспитательной работы МАДОУ детский сад №
505 на 2022 - 2023 учебный год является активное внедрение и применение вышеописанных
элементов воспитывающей и развивающей среды.
Общности (сообщества) ДОО
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОО. Сами
участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы.
Основой эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
102

 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение
усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно
различается дома и в ДОО. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми
особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых
воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним
такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими,
так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех
правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для
ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
 педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей
103

первым;
 улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
 педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
 педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
детей в детском саду;
 тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
 уважительное отношение к личности воспитанника;
 умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
 умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
 уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
 умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
 умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
 умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
 знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
 соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Особенности реализации воспитательного процесса
Перечень особенностей организации воспитательного процесса в ДОО отображает:
 региональные и муниципальные особенности социокультурного окружения ОО;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ОО,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
 воспитательно значимые проекты и программы, в которых ОО намерена принять
участие, дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и
т.д.;
 ключевые элементы уклада ОО;
 наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно
значимой деятельности, потенциальных «точек роста»;
 существенные отличия ОО от других образовательных организаций по признаку
проблемных зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям,
отсутствующим или недостаточно выраженным в массовой практике;
 особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами
ОО;
 особенности ОО, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, в том числе с инвалидностью.
Программа учитывает условия, существующие в дошкольном учреждении,
индивидуальные особенности, интересы, потребности воспитанников и их родителей.
Процесс воспитания в ДОУ основывается на общепедагогических принципах,
изложенных в ФГОС дошкольного образования (Раздел I, пункт 1.2.):
 поддержка разнообразия детства;
 сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека, самоценность детства - понимание (рассмотрение) детства как периода
жизни значимого самого по себе, без всяких условий; значимого тем, что происходит с
ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период подготовки к следующему;
 личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
 уважение личности ребенка.
МАДОУ детский сад № 505 - динамично развивающееся образовательное учреждение, в
котором сохраняются лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к
современному и инновационному технологичному будущему.
Воспитательный процесс в ДОУ выстраивается с учетом концепции духовно нравственного развития и воспитания личности гражданина России, включающей в себя:

104

 базовые национальные ценности – основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально - исторических,
религиозных традициях многонационального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие успешное развитие страны в современных
условиях;
 духовно - нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценностно - смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
 духовно - нравственное воспитание личности гражданина России – педагогически
организованный процесс усвоения и приятия воспитанниками базовых национальных
ценностей, имеющих иерархическую структуру и сложную организацию. Носителями этих
ценностей являются многонациональный народ Российской Федерации, государство, семья,
культурно-территориальные
сообщества,
традиционные
российские
религиозные
объединения, мировое сообщество.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения социальной
ситуации развития ребенка работа с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста должна строиться на принципах ценностного единства и
сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения ОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников образовательных
отношений составляет основу уклада ОО, в котором строится воспитательная работа.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОО в процессе воспитательной работы):
родительское собрание; родительские конференции; круглые столы; родительские клубы;
мастер-классы; системы коммуникации и контент ЦОС «МЭО Детский сад».
Структурно – функциональная модель взаимодействия с семьёй:
1) Информационно – аналитический блок:
 сбор и анализ сведений о родителях и детях;
 изучение семей, их трудностей и запросов;
 выявление готовности семьи сотрудничать сдошкольным учреждением;
 анкетирование родителей «Степень удовлетворённости родителей предоставленными
услугами педагогов группы»;
 анкетирование воспитателей «Выявление актуальных проблем взаимодействия с
родителями».
2) Практический блок:
 Обработка информации (медицинскими работниками, специалистами, педагогами и
психологом), полученной при анализе ситуации в рамках первого блока;
 Определение формы и методов работы педагогов с семьями (опросы, анкетирование,
патронаж, наблюдение, изучение медицинских карт и специальные диагностические методики,
используемые психологом). (Направления работы представлены втаблице).
3) Контрольно – оценочный блок:
 Анализ эффективности мероприятий (количественной и качественной), проводимыми
специалистами МАДОУ;
 Контроль качества проведения мероприятий: оценочные листы, в которых родители
оставляют свои отзывы, а также групповое обсуждение родителями и педагогами участия
родителей в организационных мероприятиях в разных формах.
Планируемые результаты сотрудничества дошкольного учреждения с семьями
воспитанников:
 Сформированность у родителей представлений о сфере педагогической деятельности;
 Овладение родителями практическими умениями и навыками воспитания и обучения
детей дошкольного возраста;
105

 Формирование устойчивого интереса родителей к активному включению в
общественную деятельность.
Основными направлениями работы с родителями являются:
 Просвещение родителей, передача информации по разным вопросам;
 Организация продуктивного общения всех участников образовательного пространства.
Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и
поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и
региональные особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной
программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального
партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
Деятельности и культурные практики в ДОО
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника,
обозначенных во ФГОС ДО. В качестве средств реализации цели воспитания выступают
следующие основные виды деятельности и культурные практики:
 предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации
совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
 культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
 свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления:
любознательность, общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
Требования к планируемым результатам освоения
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность
воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в
виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы
личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не
получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном
развитии человека в будущем.
На уровне ДО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей».
2.7.3. Организационный раздел рабочей Программы воспитания
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ОО реализуется через формирование социокультурного
воспитательного пространства при соблюдении условий создания уклада, отражающего
готовность всех участников образовательного процесса руководствоваться едиными
принципами и регулярно воспроизводить наиболее ценные для нее воспитательно значимые
виды совместной деятельности. Уклад ОО направлен на сохранение преемственности
принципов воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего
106

образования:
1) Обеспечение личностно развивающей предметно-пространственной среды, в том
числе современное материально-техническое обеспечение, методические материалы и
средства обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к
достижению целевых ориентиров Программы воспитания.
3) Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется Программа воспитания (возрастных, физических, психологических,
национальных и пр.).
Условия реализации Программы воспитания (кадровые, материально-технические,
психолого-педагогические, нормативные, организационно-методические и др.) необходимо
интегрировать с соответствующими пунктами организационного раздела ООП ДО.
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Укомплектованность квалифицированными кадрами (согласно штатного расписания)
МАДОУ детский сад № 505, реализующего образовательную программу дошкольного
образования составляет 100%.
Обеспечение высококвалифицированными кадрами является важнейшим условием
реализации Программы.
 1 - музыкальный руководитель;
 1 - инструктор по физической культуре;
 1 - педагог-психолог;
 1 - учитель-логопед;
 7 - воспитателей.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАДОУ
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных
программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, не реже чем
каждые три года в организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной
деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным
программам.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения
реализации Программы воспитания в ДОУ включает:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с изменениями и
дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года.
 Федеральный закон от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся».
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении ФГОС ДО».
 Федеральная образовательная программа дошкольного образования (далее – ФОП
ДО) разработана в соответствии с Порядком разработки и утверждения федеральных
основных общеобразовательных программ, утвержденным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. N 874 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022 г., регистрационный N 70809).
Основные локальные акты:
 Основная общеобразовательная программа МАДОУ;
 Календарный план воспитательной работы;
 Комплект рабочих программ педагогов групп, как часть образовательной программы;
 Должностные инструкции воспитателей и специалистов, отвечающих за
организацию воспитательной деятельности в ДОУ;
 Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное
расписание, обеспечивающее кадровый состав, реализующий воспитательную деятельность в
ДОУ).
Подробное описание приведено на сайте МАДОУ детский сад № 505 в разделе
107

«Документы», «Образование».
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с особыми категориями детей
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития. Инклюзия является
ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования воспитывающих сред,
деятельностей и событий.
На уровне уклада: ДОО инклюзивное образование – это норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности
должны разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОО.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная для детей с
ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает возможность включения каждого
ребенка в различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая среда
обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании
развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация должна обеспечить переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и
свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в дошкольных
образовательных организациях, реализующих инклюзивное образование, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной
организации являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
108

5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основные понятия, используемые в Программе воспитания
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам
Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная ситуация – точка пересечения образовательного процесса и
педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои
программы действий ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции.
Образовательная ситуация соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события
являются разновидностью образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал
образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о
воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это
качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства
и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и
достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и
деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека.
Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их
последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и
социокультурный контекст.
2.8. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Необходимость внедрения регионального компонента предусмотрена Законом РФ,
Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования, региональными документами.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
Региональный компонент в Свердловской области определен следующими документами:
1) на федеральном уровне:
109

‒ государственной
программой «Патриотическое воспитание граждан
Российской Федерации на 2020-2025 годы» (Поставление Правительства РФ от
05.10.2019 г. №795);
‒ письмом Минпросвещения от
15.04.2022 №
СК-295/06 «Об
использованиигосударственных символов Российской Федерации»;
‒ концепцией духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина
России(2009), которая определяет:
‒ характер современного национального воспитательного идеала; цели и задачи
духовно-нравственного развития и воспитания детей и молодежи;
‒ систему базовых национальных ценностей, на основе которых возможна духовнонравственная консолидация многонационального народа Российской Федерации;
‒ основные социально-педагогические условия и принципы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
2) на региональном уровне региональный компонент в Свердловской области определен
Концепцией молодежной политики и патриотического воспитания граждан в Свердловской
области на период до 2035 года (приказ Правительства Свердловской области от 01.11.2018 №
202.
Таким образом, основным направлением регионального компонента в Свердловской
области в сфере образования является патриотическое воспитание. Патриотическое
воспитание традиционно считается одним из основных путей формирования личности. В
понятие «патриотическое воспитание» заложено формирование человека с определенными
духовно - нравственными ориентирами. Концепция патриотического воспитания граждан в
Свердловской области ориентирована на все социальные слои и возрастные группы граждан
России и определяет основные пути развития системы патриотического воспитания,
обосновывает его содержание в современных условиях, намечает пути и механизмы ее
реализации.
Краткая характеристика Программы "Дети и денежные отношения" (финансовое
воспитание дошкольников)
Программа с системным подходом в финансовом воспитании детей направлена на
формирование у ребенка предпосылок экономического мышления и финансовой грамотности,
правильного восприятия денег и денежных отношений на универсальной визуальной основе,
а так же на создание условий для устойчивого развития активной, творческой личности,
готовой к успешной социолизации в условиях непрерывных социально-экономических
перемен. Программа "Дети и денежные отношения" создана с учетом современной социальноэкономической ситуации, в полном соответствии с ФГОС ДО.
В программе выделены следующие методологические подходы: культорологический,
личностно-ориентированный и деятельностный. Все указанные подходы логично согласуются
с принципами дошкольного образования, сформированными в ФГОС ДО.
Инновационные методы, приемы и формы работы по данной программе обеспечивают
реализацию принципа контекстуализации нормы, принципа резонанса, а также ведущего
принципа включения финансового воспитания в образовательную деятельность - интеграцию
основных видов деятельности дошкольников: коммуникативной, познавательноисследовательской, художественной-творческой, игровой и двигательной.
По структуре содержательный раздел программы состоит из трех модулей: Труд и
мастерство; Денежная система РФ; Деньги, время и счет. Далее приведены примеры детских и
детско-взрослых проектов, описано взаимодействие с семьей и сетевое взаимодействие.
В дополнение к парциальной программе финансового воспитания дошкольников "Дети
и денежные отношения" Н. А. Кузнецова идут:
‒ Навигатор денежных отношений. Методическое пособие / Н. А. Кузнецова, В. А.
Кузнецов. Екатеринбург: АНО СОВ "Единство", 2020. 24 с.
‒ Мониторинг оценки индивидуального развития детей к парциальной программе
финансового воспитания дошкольников "Дети и денежные отношения" / Н. А. Кузнецова, О.
С. Круглая, М. А. Лапина; Уральский государственный педагогический университет. Электрон. дан. - Екатеринбург: [б. и.], 2020. - 1 CD-ROM. - Текст: электронный.
‒ Пособие для педагога "Картотека дидактических игр" Кузнецова Н.А.
110

Краткая характеристика Программы "Приобщение детей к истокам русской
народной культуры" (краеведение)
Программа предполагает работу с детьми дошкольного возраста с учетом возрастающей
роли народной культуры и познавательного интереса к малой родине в воспитании и
образовании детей.
Работа сторится на основе пяти тематических блоков:
‒ "Ребенок и окружающие его люди".
‒ "Ребенок и Родина".
‒ "Ребенок и русская народная культура".
‒ "Ребенок и родная природа".
‒ "Ребенок и художественное творчество".
Структура программы поделена на тематические приложения:
‒ О традициях русской народной культуре.
‒ Сказки, быдины, предания, предложенные для использования на занятиях.
‒ Музыкальные произведения.
‒ Словарь старинных слов.
Реализация каждого блока помогает вести работу в нескольких напрвлениях:
‒ Внедрение в педагогическую практику разнообразных форм и методов работы.
‒ Ознакомление дошкольников с понятием "Родина" на основе литературного
материала.
‒ Создание условий для комплексной интеграции знаний дошкольников.
В целом программа определяет новые ориентиры в нравственно-патриотическом
воспитании детей, основанные на их приобщении к истокам русской народной культуры, в
полной мере соответствуя федеральной образовательной программе и государственным
образовательным стандартам по направлению развития у дошкольников представлений о
человеке, истории и культуре.
В дополнение к парциальной программе в ДОО применяется: Краеведение в детском
саду. - СПБ.: ООО "ИЗАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2014. - 176 с.

111

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации
процесса образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное
событие, обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в
рамках интеграции образовательных областей, в том числе, с использованием ЦОС «МЭО
Детский сад», так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий.
При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее
их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически обоснованных
форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора
на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды,
способствующей
эмоционально-ценностному,
социальноличностному,
познавательному, эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в
которой ребенок реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и
прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления
запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семьи обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение
112

вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье, заинтересованным
лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы, поиска,
использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной
среде.
Психолого-педагогические условия Семенова Н. Г. Чудо-куб, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской,
творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм
активности.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее
создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды и
фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) представляет собой
единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и
внутреннего (групповые, специализированные, технологические, административные и иные
пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов и средств
обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
материалов для организации самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
113

В ДОО созданы условия для информатизации образовательного процесса. В групповых и
прочих помещениях ДОО имеется оборудование для использования ЦОС «МЭО Детский сад»
и других информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы.
В оснащении РППС применяется ЦОС «МЭО Детский сад», которая используется как
интерактивная площадка и пространство сотрудничества и творческой самореализации детей
и взрослых.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого согласованы
между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
‒ этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия;
‒ возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание
воспитания и образования;
‒ задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
‒ возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их
семей, педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
‒ требованиям ФГОС ДО;
‒ образовательной программе ДОО;
‒ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
‒ воспитывающему характеру образования детей;
‒ требованиям безопасности и надежности;
‒ возрастным особенностям детей.
РППС обеспечивает:
‒ целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации
содержания каждого из направлений развития и образования детей (согласно ФГОС ДО.)
‒ возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности:
игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской, двигательной, продуктивной и
пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО, РППС:
1) содержательно-насыщенная;
2) трансформируемая;
3) полифункциональная;
4) вариативная;
5) доступная;
6) безопасная.
В оснащении РППС использованы элементы цифровой образовательной среды,
интерактивные площадки как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические игрушки и другие).
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
младших группах.
Обстановка в младшей группе прежде всего создается как комфортная и безопасная для
ребенка. Маленькие дети плохо реагируют на пространственные изменения обстановки, они
предпочитают стабильность в этом отношении. В связи с этим необходимо спланировать
расстановку оборудования еще до прихода малышей в детский сад.
Маленькие дети - это в первую очередь «деятели». Опыт активной разнообразной
деятельности составляет важнейшее условие их развития. Пребывание ребенка в детском саду
организуется так, чтобы каждый получил возможность участвовать в разнообразной
деятельности: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию свойств и
качеств предметов, в рисовании, лепке, элементарном труде, в творческой деятельности. В
совместной деятельности с ребенком воспитатель помогает освоить новые способы и приемы
114

действий, дает образец поведения и отношения. С учетом этого пространственно обстановка
организуется для одновременной деятельности 2-3 детей и взрослого.
У младших детей активно развиваются движения, в том числе ходьба, бег, лазание.
Вместе с тем, движения еще плохо координированы, нет ловкости, быстроты реакции,
увертливости. Поэтому при пространственной организации среды оборудование
целесообразно располагать по периметру группы, выделив игровую часть и место для
хозяйственно - бытовых нужд, предусмотреть достаточно широкие, хорошо просматриваемые
пути передвижения для ребенка. Не рекомендуется включать в обстановку много
оборудования, примерно две трети пространства должны быть свободными.
Для стимулирования двигательной активности необходимо включить в обстановку
горку со ступеньками и пологим спуском; иметь оборудование для пролезания, подлезания,
перелезания. Например, пластиковые кубы
с отверстиями или лабиринты, подойдут
также и трапециевидные столы с круглыми отверстиями в боковинах. Можно использовать
большой матрас или мат, на котором дети с удовольствием будут прыгать, лежать, ползать,
слушать сказку. Внесение в группу 2-3 очень крупных, разноцветных надувных мячей и
несколько мячей меньших размеров будет способствовать стимулированию ходьбы.
Предметная среда группы организуется так, чтобы стимулировать восприятие детей,
способствовать развитию анализаторов, «подсказывать» способы обследования и действий.
Предметы подбираются чистых цветов, четкой несложной формы, разных размеров,
выполненных из разнообразных (но безопасных для здоровья ребенка) материалов. Хорошо,
если из предметов можно извлекать звуки, чувствовать аромат, запах, познавать характер
поверхности (гладкость, шероховатость), прозрачность, твердость-мягкость и другие
разнообразные свойства.
Для развития мелкой моторики кроме специальных дидактических игрушек: вкладышей,
пирамидок, шнуровок - нужно включать в обстановку пластиковые контейнеры с крышками
разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из
употребления. Примеряя крышки к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин,
форм, цветов.
Игра способствует созданию у детей веселого, жизнерадостного настроения, пробуждает
стремление к общению со взрослыми и сверстниками. В группе для четырехлетних детей
можно использовать игрушки, отражающие реальную жизнь (например, машина скорой
помощи, грузовая, легковая машины, кукла-доктор и т.п.). Ряд игровых атрибутов нужно
заменить предметами-заместителями для развития воображения ребенка, расширения
творческих возможностей игры.
Маленькие дети предпочитают крупное игровое оборудование. Необходимо размещать
материалы на открытых полках, а сами материалы подбираются внешне привлекательные,
яркие, и довольно часто их надо менять (не реже одного раза в неделю). Все игрушки и
пособия, находящиеся в группе, должны быть доступны для ребенка, это способствует
развитию его активности, самостоятельности.
Разнообразные конструктивные и строительные наборы (напольные, настольные) и
легкий модульный материал (специальные поролоновые и обтянутые клеенкой блоки разных
форм, цвета, размера), а также разнообразные большие коробки, покрашенные или оклеенные
бумагой в разные цвета — материал бесконечной привлекательности для ребенка,
предоставляющий малышам возможность изменять и выстраивать пространство для себя.
Много возможностей развития детей заложено в игре - экспериментировании. Игры с
песком, водой, глиной, красками требуют специального оборудования. Лучше размещать
материалы для таких «неопрятных» игр ближе к источнику воды, обязательно в этом месте
постелить пластиковый коврик или клеенку, иметь несколько комплектов защитной одежды
(халатики, нарукавники, старые папины рубашки). Рядом в коробке, контейнере или на полках
находятся необходимые предметы: емкости для переливания воды, мелкие резиновые
игрушки, игрушки-забавы для игр с водой и песком (плавающие игрушки, водяные
мельницы, сита, шарики от пинг-понга, поролоновые губки, формочки, ведерки, штампы,
воронки, камешки, мелкие пластмассовые игрушки для закапывания в песок и подобные
предметы).
Из дидактических игр предпочтительны игры типа лото и тарных картинок. Должны
115

быть также мозаика (крупная пластиковая, магнитная и крупная гвоздиковая), пазл из 3-15
частей, наборы кубиков из 4-12 штук, развивающие игры (например, «Сложи узор», «Сложи
квадрат»), а также игры с элементами моделирования и замещения. Разнообразные «мягкие
конструкторы» на ковролиновой основе позволяют организовать игру по- разному: сидя за
столом, стоя у стены, лежа на полу.
Ребенок младшего возраста начинает проявлять все более активный интерес к
рисованию. Для накопления опыта изобразительной деятельности лучше всего иметь
специальные самостирающиеся или восковые доски с палочкой для рисования или рулон
простых белых обоев и восковые мелки (они не пачкают руки, не осыпаются). Обои
закрепляются на стене, покрытой пленкой, или на столе и перематываются по мере
использования. Любят малыши рисовать ладошками, для такого рисования лучше
использовать гуашь с добавлением жидкого мыла или специальные краски.
Практически каждый ребенок младшего возраста испытывает интерес и влечение к
книжке с яркими картинками. В своем исследовательском поведении ребенок может порвать
страницы, познавая свойства бумаги. Для удовлетворения этой познавательной потребности
достаточно внести в группу кипу старых газет и журналов, но разместить их далеко от
книжного уголка. Запрет воспитателя на порчу книг, и одновременное разрешение рвать
газеты поможет решить эту проблему педагогически верно.
Маленький ребенок познает не только окружающий предметный и природный мир, но
и мир людей, в том числе себя. Для того чтобы ребенок мог учитывать в своем поведении
чувства и интересы других людей, надо на уровне глаз детей прикреплять фотографии,
картинки с изображением людей разного возраста (дети, взрослые), пола (мужчины,
женщины), с разным выражением эмоционального состояния (грустные, веселые, смеются,
плачут), с разными особенностями внешности, прически, одежды, обуви. Можно вывешивать
фотографии семьи ребенка и его самого. Воспитатель обращает внимание ребенка на разные
эмоциональные проявления человека, учит находить общее и отличное во внешнем виде
людей.
Очень полезно в группе иметь много зеркал в разных местах (не менее 4- 5), поскольку
малыш сможет видеть себя среди других детей, наблюдать свои движения, мимику, внешний
вид. А уголок ряженья позволит ему изменять свой облик и наблюдать эти изменения,
познавая себя, такого знакомого и незнакомого одновременно.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
средних группах.
В среднем дошкольном возрасте важно накапливать у детей опыт совместной со
сверстниками деятельности, а также развивать познавательную деятельность и поддерживать
попытки творчески отражать впечатления в продуктивных видах деятельности.
Предметно-пространственная
среда
организуется
по
принципу
небольших
полузамкнутых микропространств для того, чтобы избежать скученности детей и
способствовать играм небольшими подгруппами в 2-4 человека. Нужно помнить, что именно
на пятом году жизни заявляют о себе первые нарушения осанки. В тех местах, где дети много
времени проводят в одной позе (например, долго сидят), необходимо подвесить мобили,
колокольчики, погремушки или нарисовать на стене ладошки на разной высоте и ввести
правило: поиграл
- встань, подними руки, подпрыгни, дотянись до подвески и можешь играть дальше.
Средний дошкольный возраст - время расцвета сюжетно-ролевой игры. Дети 5-го года
жизни, как и младшие дошкольники, любят многократно повторять полюбившиеся игровые
действия и сюжеты. Поэтому, если сюжет игры воспроизводится с энтузиазмом и увлечением,
не надо побуждать детей к новой игре и вносить к ней атрибуты. Сигналом о необходимости
существенных изменений в игровой среде будет служить снижение эмоционального фона,
речевой активности и быстрое сворачивание игры. В этом случае необходимо внести
атрибуты для разворачивания новых сюжетов. Сюжеты в этом возрасте просты и связаны с
имеющимся у ребенка опытом: семья, магазин (продуктовый, игрушек, одежды), детский сад,
праздники, моряки, цирк, путешествие на дачу.
Пятилетний ребенок придает большое значение игрушке, она наталкивает его на новые
игровые замыслы. В игровых наборах для средней группы должны быть куклы разного
116

пола и «профессий» и мягкие игрушки (котята, лисята, собачки, зайцы, медведи и др.), лучше
не очень крупных размеров — чуть больше ладони взрослого; наборы мебели (крупной и для
игр на стопе), посуды, одежды, разнообразные виды транспорта. В группе необходим запас
дополнительного игрового материала: коробок разного размера и формы, бечевок, катушек,
лоскутков ткани, палочек, трубок и пр.; все это найдет применение в игре, будет
способствовать развитию игровых замыслов и творчества.
Можно привлекать к оформлению игровых мест самих детей: поклеить обои в кукольной
комнате, сделать «продукты» для игры в магазин, придумать значки для обозначения кабинета
доктора, и пр. Замечено, что средние дошкольники, играя, любят как- то обозначить свою
игровую территорию. Можно использовать легкие раскладные ширмы (1-2 на группу),
цветные шнуры, заборчики из брусков и кирпичиков, игровые коврики. Обозначив игровые
границы, играющие чувствуют себя более уверенно, игровая группа быстрее сплачивается,
появляются новые замыслы.
Увеличивается количество крупного модульного материала (поролоновых блоков,
коробок, валиков, подушек и пр.), чтобы дети могли сами выстраивать для себя пространство,
видоизменять его. Подойдут для этой цели и каркасы с набором полотнищ тканей разного
цвета, ширмы.
Более разнообразным становится материал для строительных и конструктивных игр.
Усложняется форма деталей, способы крепления, появляются тематические наборы
(«Город»,
«Поезд» и др.). Время от времени постройки фотографируют и создают фотоальбомы,
чтобы показать детям значимость их достижений.
Усиливается познавательная активность дошкольников. Это проявляется в
многочисленных вопросах детей к воспитателю: «Почему?», «Зачем?», «Для чего?».
Развивающееся мышление ребенка, способность устанавливать простейшие связи и
отношения между объектами пробуждают интерес к окружающему миру. С этой целью в
группе организуется «сенсорный центр» - место, где подобраны предметы и материалы,
познавать которые можно с помощью различных органов чувств. Например: музыкальные
инструменты, шумовые предметы можно слышать; книги, картинки, калейдоскопы можно
видеть; баночки с ароматизированными веществами.
В среднем дошкольном возрасте дети активно осваивают средства и способы познания.
Среди дидактических игр, прежде всего, должны быть игры на сравнение предметов по
различным свойствам (цвету, форме, размеру, материалу, функции), на группировку по
свойствам, на воссоздание целого из частей (типа «Танграм», паззл из 12 - 24 частей), на
сериацию по разным свойствам, игры на счет. Примерно 15% игр предназначены для
детей старшей возрастной группы, чтобы дать возможность детям, опережающим в развитии
сверстников, не останавливаться, а продвигаться дальше.
Игры с песком, водой, глиной, красками, светом, зеркалом, пеной организуются в
специальном месте для детского экспериментирования. Требования к нему примерно те
же, что и для младшего возраста, но набор материалов шире, и представлены они постоянно.
Также надо показать детям способы фиксации процесса и результата экспериментов, внести
бумагу и ручку для самостоятельных зарисовок. Это будет способствовать развитию
исследовательских умений, планирования, целеполагания.
В среде группы активно используется знаковая символика, модели для обозначения
предметов, действий, последовательностей. Придумывать такие знаки, модели лучше с
детьми, подводя их к пониманию, что обозначать можно все графически, а не только словами.
Например, вместе с детьми определяют последовательность деятельностей в течение дня в
детском саду, придумайте, как ее обозначить. Чтобы ребенок лучше запомнил свой адрес,
улицу, город, создают схему, на которой обозначьте детский сад, улицы и дома, в которых
живут дети группы. Обозначают маршруты, которыми идут дети в детский сад, вписывают
названия улиц, размещают другие здания, которые есть в округе.
В среднем дошкольном возрасте проявляется высокий интерес к языку, речи. По
возможности, надо приобрести в группу технические средства (проектор, фильмоскоп,
диктофон, магнитофон). Также большое место уделяется книгам: должны быть представлены
не только художественные книги, но и познавательная и справочная литература для детей,
117

обучающие книги и рабочие тетради. Воспитатели записывают творческие рассказы детей в
альбомы, дети могут иллюстрировать их рисунками.
В этом возрасте дети особенно чувствительны к оценке взрослого, ожидают
поддержки и похвалы, хотят услышать и увидеть одобрение своих действий. Поэтому
важно в группе найти место, где ребенок мог бы выставить, повесить свою поделку, работу,
украсить ею помещение.
В среднем дошкольном возрасте у ребенка усиливается интерес к познанию себя,
определению своего места в этом мире. Важно помочь ребенку осознать свои особенности,
умения; уточнить его представления о семье, людях разного возраста, пола, национальности,
профессии, эмоциональных состояниях людей.
В этом может содействовать самостоятельное изготовление и размещение в группе на
специально выделенном для этого месте плакатов, подборок иллюстраций, фотографий.
Например, плакаты: «Какой я?», «Люди такие разные и одинаковые», «Я плачу и смеюсь».
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
старших группах.
При переходе ребенка в старшую и, в особенности, в подготовительную группу,
начинает меняться его психологическая позиция: он впервые начинает ощущать себя старшим
среди детей детского сада. Важно поддержать это ощущение такой организацией среды, при
которой ребенок будет активно проявлять познавательную активность, самостоятельность,
ответственность, инициативу. Воспитателю следует чаще привлекать старших дошкольников
к созданию окружающей обстановки, спрашивая мнение по поводу предстоящих действий по
изменению среды, вовлекать в сам процесс преобразований.
Характерной особенностью старших дошкольников является появление интереса к
проблемам, выходящим за рамки личного опыта. Через книги и предметы ребенок
знакомится с животными и растениями дальних стран, с обычаями и внешним видом
разных народов и эпох, с многообразными жанрами живописи и другими видами искусства.
Пространство группы желательно «разбить» на небольшие полузамкнутые микро
пространства (в которых могут находиться одновременно 3-6 человек), поставив стеллажи
торцом к стенам и хорошо закрепив их. Необходимо, чтобы дети вместе с воспитателем
могли по собственному замыслу несколько раз в год менять пространственную организацию
среды. Для этой цели также подойдут небольшие ширмы, деревянные или металлические
каркасы и отрезы ткани, крупный модульный материал или обычные картонные коробки
большого размера, окрашенные или оклеенные пленкой.
Предметно-игровая среда строится так, чтобы дети могли участвовать во всем
многообразии игр:
сюжетно-ролевых,
строительно-конструктивных,
режиссерских,
театральных, народных, хороводных, развивающих, в играх с готовым содержанием и
правилами, в подвижных играх и спортивных развлечениях.
В сюжетно-ролевых играх дети отражают различные сюжеты: бытовые (магазин, семья),
трудовые (строительство дома, доктор, школа), общественные (праздники, путешествия),
содержание любимых литературных произведений и кинофильмов. Атрибутика игр для
старших дошкольников более детализирована. Размер оборудования и игрушек лучше
небольшой — для игр на столе. Допустимо и крупное напольное оборудование, если дети
активно и длительно играют. Большая часть оборудования хранится в коробках, на которых
есть картинка и надпись для узнавания игры, дети самостоятельно определяют, в какие игры
будут играть.
«Развернуты» только те игры, в которые дети играют; игры могут длиться несколько
дней и даже недель. В группе должна быть коробка с бросовым материалом, пластиковой и
картонной упаковкой, отходами бумаги, ткани, меха, кожи, картона и др. материалов для
изготовления по ходу игры недостающих атрибутов. Желательно включить альбомы, книгисамоделки с описанием последовательности изготовления различных игрушек для
расширения содержания игр, ножницы, клей, скотч, фломастеры и другие материалы.
Необходимо место для разыгрывания сюжетов в режиссерской игре (его можно
изготовить из большой картонной коробки, вырезав две поверхности наподобие сцены),
набор игрушечных персонажей размером примерно в ладонь взрослого, бросовый материал и
инструменты, а также некоторые схемы-образцы, фотографии декораций и кукол.
118

В группе специальное место и оборудование выделено для игротеки. Это дидактические,
развивающие и логико-математические игры, направленные на развитие логического действия
сравнения, логических операций классификации, сериации, узнавание по описанию,
воссоздание, преобразование, ориентировку по схеме, модели, на осуществление контрольнопроверочных действий («Так бывает?», «Найди ошибки художника»), на следование и
чередование и др. Например, для развития логики это игры с логическими блоками Дьенеша,
«Логический поезд»,
«Логический домик», «4-й лишний», «Найди отличия». Обязательны тетради на
печатной основе, познавательные книги для дошкольников. Также представлены игры на
развитие умений счетной и вычислительной деятельности.
Замечено, что старшие дошкольники, умеющие играть в разные игры с правилами,
успешно осваивают учебную деятельность в школе. Игр с правилами огромное многообразие,
это и лото, и домино, и маршрутные игры («ходилки»). Главный принцип отбора — игры
должны быть интересными для детей, носить соревновательный характер, вызывать желание
играть и без участия взрослого.
Важная задача - развитие фонематического слуха. С этой целью воспитатель может
предлагать детям в течение дня подбирать предметы и игрушки, названия которых
начинаютсяс определенного звука, или этот звук есть в середине, конце слова. Для развития
связной речи, стимулирования воображения и творчества в центре грамотности размещается
5-6 рамок (картонных или деревянных) и множество вырезанных из старых журналов
картинок. Пусть ребенок покопается в кипе, выберет несколько разных картинок и разложит
их в рамки в определенной последовательности, придумает и расскажет сюжет по этим
картинкам.
Изобразительная деятельность — одна из самых любимых для старших дошкольников.
Кроме обычных материалов (бумага, картон, карандаши, фломастеры, краски, кисти),
необходимо включить схемы-способы создания образов с помощью разнообразных техник.
Желательно иметь пооперационные карты, отражающие последовательность действий по
созданию какого-либо образа из глины, бумаги, других материалов. Книги и альбомы
самоделок также помогут дошкольникам в изготовлении каких-либо конструкций и поделок.
Рядом или в других местах группы надо отвести место для демонстрации созданных детьми
работ. Можно крепить детские работы не только на стенках, но и подвешивать с помощью
нитей к потолку, заполняя работами воздушное пространство группы.
Организация самостоятельной повседневной трудовой деятельности диктует
необходимость создания творческих мастерских, позволяющих детям работать с тканью,
деревом, бумагой, мехом и др. материалами.
При организации детского экспериментирования стоит новая задача: показать детям
различные возможности инструментов, помогающих познавать мир, например, микроскоп.
Если позволяют условия в детском саду, желательно для старших дошкольников выделить
отдельную комнату для экспериментов с использованием технических средств. А в группе
оставить только небольшую часть оборудования для экспериментирования с материалами,
шарами, подвесами, водой, природными материалами.
Важная роль в развитии ребенка отводится конструктивной деятельности. Для этого в
среду группы помещают конструкторы и строительные наборы, выполненные из разного
материала (пластика, дерева, металла), напольные и настольные, с разнообразными способами
крепления деталей, разной тематической направленности. Кроме самих наборов необходимо
включить в среду группы разнообразные схемы-образцы построек, фотоальбомы (с
фотографиями архитектурных сооружений и детских построек), тетради для зарисовки схем
созданных детьми конструкций.
Наряду с художественной литературой в книжном уголке должна быть представлена
справочная, познавательная литература, общие и тематические энциклопедии для
дошкольников. Желательно книги расставить в алфавитном порядке, как в библиотеке, или по
темам (природоведческая литература, сказки народные и авторские, литература о городе,
странеи т.п.).
Следует помнить, что позвоночник ребенка 5-7 лет очень чувствителен к
деформирующим воздействиям. В тех местах группы, где у детей длительно сохраняются
119

статические позы, необходимо продумать способы разминки (дартс, кольцебросы, кегли,
серсо, баскетбольные кольца, мишени и шарики для бросания, подвески-колокольчики для
вытягивания, воротца для подлезания). Воспитатель поддерживает попытки ребенка в
правильной организации собственной деятельности, учит элементам разминки и релаксации с
помощью специальных атрибутов.
У старших дошкольников начинает активизироваться интерес к будущему школьному
обучению. Целесообразно выделить учебную зону, чтобы обстановка группы была
приближена к учебной среде класса: поставить столы рядами, повесить школьную доску. В
будущем это в определенной степени поможет адаптироваться к учебной среде класса.
Важная задача — развитие рефлексии, формирование адекватной самооценки.
Необходимо показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и
гордости от успешных самостоятельных действий. Для этого успехи ребенка важно
фиксировать рисунками или пиктограммами.
Умение планировать очень пригодится ребенку и в школе, и в жизни. План фиксируется
разными способами записывается воспитателем, обозначается знаками, картинками). Для
этого в группе надо иметь список имен детей, выставляя напротив каждого имени карточку с
планом. Это легко сделать с помощью скотча, или закрепив на стене кусок белых обоев (на
которых и вести записи), по мере необходимости обои прокручивать до чистогоместа.
Необходимо развивать у ребенка представления о собственных возможностях и силах,
учить познавать себя, используя самонаблюдения. Для этого есть разнообразные пути.
Например; метки
«Я расту» - это повод для обсуждения, кто выше, кто ниже, на сколько сантиметров
вырос ребенок за месяц, за три месяца, кто растет быстрее, кто медленнее. Желательно
каждый месяц обсуждать с детьми какую-либо тему, связанную с ребенком, его интересами.
Например, «Моя семья», «Автопортрет», «Что я люблю и не люблю», «Я умею, я хочу
научиться...», «Мой любимый праздник», «Что мне в себе нравится и не нравится», «Мои
друзья», «Моя мечта», «Как я провожу выходной день» и другие. Эти темы надо не только
обговаривать, но и записывать, зарисовывать, делать фотообзоры. Можно привлечь к этому
родителей, предлагая сделать семейную газету. Такие газеты вывешивают в группе, а дети с
удовольствием рассматривают их, сравнивают свои представления, увлечения, предпочтения с
другими.
Привлекают возможности изменения имиджа, внешнего вида. Для этого можно
внести в группу зеркала, парички из ниток, детали одежды взрослых людей. Например, такие
как шляпа, галстук, длинная пышная юбка, солнечные очки, капитанская фуражка.
Для старших дошкольников расширяются возможности познания родного края, страны.
В группу вносится герб города, края, в котором живут дети, герб и флаг страны.
Изготавливаются газеты о том, как дошкольники путешествуют по родным местам с
родителями, какие впечатления у них появились во время этих путешествий, что запомнилось
больше всего. На карте страны отмечается место нахождения детского сада, а также те места
(в стране, мире), в которых побывали дети группы. А рядом можно прикрепить рассказы
детей об этих местах, о людях и их обычаях, фотографии. Можно вместе с детьми сделать
макеты, отражающие содержание, с которым знакомятся дошкольники (деревня, древнее
поселение, Петровская ассамблея).
В старшем дошкольном возрасте воспитатель продолжает расширять область социальнонравственных ориентации и чувств детей. В группе отводится место, в котором постоянно
вывешиваются картинки с различными ситуациями, отражающими поступки людей и
варианты реагирования на это («+» - правильно, возможно, «-» - так поступать нежелательно).
Предлагаются игры, в которых дети конструируют эмоциональные проявления людей,
например, «Конструктор эмоций». Для него нужна основа (подкладка) и набор деталей, из
которых составляется лицо человека: овал лица, брови, глаза, нос, рот. Детали представлены в
4-5 вариантах. Ребенок «набирает» лицо человека и определяет его эмоциональное состояние,
возраст, пол, характер, составляет творческий рассказ о полученном изображении.

120

3.3. Материально - техническое обеспечение Программы
Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения
Программы образования.
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений;
- отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации;организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
- организации режима дня;
- организации физического воспитания;личной гигиене персонала;
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности.
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников.
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе
детей-инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются
особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной
деятельности обучающихся, педагогической, административной и хозяйственной
деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и
воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (логопед, педагог-психолог); помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том
числе медицинский кабинет; оформленная территория Организации.
Образовательной программой предусмотрено использование ДОО обновляемых
образовательных ресурсов, в том числе расходных материалов, подписки на актуализацию
периодических и электронных ресурсов, в том числе, ЦОС «МЭО Детский сад»,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности
средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования,
услуг связи, в том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
1. СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:

121

‒ ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
‒ у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
‒ ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
‒ ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку.
1. Зартайская И.В. Когда мне грустно. Первые эмоции в сказках и картинках
2. Зартайская И.В. Когда мне обидно. Первые эмоции в сказках и картинках
3. Зартайская И.В. Когда мне страшно. Первые эмоции в сказках и картинках
4. Зартайская И.В. Когда я счастлив. Первые эмоции в сказках и картинках
5. Зартайская И.В. Когда я сержусь. Первые эмоции в сказках и картинках
6. Зартайская И.В. Если кто-то в семье загрустил
7. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А., Белевич А.А. НЕ БОЮСЬ БОЯТЬСЯ! История про
храброго лисёнка
8. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ГДЕ ЖИВУТ СВЕТЛЯЧКИ? История про
любопытного Зайчонка
9. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. КРЕПКИЙ ОРЕШЕК. История про задиристых
бельчат
10. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. АЙ, БОЛИТ! История о закадычных друзьях.
11. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История про
медвежонка, который не любил есть
12. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ДАВАЙ ЗЛИТЬСЯ ВМЕСТЕ! (Волчонок и Сова)
13. Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. ЭТО МОЁ, А ЭТО - ТВОЁ! И НЕ БУДЕМ
ДРАТЬСЯ! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
14. Данилова Ю.Г. БУКВОТРЯСЕНИЕ, или Удивительное путешествие маленькой
девочки по большой стране
15. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТАЯ МАМА: 16 историй про непослушных детей
16. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЙ ПАПА: 12 историй про непослушных детей
17. Данилова Ю.Г. ОЧЕНЬ ЗАНЯТЫЕ ДЕТИ: мама, папа, двое детей, кот и собака Джа
18. Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
19. Нагаева С.В. Отравленные слова
20. Арабян К.К. Финансовая грамота. Рабочая программа с методическими
рекомендациями для педагогов ДОО
21. Арабян К.К. Финансовая грамота. Пособие для детей 5-7 лет
22. Запесочная Е. Какие бывают праздники. Из серии «100 Зачем и Почему»
23. Запесочная Е. Какие бывают профессии. Из серии «100 Зачем и Почему»
24. Запесочная Е. Строим дом. Из серии «100 Зачем и Почему»
25. Запесочная Е. Хорошие манеры. Из серии «100 Зачем и Почему»
26. Запесочная Е. Суета вокруг пирога. Из серии «100 Зачем и Почему»
27. Запесочная Е. Что такое время. Из серии «100 Зачем и Почему»
28. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Коми и русские сказки
29. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Марийские и русские сказки
30. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Башкирские и русские сказки
31. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Сказки на эвенкийском языке
и русские сказки
32. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Якутские и русские сказки
33. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Чеченские и русские сказки
34. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Татарские и русские сказки
35. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Тувинские и русские сказки

122

36. Игнатова С.В., Хамраева Е.А. и др. Бабушкины сказки. Русские сказки
37. Я питаюсь правильно! 5+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
38. Я питаюсь правильно! 7+: учебное пособие / Е.А. Пырьева, А.И. Сафронова, Е.В.
Павловская и др.; под. ред. Г.Г. Онищенко.
2. ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень пособий, дополняющих и обновляющих содержание образовательной области
в соответствии с задачами и планируемыми результатами Программы:
‒
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять,
сравнивать, вычислять
и тому подобное;
‒
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
‒
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности.
2.1. Математическое развитие
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами
Программы:
- Петерсон Л.Г, Кочемасова Е.Е.
- Соловьёва Е.В.
- Султанова М.Н.
- Шевелев К.В.
1. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 3-4 лет. Методические рекомедации. Часть 1
2. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.Математика для детей 3-4 лет.Ступень 1
3. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Демонстрационный материал
4. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 3-4 лет.
Раздаточный материал
5. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для
детей 4-5 лет. Методические рекомедации. Часть 2
6. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка.Математика для детей 4-5 лет.Ступень 2
7. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Демонстрационный материал
8. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Математика для детей 4-5 лет.
Раздаточный материал
9. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для детей 5-6 лет. Метод.рекомендации. Часть 3
10. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Ступень 3
11. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Демонстрационный материал
12. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 5-6 лет. Раздаточный материал
13. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации. Ступень 4 (1-2)
123

14. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(1)
15. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 4(2)
16. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 1. Демонстрационный материал
17. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Часть 2. Демонстрационный материал
18. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка - ступенька к школе. Математика для
детей 6-7 лет. Раздаточный материал
19. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Зимняя математика. Игровые задания для
дошкольников
20. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Весенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
21. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Летняя математика. Игровые задания для
дошкольников
22. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Осенняя математика. Игровые задания для
дошкольников
23. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Задачи в кроссвордах. Математика для детей 5-7 лет
24. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Который час? Математика для детей 5-7 лет
25. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Сказочная математика для детей 6-7 лет
26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Логика»
27. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Формы и фигуры»
28. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Лэпбук «Считаем до 5»
29. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька Практический курс
математики для дошкольников. Методические рекомендации
30. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 1
31. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз - ступенька, два - ступенька: математика для детей
5-7 лет. В 2 ч. Часть 2
32. Соловьева Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 3-4 лет
33. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 4-5 лет
34. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 5-6 лет
35. Соловьёва Е.В. Моя математика. Развивающая книга для детей 6-8 лет
36. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 3-4 лет
37. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 4-5 лет
38. Соловьёва Е.В. Геометрическая аппликация. Пособие для детей 5-6 лет
39. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 3-4 лет
40. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 4-5 лет
41. Соловьёва Е.В. Арифметика в раскрасках. Пособие для детей 5-6 лет
42. Соловьёва Е.В.
43. Султанова М.Н. Математика до школы. 3-4 года
44. Султанова М.Н. Математика до школы. 4-5 лет
45. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
46. Султанова М.Н. Математика до школы. 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
47. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
48. Султанова М.Н. Математика до школы. 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2
49. Шевелев К.В. Математика для самых маленьких. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
50. Шевелев К.В. Формирование логического мышления. Рабочая тетрадь для детей 3-4
лет
51. Шевелев К.В. Развитие мелкой моторики. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
52. Шевелев К.В. Считаю до 5. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
53. Шевелев К.В. Знакомство с числами и цифрами. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
54. Шевелев К.В. Мои первые шаги в математике. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
55. Шевелев К.В. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
124

56. Шевелев К.В. Путешествие в мир логики. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
57. Шевелев К.В. Считаю до 10. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
58. Шевелев К.В. Мышление на кончиках пальцев. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
59. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
60. Шевелев К.В. Задачки в клеточках. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
61. Шевелев К.В. Занимательная математика. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
62. Шевелев К.В. Сборник лучших упражнений по математике. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
63. Шевелев К.В. Обучение счету до 10. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
64. Шевелев К.В. Формирование математических способностей. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет
65. Шевелев К.В. Учимся работать с таблицами. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
66. Шевелев К.В. Упражнения и тесты в клеточких. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
67. Шевелев К.В. 100 задачек по математике. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
68. Шевелев К.В. Графические диктанты. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
69. Шевелев К.В. Учусь писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
70. Шевелев К.В. Думаю. Считаю. Сравниваю. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
71. Шевелев К.В. Ориентация в пространстве и на плоскости Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
72. Шевелев К.В. Занимательная геометрия. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
73. Шевелев К.В. Математическая мозаика. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
74. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 1
75. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. В 2 ч. Часть 2
76. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 5-6 лет
77. Шевелев К.В. Количество и счет. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
78. Шевелев К.В. Сравниваем по величине. Управление вниманием. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
79. Шевелев К.В. Учимся писать цифры. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
80. Шевелев К.В. Знакомися с клеткой. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
81. Шевелев К.В. ориентируемся на плоскости. Управление пространством на листе
бумаги. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
82. Шевелев К.В. Готовим руку к письму. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
83. Шевелев К.В. Точки. Линии. Фигуры. Простейшие геометрические понятия. Рабочая
тетрадь для детей 5-7 лет
84. Шевелев К.В. Волшебные картинки. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
85. Шевелев К.В. Планы и лабиринты. Графические упражнения. Рабочая тетрадь для
детей 5-7 лет
86. Шевелев К.В. Раскрашиваем и штрихуем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
87. Шевелев К.В. Рисуем и дорисовываем. Графические упражнения. Рабочая тетрадь
для детей 5-7 лет
88. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с жирафом Гектором. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
89. Шевелев К.В. Пиши и стирай вместе с крокодилом Дилли. Рабочая тетрадь с
могоразовыми страницами для детей 4-7 лет
90. Шевелев К.В. Развитие математических способностей у дошкольников. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет
91. Шевелев К.В. Развивающие задания. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
92. Шевелев К.В. Логика. Сравнение. Счет. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
93. Шевелев К.В. Считаю до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
94. Шевелев К.В. Краткий курс подготовки к школе по математике для детей 6-7 лет.
Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
95. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1.
96. Шевелев К.В. Готовимся к школе. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет. В 2 ч. Часть 2.
125

97. Шевелев К.В. Подготовлен ли ребенок к школе по математике. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет
98. Шевелев К.В. Обучение счету до 20. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
99. Шевелев К.В. От цифры к цифре. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
100. Шевелев К.В. Открываем в школу дверь. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
101. Шевелев К.В. Энциклопедия интеллекта. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
2.2. Окружающий мир
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачамии планируемыми результатами
Программы:
- Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л.
- Безруких М.М., Филиппова Т.А.
Дополнительные рабочие материалы:
- Данилова Ю.Г.
- Агапина М.С.
- Вахрушев А.А.
- Запесочная Е.А.
- Онищенко Г.Г.
1. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир.
2. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Вторая
младшая группа детского сада.
3. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Веселые деньки. Альбом наблюдений для детей 3-4
лет
4. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Мир чудес. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
5. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Средняя
группа детского сада.
6. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. От лета до лета. Альбом наблюдений для детей 4-5
лет
7. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Радость открытий. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
8. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности. Старшая
группа детского сада.
9. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Удивительное рядом. Альбом наблюдений для детей
5-6 лет
10. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Загадки на каждом шагу. Рабочая тетрадь для детей
5-6 лет
11. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Познавательное развитие. Ребенок и окружающий
мир. Конспекты современных форм организации детских видов деятельности.
Подготовительная группа детского сада.
12. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Первооткрыватели. Альбом наблюдений для детей
6-7 лет
13. Тимофеева Л.Л., Бережнова О.В. Юные исследователи. Рабочая тетрадь для детей 67 лет
14. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет.
В 3 ч. Часть 1
15. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет.
В 3 ч. Часть 2
16. Безруких М.М., Филиппова Т.А. Ступеньки к школе. Мир вокруг от А до Я. 4-5 лет.
В 3 ч. Часть 3
17. Агапина М.С. Космос. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
18. Агапина М.С. Лес. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
19. Агапина М.С. Море. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
126

20. Агапина М.С. Небо. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
21. Агапина М.С. Под землей и под водой. Из серии «Большое путешествие с
Николасом»
22. Агапина М.С. Горы. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
23. Агапина М.С. Музей. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
24. Агапина М.С. Волшебная история. Из серии «Большое путешествие с Николасом»
25. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем весну! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
26. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем лето! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
27. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем осень! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
28. Вахрушев А.А., Маслова И.В. Вспоминаем зиму! Учимся видеть и понимать. Для
детей 5-7 лет
3. РАЗВИТИЕ РЕЧИ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами Программы:
‒ ребёнок владеет речью как средством коммуникации,
‒ ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
‒ использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
‒ владеет коммуникативно-речевыми умениями;
‒ ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров,
‒ имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера,
‒ определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки
литературных героев;
‒ ребёнок правильно, отчетливо произносит все звуки родного языка
1. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Вторая
младшая группа детского сада
2. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Средняя
группа детского сада
3. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий. Старшая
группа детского сада
4. Ушакова О.С., Артюхова И.С. Развитие речи. Игры и конспекты занятий.
Подготовительная группа детского сада
5. Ушакова О.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи для детей 3-4 лет
6. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 4-5 лет
7. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО! Тетрадь по развитию речи
для детей 5-6 лет
8. Ушакова О.С., Артюхова И.С. ГОВОРИ ПРАВИЛЬНО. Тетрадь по развитию речи
для детей 6-7 лет.
9. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Называй, говори, рассказывай! Где мы были? Что
узнали? Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
10. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к связной речи. Где мы были? Что узнали?
Давай поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
11. Батяева С.В., Мохирева Е.А. От слова к фразе. Где мы были? Что узнали? Давай
поговорим! Полный курс игровых занятий по развитию речи детей 3-4 лет
12. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Я с грамматикой дружу. Тетрадь 1. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
13. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Про все на свете расскажу. Тетрадь 2. Полный курс
игровых занятий по развитию речи детей 4-5 лет
127

14. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Веселые путешествия со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
15. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Космические приключения со звуками и буквами.
Пособие для детей 5-6 лет
16. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Удивительные истории со звуками и буквами. Пособие
для детей 5-6 лет
17. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами У, НА. Пособие для детей 5-7 лет
18. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7
лет
19. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ Пособие для детей 5-7 лет
20. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
Пособие для детей 5-7 лет
21. Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ Пособие для детей 5-7 лет
22. Батяева С.В., Мохирева Е.А. Готовимся к школе. Говорим красиво и правильно.
Тетрадь по развитию речи. 6-7 лет
23. Гризик Т. И. Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для детей 3-4 лет
24. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 4-5
лет
25. Гризик Т. И. Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие для детей 5-6
лет
26. Гризик Т. И. Говорим правильно. Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8
лет
27. Гризик Т. И. Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
28. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
29. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
30. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 5-6 лет
31. Гризик Т. И. Узнаю мир. Развивающая книга для детей 6-8 лет
32. Кузнецова М.И. Эти удивительные звуки. 3-4 года
33. Кузнецова М.И. Знакомимся с буквами. 5-6 лет
34. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Часть 1
35. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Часть 2
36. Кузнецова М.И. Готовимся к письму. 4-5 лет
37. Кузнецова М.И. Пишем буквы и слова. 6–7 лет
38. Журова Л.Е., Кузнецова М.И. Азбука для дошкольников. Играем и читаем вместе. В
3 частях
39. Колесникова Е.В. Развитие речи у детей 2-3 лет. Учебно-методическое пособие к
иллюстративному материалу "От звукоподражаний к словам"
40. Колесникова Е.В. От звукоподражаний к словам. Иллюстративный материал для
развития речи у детей 2-3 лет
41. Колесникова Е.В. Литературные тексты для детей 2-3 лет. Потешки. Загадки.
Сказки. Учебно-наглядное пособие
42. Колесникова Е.В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3-4 лет. Учебнометодическое пособие
43. Колесникова Е.В. Раз-словечко, два-словечко. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
44. Колесникова Е.В. Дорисуй. Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет
45. Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет. Сценарии
учебно-игровых занятий
46. Колесникова Е.В. От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
47. Колесникова Е.В. Дорисуй и раскрась. Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет
48. Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Слова, слоги, звуки" (Для детей 4-5

128

лет)

49. Колесникова Е.В. Учимся составлять слоговые схемы. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет

50. Колесникова Е.В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. Учебнометодическое пособие
51. Колесникова Е.В. От А до Я. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
52. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
53. Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и учебнометодическое пособие к демонстрационному материалу "Звуки и буквы" (Для детей 5-6 лет)
54. Колесникова Е.В. Запоминаю буквы. Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет
55. Колесникова Е.В. Предмет, слово, схема. Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
56. Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет.
Учебно-методическое пособие
57. Колесникова Е.В. Я начинаю читать. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
58. Колесникова Е.В. Прописи для дошкольников. Рабочая тетрадь для детей 6-7 лет
59. Колесникова Е.В. Ну-ка, буква, отзовись! Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
60. Колесникова Е.В. Веселая грамматика для детей 5-7 лет
61. Игнатьева Л.В., Колесникова Е.В. Азбука. Мой первый учебник.
62. Колесникова Е.В. Я уже читаю.
63. Данилова Ю.Г. Букварь очень занятой мамы
64. Данилова Ю.Г. СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для маленьких
бузнаек
65. Данилова Ю.Г. Важные дела. Первое чтение с мамой по ролям
66. Данилова Ю.Г. Виды спорта. Первое чтение с мамой по ролям
67. Данилова Ю.Г. Времена года. Первое чтение с мамой по ролям
68. Данилова Ю.Г. День рождения. Первое чтение с мамой по ролям
69. Данилова Ю.Г. Когда дома хорошо! Первое чтение с мамой по ролям
70. Данилова Ю.Г. Лунный зоопарк. Первое чтение с мамой по ролям
71. Данилова Ю.Г. Музыка Луны. Первое чтение с мамой по ролям
72. Данилова Ю.Г. Транспорт. Первое чтение с мамой по ролям
4. ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Перечень вариативных систем, дополняющих и обновляющих содержание
образовательной области в соответствии с задачами и планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
‒ ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах
‒ ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации
1. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 3-4 лет
2. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 4-5 лет
3. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 5-6 лет
4. Соловьева Е. В. Я рисую. Пособие для детей 6-7 лет
5. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 3-4 лет
6. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 4-5 лет
7. Салмина Н. Г., Глебова А. О. Лепим, клеим, мастерим. Пособие для детей 5-6 лет
8. Агапина М. Тайны леса. Поделки и приключения.
9. Агапина М. Тайны моря. Поделки и приключения.
10. Агапина М. Тайны космоса. Поделки и приключения.
129

11. Агапина М. Тайны древнего мира. Поделки и приключения.
12. Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Учебное пособие по элементарному
музицированию и начальному музыкальному воспитанию для студентов педагогических
вузов, институтов повышения квалификации и педагогов-практиков
13. Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. МУЗЫКА ДЕТСТВА. Методические
рекомендации и репертуар с нотным приложением по работе с детьми 3-4 лет
Буренина А.И., Тютюнникова Т.Э. Музыка детства. Методические рекомендации и
репертуар с нотным приложением по работе с детьми 4-5 лет.
5. ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ
‒ создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
‒ оказание квалифицированной помощи с учётом индивидуальных особенностей
ребёнка.
1. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Л, ЛЬ, Р, РЬ .
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
2. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
3. Теремкова Н.Э. ДРУЖУ СО ЗВУКАМИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Ш, Ж, Щ, Ч.
КОМПЛЕКТ логопедических игровых карточек для автоматизации звуков в сочетаниях слов
4. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Р-Л, Р-Рь, Л-Ль, Ль-Й
(дифференциация звуков)
5. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Свистящие
6. Теремкова Н.Э. РАЗЛИЧАЮ ЗВУКИ, ГОВОРЮ ПРАВИЛЬНО! Шипящие
7. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Р, Рь, Л, Ль
8. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! С, СЬ, З, ЗЬ, Ц
9. Теремкова Н.Э. Посвистим и пожужжим, порычим и позвеним! Ш, Ж, Щ, Ч
10. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы Б-П
11. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы К-Г
12. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. В,
Вь, Ф, Фь
13. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза. Д,
Дь, Т, Ть.
14. Теремкова Н.Э. СОБИРАЙ-КА. Логопедические пазлы. Звуки раннего онтогенеза.
М, Мь, Н, Нь
15. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
16. восприятия. Часть 1
17. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 2
18. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 3
19. Теремкова Н.Э. Мультитренажёр по развитию речи, внимания, памяти, мышления,
восприятия. Часть 4
20. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 1
21. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 2
22. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 3
23. Теремкова Н.Э. Пересказки на логопедических занятиях и не только. Часть 4
6. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА
‒ ориентация на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста для
определения эффективности и дальнейшего планирования педагогических действий

130

1. Педагогическая диагностика. Методическое пособие для воспитателей, методистов,
руководящих работников образовательных организаций / Под ред. Петерсон Л.Г., Лыковой
И.А.
2. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 3-4
лет
3. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 4-5
лет
4. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 5-6
лет
5. Безруких М.М., Филиппова Т.А., Верба А.С. Ориентиры развития ребенка. Как
отследить динамику интеллектуального, эмоционального и физического развития детей 6-7
лет
7. ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА в соответствии с задачами и
планируемыми результатами ФОП ДО:
‒ у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам;
‒ ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
‒ ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
‒ ребенок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
‒ ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
‒ ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе
1. Русанова Л.С. Программа раннего развития детей «Маленькие ладошки»
2. Русанова Л.С. Календарное планирование и конспекты занятий по программе раннего
развития детей «Маленькие ладошки»
3. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Осень. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
4. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Зима. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
5. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Весна. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
6. Мохирева Е.А. Подвижные и речевые игры. Лето. Развивающая книга для детей 1-3
лет.
8. РАБОЧИЕ ТЕТРАДИ ДЛЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Воронкевич О. А. Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет.
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Горская А. В. Правила - наши помощники. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2010.
- Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
131

- Калашников Г. В. Гербы и символы. Санкт-Петербург и Ленинградская область:
наглядно- дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Конкевич С. В. Мир музыкальных образов. Слушаем музыку вместе с ребенком.
Советы музыкальным руководителям (подготовительная группа): наглядно- дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Курочкина Н. А. Знакомим с жанровой живописью: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Курочкина Н. А. Знакомим со сказочно-былинной живописью: нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с натюрмортом. Наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с пейзажной живописью.
Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Курочкина Н. А. Знакомим дошкольников с портретной живописью. Нагляднодидактическое пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Логические блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое пособие. Методическое
сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2014.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 2,5-3 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Математика - это интересно. Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 3-4 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 4-5 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 5-6 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Никонова Н. О., Талызина М. И. Экологический дневник дошкольника. Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Все работы хороши. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Мамы всякие нужны. Детям о профессиях: наглядно-дидактическое
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Мир природы. Животные. Наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Наш детский сад 1. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Наш детский сад 2. Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Раз планета, два комета: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
1: альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Серии картинок для обучения дошкольников рассказыванию. Выпуск
2: альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Четыре времени года: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2014.
- Нищева Н. В. Живая природа. В мире животных: наглядно-дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Живая природа. В мире растений: наглядно-дидактическое пособие. СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Нищева Н. В. Кем быть? Альбом. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
132

- Нищева Н. В. Мы едем, едем, едем... Виды транспорта. Предметные картинки.
Игры.Конспекты занятий. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Панжинская-Откидач В. А. А. И. Куинджи. Волшебство света: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. В. Г. Перов. Эмоции и переживания человека:
учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. И. И. Шишкин. Лесное царство: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. Б. М. Кустодиев. Праздничная Русь: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. В. М. Васнецов. «Преданья старины глубокой...»:
учебно-наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. И. К. Айвазовский. Стихия воды: учебно-наглядное
пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Панжинская-Откидач В. А. Карл Брюллов. «...Для русской кисти первый
день!»: учебно- наглядное пособие. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
- Сомкова О. Н., Бадакова З. В., Яблоновская И. В. Путешествие по стране
ПравильнойРечи. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
- Цветные
счетные
палочки
Кюизенера. Наглядно-дидактическое
пособие. Методическое сопровождение З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2014.
- Наглядно-дидактические пособия, альбомы, игры
- Логические
блоки Дьенеша:
наглядно-дидактическое пособие
/
Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой. - СПб.: Корвет, 1995-2014.
- Финкельштейн Б. Б. Давайте вместе поиграем: комплект игр. - СПб.: Корвет, 19982014.
- Финкельштейн Б. Б. Блоки Дьенеша для самых маленьких: альбом. - СПб.: Корвет,
2002- 2014.
- Финкельштейн Б. Б. Лепим нелепицы: альбом. - СПб.: Корвет, 2007-2014.
- Финкельштейн Б. Б. Спасатели приходят на помощь: альбом. - СПб.: Корвет, 20052014.
- Финкельштейн Б. Б. Поиск затонувшего клада: альбом. - СПб.: Корвет, 2005-2014.
- Финкельштейн Б. Б. Праздник в стране блоков: альбом. - СПб.: Корвет, 2006-2014.
- Финкельштейн Б. Б. Страна блоков и палочек: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2014.
- Борисенкова Е. Ю. Маленькие логики: Блоки Дьенеша для малышей: альбом-игра. СПб.: Корвет, 2015.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Логика и цифры: игра. - СПб.: Корвет, 2006- 2011.
- Цветные счетные палочки Кюизенера: наглядно-дидактическое пособие /
Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.:
Корвет, 1995- 2014.
- Финкельштейн Б. Б. На золотом крыльце сидели: альбом игр и упражнений. - СПб.:
Корвет, 2002-2011.
- Финкельштейн Б. Б. Волшебные дорожки: альбом. - СПб.: Корвет, 2003- 2011.
- Финкельштейн Б. Б. Дом с колокольчиком: альбом. - СПб.: Корвет, 2003-2011.
- Финкельштейн Б. Б. Кростики. Посудная лавка: альбом. - СПб.: Корвет, 2008-2011.
- Финкельштейн Б. Б. Играем в математику: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.
- Ковалев С. В. Цветное панно: игра. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
- Финкельштейн Б. Б. Математический планшет: наглядно-дидактическое пособие.
—СПб.: Корвет, 2007—2011.
- Полякова М. Н. Логическая мозаика: игра. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
- Михайлова З. А., Чеплашкина И. Н. Маленький дизайнер: игра. - СПб.: Корвет,
2003-2011.
- Кайе В. А. Соты Кайе: игра. - СПб.: Корвет, 2008-2011.
- Финкельштейн Б. Б. Волшебный поясок: игра. - СПб.: Корвет, 2006-2011.
- Финкельштейн Б. Б., Лабутина Л. В., Сазонов Е. А. Логический экран: развивающие
иобучающие игры и упражнения. - СПб.: Корвет, 2005-2011.
133

- Кубики для всех. Уголки: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.
- Кубики для всех. Собирайка: игра / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1996-2011.
- Кубики для всех. Загадка: игра / Методическое сопровождение разработано З.А.
Михайловой, И. Н. Чеплашкиной. - СПб.: Корвет, 1994-2011.
- Сложи узор: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
- Семенова Н. Г. Чудо-кубики 1: альбом-игра к игре «Сложи узор». - СПб.: Корвет,
2008- 2011.
- Кубики-хамелеон: игра / Методическое сопровождение разработано З.
А.Михайловой. - СПб.: Корвет, 2004-2011.
- Уникуб: игра. - СПб.: Корвет, 1998-2011.
- Геометрический конструктор № 1 для детей 3-4 лет: игра. - СПб.: Корвет, 20042011.
- Геометрический конструктор № 2 для детей 4—5 лет: игра. — СПб.: Корвет, 20042011.
- Геометрический конструктор № 3 для детей 5—6 лет: игра. — СПб.: Корвет, 20042011.
- Воскобович В. В. Соты: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько.- СПб.: РИВ, 2005-2015.
- Воскобович В. В. Крестики: игра / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2015.
- Воскобович В. В. Игровой квадрат: игра. - СПб.: РИВ, 2000-2015.
- Воскобович В. В. Змейка: игра / Методическое сопровождение разработано Т.Г.
Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2015.
- Воскобович В. В. Чудо-цветик: игра / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2006-2015.
- Воскобович В.
В.
Геоконт:
наглядно-дидактическое пособие/
Методическоесопровождение разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2015.
- Воскобович В. В. Логоформочки: игра / Методическое сопровождение разработано
Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2005-2015.
- Воскобович В. В. Фонарики: игра / Методическое сопровождение разработано Т. Г.
Харько. -СПб.: РИВ, 2008-2015.
- Воскобович В. В. Шнур-затейник: игра / Методическое сопровождение разработано Т.
Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2007-2015.
- Воскобович В. В. Прозрачный квадрат: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2015.
- Воскобович В. В. Прозрачная цифра: игра / Методическое сопровождение
разработано Т. Г. Харько. - СПб.: РИВ, 2000-2015.
- Бабаева Т. И., Римашевская Л. С. Как развивать сотрудничество и взаимоотношения
дошкольников в детском саду. Игровые ситуации, игры, этюды. - СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС,
2014.
- Буренина А.И. ритмическая мозаика. Программа по ритмической пластике для детей.
- СПб.: ЛОИРО, 2000.
- Каплунова И. Новоскольцева И. Ладушки. Программа по музыкальному
воспитаниюдетей дошкольного возраста. - СПб.: «Инфо-Ол», 2015.
- Борисенкова Е. Ю. Чудесный круг: развивающая игра-головоломка. - СПб.: РИВ,
2010- 2015.
- Три
кольца:
Игра-головоломка /
Методическое
сопровождение
разработано З.А. Михайловой. - СПб.: РИВ, 2010-2015.
- Круглый год: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение Н.
В. Заболотского. - СПб.: Оксва, 2002-2015.
- Я учу дни недели: игра / Методическое сопровождение разработано А. В.
Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2005-2015.
- Год и месяцы: игра / Методическое сопровождение разработано А. В. Евстратовой. 134

СПб.: Оксва, 2005-2015.
- Погода: наглядно-дидактическое пособие / Методическое сопровождение
разработано А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007-2015.
- Ферма. Крестьянскоеподворье:
наглядно-дидактическое пособие
/
Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым, А. В. Евстратовой. - СПб.:
Оксва, 2007-2015.
- Кто где живет? Игра / Методическое сопровождение разработано В. П. Матвеевым,
А. В. Евстратовой. - СПб.: Оксва, 2007-2015.
- Настроение. Эмоции: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Оксва, 2006-2015.
- Наше дежурство: наглядно-дидактическое пособие. -СПб.: Оксва, 2007-2015.
- Головоломка Архимеда: головоломка/Методическое сопровождение разработано З.А.
Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Волшебный квадрат:
головоломка/Методическое сопровождение разработано
З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Головоломка Пифагора: головоломка Методическое сопровождение разработано З.А.
Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Волшебный круг: головоломка /Методическое
сопровождение разработано
З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Вьетнамская игра: головоломка /
Методическое
сопровождение
разработано З.А. Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Гексамино:
головоломка /
Методическое
сопровождение
разработано З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Листик: головоломка Методическое сопровождение разработано З. А. Михайловой.
- СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Колумбово яйцо: головоломка/Методическое сопровождение разработано З.А.
Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Пентамино: головоломка /
Методическое
сопровождение разработано
З.А.Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Сфинкс: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.Михайловой. СПб.: Оксва, 1995-2010.
- Танграм: головоломка / Методическое сопровождение разработано З. А.
Михайловой. - СПб.: Оксва, 1995-2015.
- Данилова Е. Радужное лукошко: игра. - СПб.: Оксва, 2002-2015.
- Саркисов В. Р. Календарь природы: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
Саркисов В. Р., 2002-2015.
- Саркисов В. Р. Геометрический конструктор: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 20012015.
- Саркисов В. Р. Конструктор «Транспорт»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2001-2015.
- Яковлева Г. В., Коптенко Т. А. Дерево: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.:
Саркисов В. Р., 2002-2015.
- Саркисов В. Р. Притворщик плоский: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2016.
- Саркисов В. Р. Притворщик объемный: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2002-2016.
- Саркисов В. Р. Конструктор «Узор»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2006-2016.
- Саркисов В. Р. Ромашка: наглядно-дидактическое пособие. - СПб.: Саркисов В. Р.,
2005- 2016.
- Саркисов В. Р. Конструктор «Лабиринт»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2007-2016.
- Саркисов В. Р. Конструктор «Одежда»: игра. - СПб.: Саркисов В. Р., 2009-2016.
- Истоковедение, том 3-4, издание 3-е (дополненное) - М.: Истоки, 2016.
- «Сказочное слово». Книга 1 для детей (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Напутственное слово». Книга 2 для детей (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Светлый образ». Книга 3 для детей (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Мастера и рукодельницы». Книга 4 для детей (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Семейные традиции». Книга 5 для детей (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Верность родной земле». Книга 1 для детей (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Радость послушания». Книга 2 для детей (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
135

- «Светлая надежда». Книга 3 для детей (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Добрые друзья». Книга 4 для детей (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Мудрое слово». Книга 5 для детей (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Дружная семья». Книга 1 для детей (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «В добрый путь». Книга 2 для детей (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Добрая забота». Книга 3 для детей (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Благодарное слово». Книга 4 для детей (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Дружная семья». Книга 1для развития речи детей (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Доброе слово». Книга 1 для детей (3-4 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Добрый мир». Книга 2 для детей (3-4 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Добрая книга». Книга 3 для детей (3-4 лет) - М.: Истоки, 2016.
- «Доброе слово». Книга 1для развития речи детей (3-4 лет) - М.: Истоки, 2016.
- Альбом для рисования «Сказочное слово» (6-7 лет) - М.: Истоки, 2016.
- Альбом для рисования «Радость послушания» (5-6 лет) - М.: Истоки, 2016.
- Альбом для рисования «Дружная семья» (4-5 лет) - М.: Истоки, 2016.
- Альбом для рисования «Доброе слово» (3-4 лет) - М.: Истоки, 2016.
- Альбом для рисования - М.: Истоки, 2015.
- Азбука Истоки «Золотое сердечко». Методический комментарий. Компакт-диск. М.: Истоки, 2015.
- Добро пожаловать в экологию! Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. Старшая
группа. Ч. 2.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком…»,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно
лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…»,
«Кисонька- мурысонька…», «Наша Маша маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик,
огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел
котик на Торжок…»,
«Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза
избушку построила» (обработка М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля), «Маша и медведь» (обработка М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В
гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты
заюшка-пострел…», пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три
веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто
П. «Девочка-рѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока»,
«Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов
М.Ю. «Спи, младенец…» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В.
«Лисий хвостик», «Надувала кашка шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С.
«Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины
есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И.
«Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка», «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»;
Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как
Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка», «На машине»;
Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
136

«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»;
Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами»,
«Еж» (из книги «В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н.
Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все
спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения
маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер. Т.Зборовская; Шертл А.
«Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная гусеница», «Десять
резиновых утят».
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок…», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Жили у
бабуси…», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды…», «Как у
нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три
курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радугадуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...»,
«Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок – черный бочок, белые копытца» (обработка М.
Булатова; «Волк и козлята» (обработка А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обработка М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обработка В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обработка М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три
зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыша. С. Маршака; «Купите
лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!»
пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л.
Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»;
Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из
стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»,
«Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен); Маршак С.Я. «Зоосад», «Жираф»,
«Зебры», «Белые медведи», «Страусенок», «Пингвин», Верблюд», «Где обедал воробей» (из
цикла «Детки в клетке»), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В.
«Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», «Месяц,
месяц...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»); Токмакова И.П. «Медведь»;
Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха- цокотуха», «Ежики смеются», «Елка», Айболит»,
«Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег
идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Слоны», «Как слон купался» (из
книги «Что я видел»); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»;
Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово
«Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машины сказки»); Сутеев В.Г.
«Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был
чиж...», «Пришла весна...»; Толстой А.Н. «Еж», «Лиса», «Петушки»; Ушинский К.Д.
«Петушок с семьей», «Уточки», «Васька», «Лиса- Патрикеевна»; Хармс Д.И. «Храбрый ѐж»;
Чуковский К.И. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Виеру Г. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ежик»,
пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т. Духановой; Забила
Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм.
137

Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как
я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка»,
пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в
зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер.
с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и
кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина.
Средняя группа (4-5 лет)
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова- Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ.
(обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в
тишине», С. Черный «Приставалка»; Блок А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов
В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для
бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей
гуляет…» (из стих. «В крестьянской семье»); Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер
Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки»,
Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что
такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа –
милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова
А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о
мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Токмакова И.П. «Ивы»,
«Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А.
«Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
138

Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед,
баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто
прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц
Я.М. «По пояс», «Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка
пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве» «Отец приказал сыновьям…»;
Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа,
Томка и сорока» (сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В.
Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с
польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг. Г. Лейбутина; Берг Л. «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме», «Улитка и Кит» (пер. М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.
Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (пер. М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер.
В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д.
«Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер. Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток
Малиновки» (пер. Д.Налепиной), Хогарт Э. «Мафин и его веселые друзья» (главы из книги),
пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л.
Затолокиной).
Старшая группа (5-6 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили-были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы / пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и
кувшин» (обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему
веленью» (обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка» (пересказ
А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова / обработка А.Н. Толстого / пересказ
К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого / обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жѐлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова / пер. и обработка И.Архангельской; «Чудесные истории
про зайца по имени Лѐк», сб. сказок народов Зап. Африки, пер. О.Кустовой и В.Андреева.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верѐвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука»; Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котѐнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Черѐмуха», «Берѐза»; Заходер Б.В. «Моя вообразилия»; Маршак
С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»;
Орлов В.Н. «Ты скажи мне, реченька….»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин
139

А.С. «У лукоморья дуб зелѐный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растѐт
перед дворцом….» (отрывок из «Сказки о царе Салтане….», «Уж небо осенью дышало….»
(отрывок из романа «Евгений Онегин»); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю.
«Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья», Толстой А.К. «Осень.
Обсыпается весь наш бедный сад….»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А.
«Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Кот поѐт, глаза прищуря….»,
«Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чѐрный С. «Волк»; Чуковский
К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила- была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга».
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои
косы!», «Забракованный мишка»; Бианки В.В. «Лесная газета» (сборник рассказов); Гайдар
А.П. «Чук и Гек», «Поход»; Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме
мыть пол», «Закутанный мальчик»; Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (сборник рассказов); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая
шляпа», «Дружок», «На горке»; Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Панфилова Е. «Ашуни. Сказка с
рябиновой ветки»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку»
(сборник рассказов); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на
столбах»; Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И. «Серьѐзная птица», «Карлуха»; Снегирѐв
Г.Я. «Про пингвинов» (сборник рассказов); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котѐнок»; Ушинский
К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и
наседка», «Солнечная капля».
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовѐнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишко домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поѐт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют»;
Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П. «Конѐк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звѐздочка»;
Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алѐнушкины сказки» (сборник сказок); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в
гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слѐзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной
царевне лебеди», «Сказка о мѐртвой царевне и о семи богатырях»; Сапгир Г.Л. «Как
лягушку продавали» (сказка-шутка); Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек
М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск.
Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.
«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У. Д. «Про летающую корову» (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж.
«О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г. Х. «Огниво» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Свинопас» (пер. с датского А. Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и
пересказ А.Ганзен), «Гадкий утѐнок» (пер. с датск. А.Ганзен, пересказ Т.Габбе и
А.Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А.Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск.
А.Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонѐнке»
(пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского,
стихи в пер. С.Я. Маршака), «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес / И.Шустовой); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлѐф С.
«Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями» (в пересказе З. Задунайской и А.
Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живѐт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед.
Л.З. Лунгиной), «Пеппи Длинный чулок» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А. А. «Винни-Пух и
все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Мякеля Х. «Господин Ау» (пер. с фин. Э.Н.
Успенского); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое
140

привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
Подготовительная к школе группа (6-7 лет)
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника
А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
– семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника
А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка
О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой / запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и
Змей» (обработка Н.П. Колпаковой / пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник»(обработка А.Ф. Гильфердинга / пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обработка Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд на
свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка А. Александровой и
М. Туберовского; «Каждый свое получил», эстон. обработка М. Булатова; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т.Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик»
(пер. с франц. Б.А. Дехтерѐва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш..
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина
Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка»; Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д.
«Чудаки», «Оркестр»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Первый снег», «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поѐт зима,
аукает….», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелѐная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое», «Букварь. Веселое путешествие от А до Я»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»;
Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С.
«Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро»; Рубцов
Н.М.
«Про
зайца»;
Сапгир
Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки»,
«Людоед
и
принцесса,
или
Всѐ
наоборот»;
Серова
Е.В. Новогоднее»; Соловьѐва П.С.
«Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовем?»; Токмакова И.П.
«Мне грустно», «Куда в машинах снег везут»; Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Черный С. «На коньках», «Волшебник».
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьѐв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (сборник рассказов), «Что я видел» (сборник
рассказов); Зощенко М.М. «Рассказы о Лѐле и Миньке» (сборник рассказов); Коваль Ю.И.
«Русачок-травник», «Стожок», «Алый»; Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади
О. «Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша»; Митяев
А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»; Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб»,
«Изобретатель»; Ракитина Е. «Приключения новогодних игрушек», «Сережик»; Раскин А.Б.
«Как папа был маленьким» (сборник рассказов); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка»,
«Синичка
необыкновенная»,
«Почему ноябрь
пегий»;
Соколов-Микитов
И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки»; Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб
растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише
и его твердом слове», «Горячий камень»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звезды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
141

месяцев»; Паустовский К.Г. «Теплый хлеб», «Дремучий медведь»; Прокофьева С.Л.,
Токмакова И.П. «Подарок для Снегурочки»; Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»;
Скребицкий Г.А. «Всяк по- своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли»; Чѐрный С.
«Дневник Фокса Микки».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ.
Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести. Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий
оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли»
(пер. с англ. Н. Дарузес / И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ.
К.И. Чуковского / Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой,
Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой), «Алиса
в Зазеркалье» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше и Карлсоне»
(пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда
был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П.
Токмаковой); Распе Эрих Рудольф «Приключения барона Мюнхгаузена» (пер. с нем. К.И.
Чуковского / Е.Н. Акимовой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю.
Ермаченко), «Джельсомино в Стране лжецов» (пер. с итал. А.Б. Махова); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «Муми-тролли» (пер. со шведск. В.А. Смирнова / И.П. Токмаковой),
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова / Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений от 2 до 3 лет
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною»,
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Вот как мы
умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и
котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус.
нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой;
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B.
Фере; «Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия;
«Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И.
Арсеева, сл. И. Черницкой;
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки»,
«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная
прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; « «Кто у нас хороший?», рус.
нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи
Инсценирование песен. «Кошка
и
котенок»,
муз. М.
Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца
от 3 до 4 лет
Слушание. «Грустный дождик», «Вальс», муз. Д. Кабалевского; «Осенью», муз. С.
142

Майкапара; «Марш», муз. М. Журбина; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т.
Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз.
М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Медведь», муз. Е. Тиличеевой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Дождик», муз. Н. Любарского; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Игра в лошадки», муз. П. Чайковского; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я
иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В.
Агафонникова, сл. З.Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В.
Карасевой, сл. народные;
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой,
сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята»,
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как
тебя зовут?», «Cпой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная;
придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. ходьба и бег под музыку «Марш и бег» Ан. Александрова;
«Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание
мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра
в жмурки).
Этюды-драматизации. «Смело идти и прятаться», муз. И. Беркович («Марш»); «Зайцы и
лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой»,
муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. Ан. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова;
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус.
нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец
около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«По улице мостовой», рус. нар. мелодия, обр. Т. Ломовой; «Греет солнышко теплее», муз. Т.
Вилькорейской, сл. О. Высотской; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз.
Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные
платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы
и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко — тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай
и спой
песнюпо картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
от 4 лет до 5 лет
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
143

«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» — песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька- мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и
«Жаворонушки, прилетите!»;
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель; «
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы
под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под
муз. «Вальса» А. Жилина;
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С.
Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова;
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя; «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Кто у нас хороший?», муз. Ан.
Александрова, сл. народные.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского;
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко; «Ловишки», рус. нар. мелодия,
обраб. А. Сидельникова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси,
лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Веселая девочка Таня», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской и Р. Борисовой.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные;
Развитие танцевально-игрового
творчества. «Лошадка»; муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселыедудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает
кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
144

Попатенко;
от 5 лет до 6 лет
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из
цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Кто придумал песенку?», муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. Л. Дымовой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. РимскогоКорсакова;
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. « «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой;
«Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Считалочка», муз. И. Арсеева; «Паровоз», «Петрушка», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой; «Тучка
Песни. «Журавли», муз. А. Лившица, сл. М. Познанской; «К нам гости пришли»,
муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Курица», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песенное творчество
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус.
нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко;«Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара; «Канава»,
рус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф.
Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус.
нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С.
Разоренова;
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра;
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Игра с
бубном», муз. М. Красева; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко; «Найди игрушку», латв. нар. песня, обр. Г. Фрида.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои
детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный
домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
145

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;«Полянка» (музыкальная
играсказка), муз.Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «Ая по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С. Вольфензона;
от 6 лет до 7 лет
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе
Салтане»); «Табакерочный вальс», муз. А. Даргомыжского; «Итальянская полька», муз.
С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Кавалерийская», муз. Д.
Кабалевского; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет
на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»); «Лето» из цикла
«Времена года» А. Вивальди.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя- коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова;
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», «Брат- солдат», муз. М. Парцхаладзе; «Пришла весна», муз. З.
Левиной, сл. Л. Некрасовой; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова;
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая»,
муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера;
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;поднимай и
скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус.
нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина; «Упражнение с
лентой» («Игровая», муз. И. Кишко).
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина; «Танцы и пляски. «Задорный
танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко»,
муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова; «
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова; «Во саду ли, в огороде», рус. нар. мелодия,
обраб. И. Арсеева.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
146

Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай
по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Земелюшка-чернозем», рус. нар. песня; «Савка и
Гришка», белорус. нар. песня; «Уж как по мосту-мосточку», «Как у наших у ворот»,
«Камаринская», обраб. А. Быканова;
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня — танец — марш», «Времена
года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр.
В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия;
«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по
улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз.
С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар.
мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На
зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла»,
«Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан.
Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 2 до 3 лет
Иллюстрации к книгам: В. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и
Утенок»; В. Чижов к книге А. Барто, З. Александрова З, С. Михалков «Игрушки»; Е.
Чарушин Рассказы. Рисунки животных; Ю. Васнецов к книге «Колобок», «Терем-теремок».
от 3 до 4 лет
Иллюстрации к книгам: Ю. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя» К.
Чуковского «Путаница».
Иллюстрации, репродукции картин: П. Кончаловский «Клубника», «Персики», «Сирень
в корзине»; Н.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; М.И. Климентов «Курица с
цыплятами»; Н.Н. Жуков «Ёлка».
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И. Хруцкий «Натюрморт с грибами», «Цветы и
плоды»; И. Репин «Яблоки и листья»; И. Левитан «Сирень»; И. Михайлов «Овощи и
фрукты»; И. Машков «Синие сливы»; И. Машков «Рябинка», «Фрукты», «Малинка» А.
Куприн «Букет полевых цветов»; А. Бортников «Весна пришла»; Е. Чернышева «Девочка с
козочкой»; Ю. Кротов «В саду»; А. Комаров «Наводнение»; В. Тропинина «Девочка с
147

куклой»; М. Караваджо «Корзина с фруктами»; Ч. Барбер «Да пою я, пою….», «Зачем вы
обидели мою девочку?»; В. Чермошенцев «Зимние ели»; В.М. Васнецов «Снегурочка»; Б.
Кустов «Сказки Дедушки Мороза»; А. Пластов «Лето».
Иллюстрации к книгам: В. Лебедев к книге С. Маршаа «Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.Васильев «Перед дождем, «Сбор урожая»;
Б.Кустодиев «Масленица»; Ф.Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; П.Крылов «Цветы на
окне», И.Репин «Стрекоза»; И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т. Яблонская
«Весна»; А. Дейнека «Будущие летчики»; И.Грабарь Февральская лазурь; А.А. Пластов
«Первый снег»; В.Тимофеев «Девочка с ягодами»; Ф.Сычков «Катание с горы»; Е.Хмелева
«Новый год»; Н.Рачков
«Девочка с ягодами»; Ю.Кротов «Мои куклы», «Рукодельница», «Котята»;
О.Кипренский «Девочка в маковом венке с гвоздикой в руке»; И. Разживин «Дорога в Новый
год», «Расцвел салют в честь праздника Победы!»; И.Машков «Натюрморт» (чашка и
мандарины); В.М. Васнецов «Ковер-самолет»; И.Я. Билибин «Иван-царевич и лягушкаквакушка», «Иван-царевич и Жар-птица»; И.Репин «Осенний букет».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»,
«Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»,
«Грачи прилетели»; В.Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»
А.Саврасов «Ранняя весна», К. Юон «Мартовское солнце», В. Шишкин «Прогулка в лесу»,
«Утро в сосновом лесу», «Рожь»; А. Куинджи «Березовая роща»; А. Пластов «Полдень»,
«Летом», «Сенокос»; И.Остроухов «Золотая осень». З.Е. Серебрякова «За завтраком»;
В.Серов, «Девочка с персиками»; А.Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.Грабарь «Зимнее
утро»; И.Билибин «Сестрица Алѐнушка и братец Иванушка»; Ю.Кугач «Накануне праздника»;
А.С.Петров – Водкин «Утренний натюрморт»; И.Разживин Игорь «Волшебная зима»;
К.Маковский «Дети бегущие от грозы», Ю.Кротов «Хозяюшка»; П.Ренуар «Детский день»;
И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; К.Маковский «Портрет детей художника»;
И.Остроухов «Золотая осень»; Ю. Кротов «Запахи детства»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
М.А.Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказкео рыбаке и рыбке»; Г.Спирин к книге Л.Толстого «Филлипок».
Примерный перечень анимационных и кинематографических произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного
производства для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их
элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования
у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время
просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями
(законными представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые
анимационные произведения (отмеченные звездочкой) требуют особого внимания к
эмоциональному состоянию ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со
взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов (отмеченные 2 звездочками) содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного
экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе кинематографических и
анимационных фильмов должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
доступ к информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской
148

Федерации (Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О
защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Анимационные произведения
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О.
Мусин, А.Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер
И.Ковалевская,1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин,
1981. Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм
«Малыш и Карлсон» студия
«Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон»**, студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971. Фильм «Кот
Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965. Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов,
В.Пекарь, 1969,1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссерВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер
Р.Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев,
1976-91.
Фильм
Лягушка-путешественница»,
студия
«Союзмультфильм»
режиссеры
В.Котеночкин, А.Трусов, 1965.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972. Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик,
В.Полковников, 1948. Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук,
1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.Сокольский, 1977. Фильм
«Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов-Вано, А.СнежкоБлоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей»**, студия « ТО Экран», режиссер
коллективавторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
Б.Степанцев, 1965. Фильм «Заколдованный мальчик»**, студия «Союзмультфильм», режиссер
А. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969. Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М.
Ботов,1956.
149

Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса»*, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок»*, студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1979.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона),
студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002. Сериал
«Ну, погоди!»**, студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов)**, студия «Анимаккорд», режиссеры О.
Кузовков, О.Ужинов, 2009-2022.
Сериал«Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер
В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А.
Горбунов, Д.Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев,
А. Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Снежная
королева»**,
студия
«Союзмультфильм», режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный
анимационный
фильм
«Аленький
цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков,
И.Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный
фильм «Суворов:
великое путешествие» (6+),
судия «Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид
Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney,
режиссер К. Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney,
режиссерГ. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures,
режиссер С.Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky
Studios, режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams
WorkAnimation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations,
YLE Draama, режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Хаяо Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Хаяо Миядзаки, 2008.
Кинематографические произведения
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А.
150

Нечаев, 1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм»,
режиссѐры И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976. Кинофильм
«Мери Поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐрЛ.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1959. Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер
А. Роу, 1969.
Наряду с перечисленным примерным перечнем художественной литературы ДОО
использует в своей работе художественные произведения, размещенные в ЦОС «МЭО
Детский сад».
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа, в том числе, контента ЦОС «МЭО
Детский сад», должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям.
3.5. Кадровые условия реализации Программы
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими
работниками.
Необходимым
условием
является
непрерывное
сопровождение Федеральной программы педагогическими и учебно-вспомогательными
работниками в течение всего времени ее реализации в Организации или в дошкольной
группе.
Квалификация педагогических и учебно-вспомогательных работников должна
соответствовать квалификационным характеристикам, установленным в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих,
раздел "Квалификационные характеристики должностей работников образования",
утвержденном приказом Министерства здравоохранения и социального развития Российской
Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н.
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации
Федеральной программы или отдельных ее компонентов с применением средств
коммуникации ЦОС «МЭО Детский сад», в связи с чем может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией,
квалификация которого отвечает указанным выше требованиям.
Реализация образовательной программы ДО обеспечивается руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками
образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции. Организация самостоятельно устанавливает штатное расписание,
осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию
методического и психологического сопровождения педагогических работников. Руководитель
организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные
действия в рамках своих полномочий.
При работе с детьми с ОВЗ в группах комбинированной или компенсирующей
направленности, дополнительно предусмотрены должности педагогических и иных
работников, в соответствии с «Порядком организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным
программам дошкольного образования», утвержденным Приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373.
В целях эффективной реализации Федеральной программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в т.ч. реализации права
педагогических работников на получение дополнительного профессионального образования не
реже одного раза в три года за счет средств Организации для участия в работе методических
объединений, Всероссийской лиги педагогов, ведется методическое сопровождение для
успешной работы педагогов с использованием ЦОС «МЭО Детский сад».
Укомплектованность квалифицированными кадрами (согласно штатного расписания)
151

МАДОУ детский сад № 505, реализующего образовательную программу дошкольного
образования составляет 100%.
Обеспечение высококвалифицированными кадрами является важнейшим условием
реализации Программы.
 1 - заведующий;
 1 - заместитель заведующего;
 1 - музыкальный руководитель;
 1 - инструктор по физической культуре;
 1- педагог-психолог;
 1 - учитель-логопед;
 7 - воспитателей.
Характеристика кадрового состава.
Непрерывность профессионального развития педагогических работников МАДОУ
обеспечивается освоением работниками дополнительных профессиональных образовательных
программ профессиональной переподготовки или повышения квалификации, не реже чем
каждые три года в организациях, имеющих лицензию на осуществление образовательной
деятельности по соответствующим дополнительным профессиональным образовательным
программам.
3.6. Финансовые условия реализации Программы
Финансовые условия реализации Программы:
- обеспечивают возможность выполнения требований Стандарта к условиям
реализации иструктуре Программы;
- обеспечивают реализацию обязательной части Программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса, учитывая вариативность индивидуальных траекторий
развития детей;
- отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации Программы, а так
же механизм их формирования.
Финансирование реализации образовательной программы осуществляется в объеме
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации
нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования. Указанные нормативы
определяются:
- в соответствии со Стандартом, с учетом типа ОО,
- специальных условий получения образования детьми с ограниченными
возможностями здоровья (специальные условия образования – адаптированные
образовательные программы; методы и средства обучения, пособия, дидактические и
наглядные материалы; технические средства обучения коллективного и индивидуального
пользования, средства коммуникации и связи; педагогические, психолого-педагогические,
медицинские, социальные и другие услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования и
безбарьерную среду жизнедеятельности, без которых освоение образовательных программ
лицами с ОВЗ затруднено;
- обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья детей,
направленности Программы, категории детей, форм обучения иных особенностей
образовательной деятельности, и должен быть достаточным и необходимым для
осуществления расходов на оплату труда работников, реализующих Программу;
- расходов на средства обучения и воспитания, соответствующие материалы, в том
числе приобретение учебных изданий в бумажном и электронном виде, дидактических
материалов, аудио и видеоматериалов, в том числе материалов, оборудования, спецодежды,
игр и игрушек, электронных образовательных ресурсов, необходимых для организации
образовательной деятельности и создания РППС.

152

3.7. Учебно - методическая документация
Календарный план воспитательной работы
Федеральная рабочая программа воспитания включает в себя Календарный план
воспитательной работы. ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно
Программе воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного
образования детей. Все мероприятия проводятся с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат
в календарном плане воспитательной работы в ДОО:
Январь: 27 января:
День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией крупнейшего
"лагеря смерти" Аушвиц-Биркенау (Освенцима) - День памяти жертв Холокоста
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль: 2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно); 8 февраля: День российской науки; 15
февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами Отечества; 21
февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март: 8 марта: Международный женский день; 18 марта: День воссоединения Крыма с
Россией (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно); 27 марта: Всемирный день театра.
Апрель: 12 апреля: День космонавтики.
Май: 1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы; 19 мая: День детских
общественных организаций России; 24 мая: День славянской письменности и культуры.
Июнь: 1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России;
22 июня: День памяти и скорби.
Июль: 8 июля: День семьи, любви и верности.
Август: 12 августа: День физкультурника; 22 августа: День Государственного флага
Российской Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь: 1 сентября: День знаний; 3 сентября: День окончания Второй мировой войны,
День солидарности в борьбе с терроризмом; 8 сентября: Международный день
распространения грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь: 1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день
музыки; 4 октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя; Третье воскресенье
октября: День отца в России.
Ноябрь: 4 ноября: День народного единства; 8 ноября: День памяти погибших при
исполнении служебных обязанностей сотрудников органов внутренних дел России; Последнее
воскресенье ноября: День матери в России; 30 ноября: День Государственного герба
Российской Федерации.
Декабрь: 3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов
(рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно); 5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный
день художника; 9 декабря: День Героев Отечества; 12 декабря: День Конституции
Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.

153

Ценность
Дата

Социальное, Физическое и
оздоровительное
направление воспитания

Трудовое и
Познавательное
направления воспитания

Патриотическое
Направление
воспитания

01-07.09.23

Воспитательное
событие
До свидания
лето!
Здравствуй,
детский сад!
Сегодня
дошколята,
завтра –
школьники.

08.09.23

Всемирный
день журавля /
Международны
й день
грамотности

11-15.09.23

Мир человека.
Азбука
безопасности.

СЕНТЯБРЬ
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
До свидания лето!
Сегодня дошколята, завтра – школьники.
Сегодня дошколята, завтра –
Беседа на тему: «День знаний».
Здравствуй, детский сад!
школьники.
Беседы на темы: «Мой детский
Рисование на тему: «День знаний».
Беседа на тему: «День знаний».
сад», «Что мне нравится в
Выставка детско-родительских проектов «Как мы провели лето».
Рисование на тему: «День
детском саду».
Праздник для детей, посвященное 1 сентября: Квест-игра «Где
знаний».
Рисование, коллективная
растёт дерево Знаний!».
Выставка детско-родительских
аппликация на тему: «Мой
проектов «Как мы провели лето».
детский сад».
Праздник для детей, посвященное
Развлечение для детей,
1 сентября: Развлечение День
посвященное 1 сентября.
знаний «Буратино и Мальвина
Выставка детско-родительских
идут в школу».
проектов «Как мы провели лето».
Праздник
для
детей,
посвященное 1 сентября.
Всемирный день журавля.
Всемирный день журавля.
Беседы на тему: «Журавля», «Защита журавлей». Рассматривание
Беседы на тему: «Журавля», «Защита журавлей». Рассматривание
дидактического материала и иллюстраций из книг по теме.
дидактического материала и иллюстраций из книг по теме.
Рисование и аппликация по теме «Журавли».
Рисование и аппликация по теме «Журавли».
Конструирование журавлика из бумаги или конструктора.
Конструирование журавлика из мозаики или конструктора.
Выставка работ по теме «Журавли».
Изготовление кормушки для птиц.
Международный день грамотности.
Беседа о международном дне грамотности. «Грамота – это тоже труд».
Д.и. «Знаток волшебных букв родного языка», «Найди неправильное
слово».
Викторина «Знаток волшебных букв родного языка».
Беседы на тему: «Уроки
Беседы на тему: «Уроки
Беседы на тему: «Уроки безопасности», «Светофор.
безопасности», «Светофор».
безопасности», «Светофор».
Рассматривание дидактического материала и иллюстраций из книг по
Рассматривание дидактического
Рассматривание
теме. Отгадывание загадок по теме.
материала и иллюстраций из
дидактического материала и
Рисование мелом на асфальте «Дорожные знаки, «Светофор».
книг по теме.
иллюстраций из книг по теме. Д/и «Пассажиры в трамвае», п/и «Перекрёсток», конструирование
Аппликация «Весёлый
Отгадывание загадок по теме. «Транспорт». Рисование и коллективная аппликация «ПДД и ППБ».
светофорчик».
Рисование мелом на асфальте Выставка работ по теме «ПДД и ППБ».
Выставка работ.
«Дорожные знаки,
Развлечение «Зеленый, желтый, красный».
Развлечение «Зеленый, желтый,
«Светофор».
красный».
Коллективная аппликация
«ПДД и ППБ».
Выставка работ по теме «ПДД
и ППБ».
Развлечение «Зеленый,
желтый, красный».

154

Этико – эстетическое,
Духовно-нравственное,
Позавательное направления
воспитания

18-22.09.23

Ценность

Наши любимые
игрушки

25-29.09.23

Мир музыки
прекрасной.
Международны
й день музыки
1 октября.

Дата

Воспитательное
событие
Наши друзья животные.
Всемирный
день животных
4 октября.

Этико –
эстетическое
Направление
воспитания

02-06.10.23

Наши любимые игрушки.
Чудесные краски осени.
Беседа «Наши любимые игрушки», «Игрушки любят порядок».
Беседа о красоте осени и её красках. Рисование по теме «Чудесные
Чтение литературы, показ дидактического материала, книг,
краски осени». Чтение литературы, показ дидактического материала,
альбомов по теме.
книг, альбомов по теме.
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций,
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций, прослушивание
прослушивание песен.
песен. Выставка детских работ.
Рисование, аппликация из цветной бумаги по теме «Наши
Развлечение «В гости к Осени».
любимые игрушки».
Выставка работ.
Беседы на тему: «Красота музыки», «Великие композиторы», «Музыкальные инструменты».
Прослушивание музыки. Пение знакомых песен.
Рисование на тему героев из песен. Выставка детских работ.

ОКТЯБРЬ
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Беседа о животных. Рассматривание сюжетных картин и
Беседа о животных. Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций,
иллюстраций, прослушивание песен, чтение, просмотр
прослушивание песен, чтение, просмотр мультфильмов и
мультфильмов и видеоматериалов. Рисование и аппликация по
видеоматериалов. Рисование, лепка и конструирование по теме.
теме.
Театрализованное представление с участием детей
Выставка работ.
«Алёнушкины сказки» (о животных).

Такие разные
профессии.
Труд взрослых.

Беседы «Труд взрослых», «Профессии», «Кем работают мои мама
и папа». Помощь воспитателю «наведём порядок в группе».
Аппликация по теме «Профессия».
Выставка детских работ.

Беседы: «Труд взрослых», «Профессии», «Кем работают мои мама и
папа», «Кем хочу я стать».
Рисование и аппликация по теме «Кем хочу я стать».
Выставка детских работ.

15.10.23

День отца в
России

---

Беседа: «Родная семья», «Помощники в семье», «Кем работает мой
папа».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Рисование «Мои папа и дедушка».
Литературная гостиная «Поздравление для папы».
Организация выставки портретов «Мои папа и дедушка».

Всемирный
день хлеба.

Беседа: «День хлеба».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Лепка «Как рождается хлеб». Выставка работ.

Беседа: «День хлеба», «Хлеб – всему голова», «Труд взрослых».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Лепка и коллективная аппликация «Как рождается хлеб». Выставка
работ.

Социальное и
трудовое
направления
воспитания

09-13.10. 23

Социальное,
Духовнонравственное
направления
воспитания
Познавательное
направление
воспитания

Чудесные
краски осени

16.10.23

155

Земля - наш
общий дом.

Беседа: «Мой дом», «Моя семья», «Моя улица».
Беседы на тему «Значение солнца, воздуха и воды в жизни
человека», «Природа и здоровье».
Рисунки, аппликация на темы: «Мой дом», «Моя улица».

23-27.10.23

Юные
путешественни
ки. Транспорт.

Беседы: «Путешествие», «Польза
прогулок на открытом воздухе».
Иллюстрации по теме.
Виды транспорта.
Ролевая подвижная игра «Мы –
путешественники».
«Осенняя пора» спортивное
развлечение.
«Зеленый, Желтый, Красный»
спортивное развлечение.

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Патриотическое
направление
воспитания

17-20.10.23

Беседы: «Планета Земля», «Почему нужно бережно относиться к
природе?», «Мусор Земле не к лицу…».
Коллективная аппликация «Мой родной город».
Выставка работ.

Беседы: «Путешествие», «Польза прогулок на открытом воздухе», «Как нужно себя вести в путешествии,
чтобы не попасть в беду?». Иллюстрации по теме.
Виды транспорта.
Ролевая подвижная игра «Мы – путешественники», «Отправляемся в поход».
«Зеленый, Желтый, Красный» спортивное развлечение.

НОЯБРЬ

Физическое и
оздоровительное
направление
воспитания

Патриотическое
направление
воспитания

Ценность

Дата

Воспитательное
событие

30.1003.11.23

Страна, в
которой я живу.
День народного
единства 4
ноября.

07-17.11.23

Екатеринбург сердце Урала.

10.11.23

Этико –
эстетическое,
познавательное
направления
воспитания

Мой город Екатеринбург.

Синичкин день
12 ноября.

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Средняя группа
Беседы на тему: «Моя семья», «Россия - Родина моя», «Народы
России».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций. Аппликация.
Мини проект: создание альбома с работами ребят «Страна, в
которой я живу».

Старшая группа
Подготовительная группа
Беседы на тему: «Моя семья», «Россия - Родина моя», «Народы России».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций. Рисование,
аппликация, пластилинография по теме – коллективная работа.
Выставка работ.
Мини проект: создание альбома с работами ребят «Страна, в которой я
живу».

Мой город - Екатеринбург.
Беседы на тему «Мой город».
«Транспорт в городе».
П/и: «Моряки», «Море волнуется раз…», «Самолёты»,
«Путешествие мяча», «Светофор».
Игры: «Такой разный транспорт в городе», «Путешествие».
Мини проект. Создание альбома «Мой город».

Екатеринбург - сердце Урала.
Беседы на тему «Мой город», «Екатеринбург - сердце Урала».
«Транспорт в городе». Рассмотрение иллюстраций.
Создание макета «Мой город Екатеринбург».
«Все на стадион» спортивное развлечение.

Беседы о птицах осенью, «Синичкин день».
Просмотр иллюстраций и книг, прослушивание аудиоматериалов.
Рисование, лепка и аппликация по теме «Птицы».
Изготовление съедобной кормушки для птиц.

156

Мои близкие и
родные.
День матери 26
ноября.

Беседа: «Моя семья» (сравнение строения цветка с родной
семьёй), «Вот какая мама, золотая прямо».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Аппликация «Цветы для мамы».
Концерт «Мамочка любимая».

30.11.23

День
Государственно
го герба
Российской
Федерации.

Беседа «Что может герб нам рассказать?»
Рассматривание иллюстраций.
Рисование и аппликация по теме совместно с родителями.

27.1105.12.23

Наши добрые
дела. День
добровольца
(волонтера) в
России 5
декабря.

27.1101.12.23

Мы память
бережно храним

Наши добрые дела. День добровольца (волонтера) в России 5
декабря.
Беседы: «Кто такой волонтёр (доброволец)?», «Что такое
доброта?», «Наши добрые дела», «Уроки вежливости».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
С\р. игра «Доброволец и помощник».
Рисование по теме. Выставка работ «Добрые дела».
---

Трудовое, Патриотическое
направления воспитания

Патриотическое,
Познавательное
направления
воспитания

Социальное,
Духовнонравственное
направления
воспитания

20-24.11.23

Беседа: «Родная семья» (сравнение строения цветка с родной семьёй),
«Помощники в семье», «Кем работает моя мама», «Вот какая мама,
золотая прямо».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Рисование «Милой мамочке моей», аппликация «Цветы для мамы».
Литературная гостиная «Милой мамочке моей это поздравление».
Организация выставки портретов «Моя мама».
Концерт «Мамочка любимая».
Беседа «Что может герб нам рассказать?»
Рассматривание иллюстраций.
Рисование и аппликация по теме совместно с родителями «Герб моей
семьи».
Выставка детского творчества (рисунки, аппликация): «Герб моей
семьи».

---

Мы память бережно храним.
Беседа: О героическом прошлом нашей Родины, О победе в ВОВ.
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Рисование по теме.
Выставка работ «Герой», «Родина».

ДЕКАБРЬ

Трудовое, ДуховноПатриотическое
нравственное,
направление
Физическое и
воспитания
оздоровительное
направления воспитания

Ценность

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа

03.12.23

День
неизвестного
солдата.

---

04-07.12.23

Наши добрые
дела. День
добровольца
(волонтера) в
России 5
декабря.

---

Средняя группа

Старшая группа
Беседа о подвигах героев в ВОВ.
Рассматривание иллюстраций.
Рисование, аппликация по теме.
Выставка работ.

Подготовительная группа

Беседы: «Кто такой волонтёр (доброволец)?», «Что такое доброта?»,
«Наши добрые дела», «Уроки вежливости».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
С\р. игра «Доброволец и помощник».
Рисование по теме. Выставка работ «Добрые дела».
«Мы здоровье сбережем» спортивное развлечение.

157

Познавательное,
Этико-эстетическое
направления воспитания

Международны
й день
художника 8
декабря.

---

06-15.12.23

В гостях у
сказки. Мир
детства глазами
иллюстраторов.
Международны
й день
художника 8
декабря.
В гостях у
книги. Мир
детства глазами
иллюстраторов.

В гостях у сказки. Мир детства глазами иллюстраторов.
Международный день художника 8 декабря.
Беседы на тему: «Мир детства глазами иллюстраторов».
«Международный день художника 8 декабря».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Д/у: «На что похоже?», «Что художник перепутал?».
«Рисуем картину» - рисование.

12.12.23

День
Конституции
Российской
Федерации 12
декабря.

Беседа: «День Конституции Российской Федерации 12 декабря».
Чтение книг и рассматривание иллюстраций по теме.
Первоначальные знания у дошкольников о конституции РФ.

18-29.12.23

Волшебный
праздник
Новогодней
сказки.

Беседы на тему: «Красавица
ёлочка», «Что за праздник Новый
год?»,
«Новогодние
игрушки», «Как встречают Новый
год?», «Новый год в детском
саду».
Рисование на тему: «Новогодняя
ёлочка», конструирование из
бумаги «Новогодние фонарики».
Выставка детского творчества «Символ нового года» (поделки).
Утренник «Здравствуй,
здравствуй, Новый год!».

11-15.12.23

Социальное, Познавательное,
Этико-эстетическое
направления воспитания

Патриотическое
направление
воспитания

08.12.23

Ценность

Дата

Воспитательное
событие

Международный день художника 8 декабря.
Беседы на тему: «Международный день художника 8 декабря».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Д/у: «На что похоже?», «Что художник перепутал?».
«Рисуем картину» - рисование.
Проект «Картинная галерея в детском саду».
--

Беседы на тему: «В гостях у книги», «Кто такой иллюстратор?»,
«Детские иллюстраторы».
Рассматривание иллюстраций книг.
Рисуем иллюстрацию к любимой сказке.
Создание костюма сказочного героя (дети и родители). Дефиле.

---

Беседы на тему: «Красавица
ёлочка», «Что за праздник Новый год?», «Новогодние
игрушки», «Как встречают
Новый год?», «Новый год в
детском саду».
Рисование на тему:
«Новогодняя ёлочка»,
конструирование из бумаги
«Новогодние фонарики».
Выставка детского
творчества - «Символ нового
года» (поделки).
Утренник «Подарок Дедушке
Морозу».
ЯНВАРЬ

Беседы на тему: «Красавица
ёлочка», «Что за праздник - Новый
год?», «Новогодние игрушки», «Как
встречают Новый год?», «Новый год
в детском саду».
Рисование на тему: «Новогодняя
ёлочка», конструирование из бумаги
«Елочные украшения».
Выставка детского творчества «Символ нового года» (поделки).
Новогодний утренник «Сказочные
приключения».

Беседы на тему: «Красавица
ёлочка», «Что за праздник Новый
год?»,
«Новогодние
игрушки»,
«Как
встречают
Новый год?», «Новый год в
детском саду».
Рисование на тему: «Новогодняя
ёлочка», конструирование из
бумаги «Елочные украшения».
Выставка детского творчества «Символ нового года»
(поделки).
Утренник «Новогодний
карнавал».

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

158

Патриотическое,
Духовно-нравственное,
Физическое и
оздоровительное
направления воспитания
Познавательное
направление воспитания
Этико –
эстетическое
направление
воспитания

Ледяные бусы
зимушки зимы. Зимние
игры, забавы.

Беседа «Русские народные
подвижные игры в кругу семьи,
в детском саду», «Зимние виды
спорта».
П/и «Русские народные
подвижные игры в кругу семьи,
в детском саду».
«Зимняя олимпиада» спортивный
праздник.

Беседа «Русские народные подвижные игры в кругу семьи, в детском саду», «Зимние виды спорта».
П/и «Русские народные подвижные игры в кругу семьи, в детском саду».
Игры и эстафеты «Народные веселья». Игры на улице.
«Зимняя олимпиада» спортивный праздник.

15-19.01.24

Неделя детских
изобретений.
Конструирован
ие. Всемирный
день детских
изобретений 17
января.

«Я - изобретатель»: конструирование из различных конструкторов LEGO, конструктора «Моё время для
робототехники Brain А», «Моё время для робототехники. Истории 4+» «АВРОРА ROBOTICS Первые
механизмы 2.0», «Зигзаг», «Тико», «Гнутик», болтового и деревянного конструктора, конструктора из
облегчённых кирпичиков, блоков «Кубус» и т.д.
Мастер-класс «Конструирование из бумаги».
«Вечер творческих инициатив». Конструирование из деталей конструкторов и бросового материала.

18.01.24

Международны
й день
снеговика 18
января.

«Я - изобретатель»:
конструирование из различных
конструкторов LEGO,
конструктора «Моё время для
робототехники. Истории 4+»
«АВРОРА ROBOTICS Первые
механизмы 2.0», «Зигзаг»,
«Гнутик», деревянного
конструктора.
Мастер-класс «Конструирование
из бумаги».
«День снеговика».
Рассматривание иллюстраций,
чтение книг, прослушивание
аудиоматериала.
Аппликация и лепка «Снеговик».
Выставка творческих работ.

22-26.01.24

Мир предметов
и техники
вокруг нас

Беседы с детьми: «Предметы вокруг нас», «Техника вокруг нас»,
«Домашний
труд»,
техника
безопасности
«Осторожно,
электроприборы!».
Рассматривание
дидактического материала, иллюстраций,
открыток по теме.
Мастерим предметы своими руками – конструирование.
Конструирование по теме.

Беседы с детьми: «Предметы вокруг нас», «Техника вокруг нас»,
«Домашний труд», техника безопасности «Осторожно,
электроприборы!».
Рассматривание дидактического материала, иллюстраций, открыток по
теме.
Мастерим предметы своими руками – конструирование.
Конструирование по теме.

29.01.2302.02.24

Неделя
безопасности.
ППБ!

Беседы на тему: «Огонь добрый и злой», «Уроки безопасности»,
«Правила поведения при пожаре», «С чем нельзя играть!».
Д/и: «Раз, два, три – что может быть опасно найди», «Предметы источники пожара», Р/и «Мы пожарные».
Аппликация, рисование и конструирование по теме «Пожарная
безопасность».

Беседы на тему: «Огонь добрый и злой», «Уроки безопасности»,
«Правила поведения при пожаре», «С чем нельзя играть!».
Д/и: «Раз, два, три – что может быть опасно найди», «Предметы источники пожара», «Дорожное лото», Р/и «Мы пожарные».
Аппликация, рисование и конструирование по теме «Пожарная
безопасность».

Социальное
направление воспитания

Трудовое
направление
воспитания

09-12.01.24

«День снеговика». Рассматривание иллюстраций, чтение книг, прослушивание аудиоматериала.
Снеговик на улице.

ФЕВРАЛЬ
Ценность

Дата

Воспитательное
событие

Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготовительная группа

159

«День
российской
науки».
Эксперименти
рование.

Беседа о том, что такое наука в жизни человека. «Наука окружает нас».
Конструирование и экспериментирование.
Выставка работ по теме.

12-16.02.24

Мой родной
язык.
Международны
й день родного
языка 21
февраля.

Беседа «О родном языке», «О красоте и доброте слова».
Чтение русских народных сказок и потешек, прослушивание
аудиоматериала на разных языках.
Д/и «Добрые слова».
Вечер забав «Сундучок сказок».

Беседа «Международный день родного языка 21 февраля»,
«О родном языке», «О красоте и доброте слова».
Чтение книг, прослушивание аудиоматериала на разных языках.
Д/и «Добрые слова».
Конкурс чтецов «Есть у каждого язык, что родной навеки».

19-22.02.24

День
защитника
Отечества
23 февраля.

Беседы на тему: «23 февраля», «Наши папы - защитники Отечества»,
«Готовимся к празднику». Рассматривание иллюстраций по теме.
Рисование, аппликация «Самолёты», лепка «Самолёты стоят на
аэродроме»; п/и «Самолёты», «Найди флажок», «Ловишки в кругу».
Выставка «Мой папа и дедушка – защитники Отечества».
Праздник, посвященный дню победы.
Музыкально-спортивный праздник «Есть такая профессия – Родину
защищать».

26.0201.03.24

Семья и
семейные
традиции.

Беседы на тему: «23 февраля», «Наши папы - защитники
Отечества», «Готовимся к празднику». Рассматривание
иллюстраций по теме.
Рисование и аппликация по теме.
Выставка «Мой папа и дедушка – защитники Отечества».
Праздник, посвященный дню победы.
Музыкально-спортивный праздник «Есть такая профессия –
Родину защищать».
Беседа «Семья и семейные традиции», «Моя семья».
Рисование, аппликация, лепка по теме «Моя семья».
Выставка детских работ.
Создание семейного альбома «Традиции моей семьи».
Музыкально-спортивное развлечение «Мы со спортом дружим».
Квест – игра «Путешествие в страну Спортландию».

Социальное,
этикоэстетическое
направление
воспитания

Патриотическое,
Физическое
и оздоровительное
Направления
воспитания

Патриотическое,
Духовнонравственное
направления
воспитания

Познавательное,
трудовое
направления
воспитания

05-09.02.24

Социальное, Духовнонравственное
направление воспитания

Ценность

Дата

Воспитательное
событие

04-07.03.24

Весна.
Международны
й женский день
8 марта.

МАРТ
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Беседа «Международный
женский день 8 марта».
Рисунок и аппликация: Открытка
любимой маме и бабушке.
Выставка детских работ.
Утренник, посвящённый 8 Марта
«Бусы для мамы».

Средняя группа
Старшая группа
Беседа «Международный женский день 8 марта».
Рисунок и аппликация: Открытка любимой маме и бабушке.
Выставка детских работ.
Утренник «Наши милые мамы и бабушки».

Подготовительная группа

160

Патриотическое, Духовно-нравственное,
Физическое и оздоровительное
направления воспитания
Познавательное,
трудовое
направления воспитания
Этико –
эстетическое
направление
воспитания

11-15.03.24

Народная
культура и
традиции.
Масленица 11 –
17 марта.

Беседа: праздник весны «Масленица», традиции и потехи.
Организация праздника.

18-22.03.24

Народная
культура и
традиции.
Народные
промыслы.

Беседы: «Народные промыслы. Народная игрушка», «Павлопосадский платок», «Красные девицы и
добрые молодцы», «Дымковская игрушка», «Знакомство с русской избой», «Русская печь», «Устное
народное творчество. Сказка – ложь, да в ней намёк…».
Рассматривание дидактических материалов, иллюстраций из книг, картин художников, фото по теме.
Выставка детского творчества.
Фольклорный праздник «Ярмарка ремесел».

25-29.03.24

Книжкина
неделя.

Беседы: «Народные промыслы.
Народная игрушка», «В гости к
нам пришла матрёшка», «Домик
для матрёшки». Д/и: «Разложи
матрёшку».
Рассказ про русскую избу и печь,
чтение русских народных сказок,
песенок, потешек.
«Наряди матрёшку» – украсим
узорами матрёшку.
Выставка детского творчества.
Книжкина
неделя. Неделя детской и
юношеской книги
Беседы: «Книги - наши добрые
друзья», «Герои наших любимых
сказок».
Изготовление книжки-малышки.

Беседы: «Волшебный мир
театров».
Рассматривание сюжетных
картин и иллюстраций.
Развлечение – кукольный театр
по выбранной теме.

Беседы: «Волшебный мир театров».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Просмотр мультфильмов и видеоматериалов.
Музыкально-театрализованные представления, проектная деятельность.
Изготовление театральных масок.

Неделя детской
и юношеской
книги с 25 - 31
марта.

27.03.24

Волшебный
мир
театров.
Всемирный
день театра.

Дата

Воспитательное
событие

Ценность

Познавательное,
Духовнонравственное,
Патриотическое
направление
воспитания

01-08.04.24

Мультики с
детства. День
российской
анимации 8
апреля.

Неделя детской и юношеской книги
Беседы: «Книги - наши добрые друзья», «Герои наших любимых сказок», «Экскурсия в библиотеку»,
«Откуда книга пришла?».
Организация посещения библиотеки.
Изготовление книжки-малышки, организация уголка по ремонту книг в группе «Лечим книгу».
Организация акции «Книги, принесённые из дома».

АПРЕЛЬ
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Беседа: «День российской
анимации», «Мой любимый
мультфильм».
Рисование и аппликация по теме.
Выставка работ.

Средняя группа
Старшая группа
Беседа: «День российской анимации».
Мини проект. Создание мультфильма по выбранной теме.

Подготовительная группа

161

Международны
й день птиц.

Беседы о птицах весной. Домашние и дикие птицы. Просмотр иллюстраций и книг, прослушивание аудиоматериалов.
Рисование, лепка и аппликация по теме «Птицы».
Изготовление съедобной кормушки для птиц.

09-12.04.24

Путешествие в
космос.
Всемирный
день
космонавтики
12 апреля.

Беседы: «Что мы видим вечером на небе?», «Время суток»,
«Космическое путешествие», рассказ воспитателя «Белка и стрелка
первые космические путешественники».
Рисование, лепка «Космическая ракета», «Космическое небо».
Выставка семейного творчества на тему «Космос».

Беседы: «Путешествие в космос.
Всемирный день космонавтики», «Первый искусственный спутник
Земли», «Гагарин – первый полёт человека в космос».
Конструирование из бросового материала по теме «Мы - космонавты»
в различных техниках. Коробочный бум.
Выставка творческих работ.

15-19.04.24

Неделя
здоровья. Мы спортивная
семья.

Беседы: «Что нужно делать,
чтобы быть здоровым», «Какую
пользу приносят солнце, воздух
и вода», «Могут ли солнце,
воздух и вода нанести вред
здоровью».
Рассматривание сюжетных
картин и иллюстраций.
«Праздник мяча» спортивный
праздник.

Беседы: «Что нужно делать,
чтобы быть здоровым», «Какую
пользу приносят солнце, воздух
и вода», «Могут ли солнце,
воздух и вода нанести вред
здоровью».
Рассматривание сюжетных
картин и иллюстраций.
«Праздник мяча» спортивный
праздник.
Развлечение ««Мойдодыр и все,
все, все!».

Беседы: «Что нужно делать, чтобы быть здоровым», «Какую пользу
приносят солнце, воздух и вода», «Могут ли солнце, воздух и вода
нанести вред здоровью».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций, просмотр
мультфильмов и видеоматериалов.
«Праздник мяча» спортивный праздник.
Развлечение «Счастливое детство».

22-27.04.24

Праздник
весны и труда 1
мая!

Беседы: «Как я помогаю дома?»,
«Труд взрослых».
Чтение литературы.
Рассматривание сюжетных
картин и иллюстраций.
Рисунки на асфальте.

Беседы: «Труд взрослых», «Как я помогаю дома?», «Как я помогаю в детском саду?»
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций. Просмотр дидактического материала.
Просмотр мультфильмов и видеоматериалов. Чтение литературы.
Театрализованная постановка о весне.
Конкурс рисунков на асфальте.
Помощь воспитанников в уборке своего участка.

Социальное,
Трудовое
направления
воспитания

Физическое и оздоровительное
направление воспитания

Патриотическое,
Этико-эстетическое
Направления
воспитания

Познавательное
направление
воспитания

01.04.24

Патриотическое
направление
воспитания

Ценность

Дата
02-08.05.24

Воспитательное
событие
9 мая.
Победный
майский день
весны.

МАЙ
Формы организации образовательного процесса в разных возрастных группах
Вторая младшая группа
Средняя группа
Беседы на тему: «День Победы – праздник дедушек и бабушек»,
«Наши папы и дедушки - защитники Отечества», «Готовимся к
празднику».
Рисование, аппликация, лепка «Салют», «Флажки», раскрашивание
рисунков «Военная техника». Выставка творческих работ.
«День Победы» спортивный праздник.

Старшая группа
Подготовительная группа
Беседы на тему: «День Победы», «Наши папы и дедушки защитники Отечества», «Готовимся к празднику».
Рисование, аппликация, лепка по теме.
Выставка творческих работ.
Акция «Рассказ о ветеране».
Праздничный концерт «День Победы».
«День Победы» спортивный праздник.

162

Волшебные
превращения.
Экспериментир
ование.

Беседы: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «Мы играем
с солнышком», «Волшебница – вода», «Весёлый ветерок», «Живое и
неживое» (живые и неживые объекты на примере сердца), «Рост».
Опыты и эксперименты на участке и в группе: с песком (сухоймокрый, ветер, своды и тоннели), с водой (цветы лотоса, подводная
лодка из яйца, весёлые кораблики, форма воды, лёд на блюдечке),
игры с воздухом (поймаем воздух, живой пластилин, реактивный
шарик и т.д.).
Конструирование кораблика из бросового материала. Запуск
корабликов.

20-24.05.24

Будь
осторожен!
ПДД!

Беседы на тему: «Безопасное лето», «Правила поведения на воде,
уроки безопасности на солнце», «ПДД», «Светофор», «Чрезвычайные
ситуации на прогулке».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Конструирование по теме.
«Мама, папа, я- спортивная семья» спортивный праздник.

27-31.05.24

Навстречу лету.
Цветами
улыбается
Земля.
Растения
и
насекомые.

Беседы на тему: «Лето красное прошло», «Растения и насекомые
летом».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций, прослушивание
песен, чтение стихов. Рисование, аппликация по теме.
Рисунки на асфальте.
Наблюдение за насекомыми в природе.
Экологический праздник «Волшебная сказка дремучего леса»
(средняя группа).
Развлечение «Во поле береза стояла» (вторая младшая группа).
---

Этико – эстетическое,
Трудовое, духовно-нравственное,
познавательное
направления воспитания

Социальное,
Физическое и
оздоровительное
направления
воспитания

Познавательное
направление воспитания

13-17.05.24

Экологическая
тропа

Беседы: «Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья», «О чистоте
и опрятности», «Могут ли солнце, воздух и вода нанести вред
здоровью», «О здоровье и о чистоте», «Волшебница - вода»,
«Весёлый ветерок», «Живое и неживое» (живые и неживые объекты
на примере сердца), «Рост».
Опыты и эксперименты на участке и в группе: с песком (сухоймокрый, ветер, своды и тоннели), с водой (цветы лотоса, подводная
лодка из яйца, весёлые кораблики, форма воды, лёд на блюдечке),
игры с воздухом (поймаем воздух, живой пластилин, реактивный
шарик и т.д.).
Пополнение центра экспериментирования для самостоятельной
деятельности детей.
Беседы на тему: «Сотрудники дорожной безопасности»,
«Светофор», «Уроки безопасности», «Перекрёсток», «Пешеходный
переход», «Правила дорожного движения», «С чем нельзя играть!».
Рассматривание сюжетных картин и иллюстраций.
Создание альбома «Люди героической профессии».
Оформление книжного уголка по теме ПДД.
«Мама, папа, я- спортивная семья» спортивный праздник.
---

Беседы на тему «Экология вокруг нас», «Юный эколог»,
«Экологическая тропа».
Рассматривание дидактического материала и иллюстраций из книг
по теме.
Экологическая тропа на участке ДОУ:
Конкурс «Хозяин тропинки».
Оформление «живой красной книги».
Организация поста «Зеленый патруль».
Экологический праздник «Волшебная сказка дремучего леса».

163

Учебный план на 2023 - 2024 учебный год Муниципального автономного
дошкольного образовательного учреждения детский сад № 505
Пояснительная записка
Учебный план МАДОУ детский сад № 505 на 2023 - 2024 учебный год разработан в
соответствии с:
- Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с изменениями
и дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года.
- Федеральным законом от 31.07.2020 №304 - ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся».
- Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
(далее - Указ Президента РФ).
- Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении ФГОС ДО».
- Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.20 № 28 об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи».
‒ Стратегией развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года
(утверждена распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р).
‒ Национальным проектом «Образование», утверждённым президиумом Совета при
Президенте Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам
(протокол от 24 декабря 2018 г. N 16).
‒ Государственной программой РФ «Развитие образования» (2018 - 2025 годы),
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. №
1642, с изменениями и дополнениями.
Учебный план МАДОУ детского сада № 505 на 2023 - 2024 учебный год является
нормативным актом, устанавливающим перечень образовательных областей и объём учебного
времени, отводимого на проведение занятий образовательной деятельности.
Учебный год начинается с 1 сентября 2023 года и заканчивается 31 мая 2024 года.
МАДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели.
В 2023 - 2024 году в МАДОУ детский сад № 505 функционирует 6 групп,
укомплектованных в соответствии с возрастными нормами:
‒ Группа 2я младшая № 1, № 3 (3 - 4 года);
‒ Группа средняя № 2, № 5 (4 - 5 лет);
‒ Группа старшая № 4 (5 - 6 лет);
‒ Группа подготовительная № 6 (6 - 7 лет).
Коллектив дошкольного образовательного учреждения работает в соответствии с
Федеральной образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО) и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(ФГОС ДО). Учебно - методический комплекс (УМК) основной образовательной программы образовательной программы дошкольного образования МАДОУ № 505 соответствует
перечню методических изданий, рекомендованных Министерством образования РФ по
разделу «Дошкольное воспитание», образовательной программе и парциальным программам
дошкольного образования, список которых определен педагогами и утвержден на заседании
Педагогического совета № 1 от 31 августа 2023 года.
Учебный план МАДОУ № 505 соответствует Уставу МАДОУ, общеобразовательной и
парциальным программам, обеспечивая выполнение требований ФОП ДО и ФГОС ДО к
условиям, гарантирующим ребенку получение комплекса образовательных услуг.
В структуре учебного плана выделяются инвариантная и вариативная части.
Инвариантная часть
обеспечивает
выполнение
обязательной
части
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (составляет не менее 60% от
общего нормативного времени, отводимого на освоение основной образовательной
программы дошкольного образования).
В соответствии с требованиями основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в инвариантной части Плана определено время на образовательную
164

деятельность, отведенную на реализацию образовательных областей.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательных областей
«Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Физическое развитие», входят в структуру
непрерывной образовательной деятельности. Они реализуются как в обязательной части и
части, формируемой участниками образовательного процесса, так и во всех видах
деятельности и отражены в календарном планировании.
В вариативную часть плана предполагается включить направления, обеспечивающие
гражданско-патриотическое развитие детей, а также развитие детей в соответствии с
направлениями, выбранными педагогами МАДОУ, с опорой на утвержденный перечень
парциальных программ.
Количество и продолжительность образовательной деятельности устанавливаются в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и требованиями (СанПиН 2.4.3648-20):
Продолжительность занятия:
- для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут;
- для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут;
- для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут;
- для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня:
- в младших и средних группах не превышает 30 и 40 минут соответственно;
- в старшей группе 50 минут (75 минут при организации 1 занятия после дневного сна);
- в подготовительной группе - 90 минут.
В середине времени, отведённого на занятие, проводятся физкультурные минутки,
дыхательная и пластическая гимнастика - не менее 2-х минут. Перерывы между занятиями
составляют не менее 10 минут.
Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и
умственного напряжения детей, планируется проводить в первой половине дня.
Форма организации занятий с детьми от 3 до 7 лет - подгрупповые и фронтальные.
Организация жизнедеятельности МАДОУ предусматривает, как организованные
педагогами совместно с детьми (ОД, развлечения, экскурсии, праздники) формы детской
деятельности, так и самостоятельную деятельность детей. Режим дня и сетка занятий
соответствуют виду и направлению МАДОУ.
Парциальные программы являются дополнением к Основной общеобразовательной
программе - их реализация составляет не более 40% от общей учебной нагрузки.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательного процесса
ДОУ и обеспечивает вариативность образования, выбор направлений развития в соответствии
с совокупностью интересов всех участников образовательного процесса.
В летний период учебные занятия не проводятся. В это время увеличивается
продолжительность прогулок, а также проводятся спортивные и подвижные игры, спортивные
праздники, экскурсии, развлечения, экспериментально - исследовательская деятельность в
природе.

165

Образовательная область

Раздел
программы

Учебный план на 2023 - 2024 учебный год Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 505

1.
Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

1.1.1.
1.1.1.
1.1.1.
1.1.2.

Речевое развитие

1.1.2.
1.1.3.

Художественно-эстетическое развитие

Физическое развитие

1.1.3.
1.1.4.
1.1.4.
1.1.4.
1.1.4.
1.1.4.
1.1.5.
2.
2.1.1.
2.1.1.

Общая недельная нагрузка
Итого количество занятий неделя/год

Базовая часть

Длительность образовательной
деятельности
Инвариантная часть
Социализация
Безопасность
Художественная культура. Труд
Исследование объектов живой и
неживой природы
Математическое и сенсорное развитие
Развитие речи / Подготовка к
обучению грамоте
Чтение художественной литературы
Рисование
Конструирование
Лепка
Аппликация
Музыкальная деятельность
Двигательная деятельность
Вариативная часть
Краеведение / Финансовая
грамотность
Образовательная деятельность
формируемая участниками
образовательного процесса

Количество образовательных игровых занятий в неделю / год
Средняя группа Средняя группа
Старшая
Подготовитель
(4 – 5 лет)
(4 – 5 лет)
группа
ная группа
(5 – 6 лет)
(6 – 7 лет)

Вторая
младшая
группа
(3 – 4 года)

Вторая
младшая
группа
(3 – 4 года)

15 мин.
неделя
год

15 мин.
неделя
год

20 мин.
неделя
год

20 мин.
неделя
год

25 мин.
неделя
год

30 мин.
неделя
год

Социально-коммуникативное развитие. Социализация / Безопасность / Художественная культура. Труд
реализуются при проведении недель безопасности, а также при работе с семьями воспитанников и в игровой
деятельности.
0,5

18

0,5

18

0,5

18

0,5

18

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

1

36

2

72

1/-

36

1/-

36

1/-

36

1/-

36

2 / 0,5

72 / 18

2 / 0,5

72 / 18

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3

18
18
18
18
18
72
108

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3

18
18
18
18
18
72
108

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3

18
18
18
18
18
72
108

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3

18
18
18
18
18
72
108

0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3

18
18
18
18
18
72
108

0,5
1
1
0,5
0,5
2
3

18
36
36
18
18
72
108

0,5/0,5

36

0,5/0,5

36

Занятия, формируемые участниками образовательных отношений (ФУОО), по выбранным парциальным
программам осуществляются в процессе организации различных видов детской деятельности, а также в ходе
режимных процессов, в самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников
МАДОУ детский сад № 505
2ч. 30 мин.
2ч. 30 мин.
3ч. 20 мин.
3ч. 20 мин.
5ч. 25 мин.
7ч. 30 мин.
10
360
10
360
10
360
10
360
13
468
15
540

166

Режим дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21,
условий реализации программы ДОО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них
постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что
помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей:
они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют
аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса должны
соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые
предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20. 35.11. Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать
режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года. Ниже приведены требования к организации образовательного
процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении режима дня.

167

Режим пребывания детей в ДОУ
Вторая младшая группа (3 - 4 года). Холодный период года
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность
Музыкально - ритмическая гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут), самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры, гимнастика после сна
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Средняя группа (4 - 5 лет). Холодный период года
Содержание
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Музыкально - ритмическая гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Обед
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем детей, закаливающие процедуры, гимнастика после
сна
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Старшая группа (5 - 6 лет). Холодный период года
Содержание
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Музыкально - ритмическая гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты) / Физкультурно
- оздоровительная деятельность, игры, самостоятельная деятельность
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие

Время
7.30 - 8.25
8.25 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 09.55
9.55 - 10.05
10.05 - 12.15
12.15 - 12.40
12.40 - 15.15
15.15 - 15.45
15.45 - 16.45
16.45 - 18.00
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.20
12.20 - 12.50
12.50 - 15.00
15.00 - 15.20
15.20 - 15.50
15.50 - 16.30
16.30 - 18.00
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 8.50
8.50 - 9.00
9.00 - 10.00
10.00 - 10.10
10.10 - 11.35
11.35 - 12.30
12.30 - 13.00
13.00 - 15.15
168

процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой
Подготовительная группа (6 - 7 лет). Холодный период года
Содержание
Утренний прием, игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Музыкально - ритмическая гимнастика
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями, не менее 10 минут)
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, гигиенические
процедуры
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, перерывы
между занятиями)
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

15.15 - 15.45
15.45 - 16.45
16.45 - 18.00
Время
7.30 - 8.15
8.15 - 8.25
8.25 - 9.00
8.50 - 9.00
9.00 - 10.10
10.10 - 10.20
10.20 - 12.05
12.05 -12.35
12.35 - 13.00
13.00 - 15.15
15.15 - 15.45
15.45 - 16.45
16.45 18.00

Календарный учебный график является локальным нормативным документом,
регламентирующим общие требования к организации образовательного процесса в 2023 - 2024
учебном году в Муниципальном автономном дошкольном образовательном учреждении
(МАДОУ) детском саду № 505 и разработан в соответствии с:
‒ Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», с
изменениями и дополнениями, вступившими в силу с 1 марта 2022 года;
‒ Федеральным законом от 31.07.2020г. №304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания обучающихся»;
‒ Постановлением Главного государственного врача РФ от 28.09.20 №28 об
утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»;
‒ Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013
№1155 «Об утверждении ФГОС ДО»;
‒ Уставом Муниципального автономного образовательного учреждения (МАДОУ)
детского сада № 505;
‒ ООП Муниципального автономного образовательного учреждения (МАДОУ)
детского сада № 505.
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные
психофизические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
Количество групп МАДОУ в 2023 - 2024 учебном году:
Вторая младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
2
2
1
1
Режим работы МАДОУ: с 7.30 до 18.00 - 10,5 часовое пребыванием детей в МАДОУ.
Пятидневная рабочая неделя: понедельник - пятница. Выходные дни: суббота, воскресенье
и праздничные дни, установленные законодательством РФ.
169

Календарный учебный график на 2023 - 2024 учебный год
Содержание
Количество возрастных групп
Начало учебного года
Адаптационный период
Окончание учебного года
Летний период
Продолжительность учебного года:
первое полугодие
второе полугодие
Продолжительность учебной недели
Обязательная часть программы
Часть программы, формируемая
участниками образовательного процесса
Всего в неделю ОИЗ
Максимальное количество
образовательных игровых занятий в
течение дня (первая половина, вторая
половина дня)
Объём времени ОИЗ в неделю
Продолжительность образовательного
игрового занятия
Продолжительность перерыва
Сроки проведения диагностики: вводная /
итоговая диагностика
Праздничные дни

Вторая младшая

Возрастные группы
Средняя

Старшая

Подготовительная

1

1

-

-

10
2

13
2

15
3

Совместная деятельность
педагога с детьми

1 (3 раза в неделю)

Совместная
деятельность педагога
с детьми

2ч. 30 мин.

3ч. 20 мин.

5ч. 25 мин.

7ч. 30 мин.

15 мин.

20 мин.

25 мин.

30 мин.

2

2
01.09.2023

Для вновь поступивших детей
продолжительность
определяется индивидуально

31.05.2024

01.06.24 - 31.08.24
36
17
19
5 дней
60%
40%
10
2
Совместная деятельность
педагога с детьми

10 мин.
с 15.09.2023 - 30.09.2023
с 15.05.2024 - 31.05.2024
6 ноября 2023, 01 - 08 января 2024, 23 февраля, 8 марта, 29 апреля - 1 мая, 9 - 10 мая, 12 июня

170

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в разных возрастных группах

Возрастная группа

Продолжительность
занятия

Максимально допустимый объем
образовательной нагрузки
(Временная длительность)
I половина дня

Вторая младшая
(3-4 года)
Средняя
(4-5 лет)
Старшая
(5-6 лет)
Подготовительная
(6-7 лет)

Образовательная
нагрузка в течение дня

II половина дня

Количество занятийв
неделю

15 мин.

30 мин.

-

30 мин.

2 ч. 30 мин.

20 мин.

40 мин.

-

40 мин.

3 ч. 20 мин.

25 мин.

50 мин.
75 мин.*
1ч. 30 мин.

-

30 мин.

-

50 мин.
75 мин.*
1ч. 30 мин.

4ч. 10 мин.
5ч. 25 мин.*

7ч. 30 мин.

Перерывы между занятиями во всех возрастных группах – не менее 10 минут.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки соответствует санитарно-эпидемиологическим требованиям СанПиН 2.4.364820 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденным
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28.
*В соответствии с п.1 Инструктивно-методического письма «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения» (Приложение к Письму Министерства образования РФ от 14.03.2000 № 65/23-16) при построении
образовательного процесса устанавливать учебную нагрузку, руководствуясь следующими ориентирами:
- Максимально допустимое количество учебных занятий в первой половине дня в младшей и средней группах не должно превышать двух
занятий, а в старшей и подготовительной группах - трёх.
- Занятия детей старшего дошкольного возраста во второй половине дня могут проводиться после дневного сна, но не чаще двух - трёх раз в
неделю.

171

3.8. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах раннего
возраста
В раннем возрасте используется тематическое планирование содержания
образовательного процесса. Темы определяются исходя из потребностей обогащения детского
опыта: предметный мир, социальный мир, мир природы и пр. Например, могут быть такие
темы: «Наш детский сад», «Игрушки», «Я и мои друзья», «Домашние животные», «Мы едемедем-едем», «Мама, папа и я» и т.п. Тема планируется на 3-5 дней. Она объединяет
содержание, методы и приемы из разных образовательных областей. Для работы с детьми 2-3
лет эффективно сюжетно-тематическое планирование образовательного процесса. В этом
случае образовательный процесс строится вокруг конкретных игровых персонажей,
определяющих в рамках темы на некоторый отрезок времени «сюжет» и содержание детской
жизни.
В планировании работы учитываются принципы сезонности, повторяемости
содержания с определенным усложнением, нарастания самостоятельности и активности детей.
В содержании планирования учитываются также доступные пониманию детей праздники,
такие как Новый год, день рождения и т.п.
Все содержание образовательного процесса должно обеспечивать развитие
познавательной и эмоциональной сферы детей, обогащению их личного опыта, росту
самостоятельности и давало каждому ребенку ощущение единой дружной семьи и радости
общения со сверстниками и взрослыми в детском саду.
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в группах
дошкольного возраста
Задача воспитателя наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам. Для организации традиционных событий эффективно использование
календарно-тематического планирования образовательного процесса.
Темы определяются исходя из интересов детей и потребностей детей, необходимости
обогащения детского опыта и интегрируют содержание, методы и приемы из разных
образовательных областей. Единая тема отражается в организуемых воспитателем
образовательных ситуациях детской практической, игровой, изобразительной деятельности, в
музыке, в наблюдениях и общении воспитателя с детьми. В организации образовательной
деятельности учитывается также принцип сезонности. Тема «Времена года» находит
отражение, как в планировании образовательных ситуаций, так и в свободной, игровой
деятельности детей. В организации образовательной деятельности учитываются также
доступные пониманию детей сезонные праздники, такие как Новый год, Проводы Зимушкизимы и т.п., общественно-политические праздники (День народного единства России, День
Защитника Отечества, Международный Женский день, День Победы и др.)
Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
такие как «День космических путешествий», «День волшебных превращений», «День лесных
обитателей». В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.
Во второй половине дня не более двух раз в неделю проводятся дополнительные
занятия по выбору дошкольного учреждения: компьютерные игры, иностранный язык,
ритмика и т.п. В это время планируются также тематические вечера досуга, занятия в
кружках, свободные игры и самостоятельная деятельность детей по интересам,
театрализованная деятельность, слушание любимых музыкальных произведений по «заявкам»
детей, чтение художественной литературы, доверительный разговор и обсуждение с детьми
интересующих их проблем.
План работы с детьми является обязательной педагогической документацией
воспитателя. Единых правил ведения этого документа нет, поэтому он может быть составлен в
172

любой удобной для педагога форме, но должен отвечать определенным требованиям:
 основываться на принципе развивающего образования, целью которого является
развитие каждого ребенка;
 комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса;
 принципе интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностямии особенностями воспитанников группы;
 обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач
образования воспитанников, в процессе реализации которых формируются знания, умения и
навыки, имеющие непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста;
 планируемое содержание и формы организации детей должны соответствовать
возрастным и психолого-педагогическим основам дошкольной педагогики.
В планировании необходимо учитывать, что программные образовательные задачи
решаются в процессе совместной деятельности ребенка со взрослым, самостоятельной
деятельности детей как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.
Кроме того, необходимо учитывать, что образовательная деятельность реализуется
через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно - исследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально художественной, трудовой, чтения художественной литературы) и соответствующих им
образовательных областей или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы.
3.9.
Преемственность в работе детского сада и школы
Преемственность в работе дошкольной образовательной организации и школы
предполагает ориентацию, направленность работы дошкольного учреждения на требования,
предъявляемые в школе и, наоборот – учет учителем достигнутого общего уровня развития
дошкольника, сформированного нравственного поведения, волевой, личностной сферы
ребенка. Преемственность предполагает целостный процесс. Ёе цель - обеспечить полноценное
личностное развитие, физиологическое и психологическое благополучие ребенка в
переходный период от дошкольного воспитания к школе, направленное на перспективное
формирование личности ребенка с опорой на предыдущий опыт и накопленные знания.
Старший дошкольный возраст является самостоятельным важным этапом в развитии
ребенка с присущими ему закономерностями психического развития. Игнорирование этого
факта, а именно попытка интенсифицировать развитие ребенка путем более раннего начала
обучения по школьному типу, приводит к искаженному развитию детей, в связи с этим
необходимо учесть положение о ведущей деятельности, которой в старшем дошкольном
возрасте является игра.
Задача детского сада – воспитание и развитие ребенка (развитие его мотивационной
сферы, мышления, памяти, внимания и др.), а не обучать его простейшим школьным навыкам.
Готовность к школьному обучению возникает как результат полноценного проживания
ребенком дошкольного периода детства, предполагающим наличие ведущей игровой
деятельности, а так же всех традиционных видов детской деятельности, которыми дети
занимаются в своем коллективе самостоятельно и со взрослыми.
Преемственность в работе детского сада и начальной школы заключается в том, что в
первый класс приходят дети, которые хотят учиться и могут учиться, т.е. у них должны быть
развиты те психологические предпосылки овладения учебной деятельностью, на которые
опирается программа первого класса школы.
Основными задачами сотрудничества дошкольной образовательной организацией и
начальной школы являются:
1. Заключение договора между ДОУ и школой по обеспечению преемственности.
2. Составление плана совместной деятельности по обеспечению преемственности.
3. Проведение мероприятий, таких как: «День открытых дверей» «День Знаний»,
совместныеразвлечения, праздники и др.
4. Планирование совместной деятельности по адаптации детей к школе.
5. Проведение мониторинга процесса адаптации детей.
173

3.10. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Кадровые условия реализации программы
Эффективное внедрение парциальной программы в практику образовательных
организаций осуществляется одновременно на двух уровнях: админисративноуправленческом, воспитательно-образовательном (работа с педагогическим коллективом).
Организационный раздел парционной программы "Дети и денежные отношения"
В организационном разделе парционной программы описаны особенности организации
предметно-пространственной среды, а именно оборудованный в помещении центр "Студия
феи копеечки".
Материально-техническое обеспечение реализуется через УМК "Норма плюс", который
разработан на основе метода визуализации абстрактных понятий. На его основе решается
комплекс задач: образовательные, развивающие и коррекционные, а так же формируется
основа экономического мышления.
Ключевым моментом в работе является технологическая грамотность педагога,
подразумевающая точное следование заданным алгоритмам его действий и умение выбрать
ключевой опорный образ Нормы для правильной интерпритации ребенку конкретных
обстоятельств финансовой ситуации, модели поведения.
Организационный раздел парционной программы "Приобщение детей к истокам
русской народной культуры"
Организационный раздел парционной программы подразумевает организацию
предметно-пространственной среды:
‒ оборудованные в помещении центра "краеведения";
‒ оборудованные в помещении центра "традиционной русской народной культуры".
Материально-техническое обеспечение программы включает в себя литературные
произведения, ауди- и видеоматериалы, традиционные музыкальные инструменты и предметы
быта, иллюстративные материалы, театральный центр в группе, наглядный материал по ДПИ.
Развивающая среда является содержательно – насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.

174