СОДЕРЖАНИЕ
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.
Пояснительная записка
2.1.1.
Цели и задачи Программы
2.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
2.1.3.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
2.1.4.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА
2.1.5.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР
2.1.6.
Значимые характеристики для разработки адаптированной образовательной программы
2.2.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР.
2.2.1.
Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА.
2.2.2.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
2.2.3.
2.3.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть Программы
3.1.
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.1.1
Социально-коммуникативное развитие
2.1.2
Познавательное развитие
3.1.3
Речевое развитие
3.1.4
Художественно-эстетическое развитие
3.1.5
Физическое развитие
3.2
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.2.1
Социально-коммуникативное развитие
3.2.2
Познавательное развитие
3.2.3
Речевое развитие
3.2.4
Художественно-эстетическое развитие
3.2.5
Физическое развитие
9
9
12
13
14
15
16
21
21
24
37
48
54
70
70
74
76
78
81
84
84
87
88
90
93
2
Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях
3.3.1
Социально-коммуникативное развитие
2.3.2
Познавательное развитие
3.3.3
Речевое развитие
3.3.4
Художественно-эстетическое развитие
3.3.5
Физическое развитие
3.4.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.4.1.
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с ТНР
3.4.2
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с НОДА
3.4.3
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с ЗПР
3.5.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
3.6.
Способы и направления поддержки детской инициативы
3.7.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.7.1
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
3.7.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА
3.7.3.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
3.8
Программа коррекционно-развивающей работы
3.8.1.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
3.8.2.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
3.8.3.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7.
Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.
Психолого-педагогические условия реализации Программы
4.2.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
4.3.
обучения и воспитания
4.4.
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для
реализации Программы
4.4.1.
Примерный перечень художественной литературы
4.4.2.
Примерный перечень музыкальных произведений
4.4.3.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
3.3.
95
95
105
110
118
125
132
134
135
136
137
139
141
141
144
146
149
150
162
184
221
221
225
230
230
237
237
238
238
3
4.4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
Примерный перечень анимационных произведений
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Кадровые условия реализации Программы
Режим и распорядок дня
239
240
244
244
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
4
I.
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад № 505 (далее – Программа) разработана с
учетом специфики дошкольного образования как фундамента всего последующего общего образования.
Программа разработана в соответствии с Приказом Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 "Об утверждении федеральной
адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
(Зарегистрировано в Минюсте России 27.01.2023 N 72149) и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155, в редакции от 08.11.2022),
(далее – ФГОС ДО). Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки адаптированных образовательных программ дошкольного
образования, а Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения.
При разработке Программы учитывались следующие нормативно правовые документы:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» по вопросам воспитания обучающихся».
3. Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской
Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации».
4. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации», (ред. от 28.04.2023).
5. ФГОС ДО (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября
2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО).
6. Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1022 "Об утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрировано в Минюсте России
27.01.2023 N 72149)
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении
санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи».
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения».
9. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 Об утверждении
санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания».
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об утверждении Положения о
психолого-медико-педагогической комиссии».
11. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 7 июля 2013 г, № ИР - 535/07«О коррекционном и инклюзивном
5
образовании детей».
12. Устав МАДОУ детский сад № 505.
13. Программа развития МАДОУ детский сад № 505 от 19.01.23 г.
14. Образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детский сад № 505.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями
здоровья соотнесена с Образовательной программой Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад №
505, построенная на основе ФГОС ДО, ФОП ДО, ФАОП ДО.
Программа является документом, в соответствии с которым дошкольная организация, осуществляющие образовательную деятельность
на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают адаптированные образовательные
программы дошкольного образования (АОП) для детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ):
- адаптированных образовательных программ дошкольного образования детей с тяжелыми нарушениями речи;
- адаптированных образовательных программ дошкольного образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
- адаптированных образовательных программ дошкольного образования детей с задержкой психического развития.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в образовательных
организациях, возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных потребностей детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе
предметно-пространственная и развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается основная
образовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать
адаптированные образовательные программы дошкольной образовательной организации для детей дошкольного возраста с ОВЗ.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержатся целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку и планируемые результаты освоения Программы, определяет ее цели и
задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности по пяти образовательным областям: социально-коммуникативное развитие; познавательное
развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды: предметнопространственная развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с взрослыми; характер взаимодействия с другими
детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей (программу коррекционноразвивающей работы).
Программа определяет базовое содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в
различных видах деятельности, таких как:
6
предметная деятельность;
игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
коммуникативная (общение и взаимодействие с взрослыми и другими детьми),
познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная
(рисование,лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
детей с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
является неотъемлемой частью адаптированной образовательной программы дошкольного образования детей с ОВЗ в условиях психологопедагогического сопровождения и логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения и.
обеспечивает достижение максимальной реализации реабилитационного потенциала;
учитывает особые образовательные потребности детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает возможность
общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного образования детей раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в
условияхпсихолого-педагогического сопровождения и логопедического пункта дошкольного образовательного учреждения.
В Организационном разделе программы представлены условия реализации программы и ее материально-техническое оснащение,
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания, распорядок и/или режим дня, особенности организации
предметно-пространственной развивающей образовательной среды, а также психолого-педагогические, кадровые и финансовые условия
реализации программы.
Обязательная часть согласно ФГОС ДО, составляет не менее 60% от общего объема Программы. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность; сложившиеся традиции ДОО; выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей,
а также возможностям педагогического коллектива и ДОО в целом.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
1.
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
2.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
7
Лыкова.
3.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
4.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
5.
Комплексной образовательной программой дошкольного образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в соответствии с ФГОС ДО, Автор Н. В. Нищева. — СПб., ДЕТСТВОПРЕСС, 2019.
6.
Комплексной адаптированной образовательной программой для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В.
Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
7.
Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина
и др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
8.
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Авторы Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В, М, Просвещение, 2009.
9.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития детей, а также качества реализации образовательной программы ДОО. Система оценивания качества реализации
программы ДОО направлена в первую очередь на оценивание созданных учреждением условий внутри образовательного процесса. Программа
завершается описанием перспектив по ее совершенствованию и развитию.
Адаптированные образовательные программы дошкольного образования детей с ОВЗ разных нозологических групп разработаны с учетом
особенностей развития и особых образовательных потребностей детей указанных групп.
8
II. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
2.1.1. Цели и задачи программы
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
обучающегося раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного
возраста на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и
развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях
интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и
интересов.
Задачи:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником, родителями
(законными представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования.
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы воспитанников ДОУ, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
- учет специфики национальных, социокультурных, экономических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный
процесс;
- выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
9
воспитанников, возможностям педагогического коллектива;
- поддержку интересов педагогических работников, реализация которых соответствует целям и задачам ООП ДО;
- сложившиеся традиции ДОУ.
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Парциальная программа
Цель
Задачи
Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи, Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В.
Образовательная область «Речевое развитие»
Построение системы работы в
Овладение детьми самостоятельной, связной,
группах
комбинированной
и грамматически правильной речью и коммуникативными
компенсирующей направленности навыками, фонетической системой русского языка,
для детей с тяжелыми нарушениями элементами грамоты, что формирует психологическую
речи, в возрасте с 3 до 7 лет, готовность к обучению в школе и обеспечивает
предусматривающей
полную преемственность со следующей ступенью системы общего
интеграцию
действий
всех образования.
специалистов
дошкольной
образовательной организации и
родителей
дошкольников.
Комплексность
педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание
речевого
и
психофизического развития детей и
обеспечение
их
всестороннего
гармоничного развития.
10
Адаптированная образовательная
программа для дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи Л. Б. Баряева, ТВ.
Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева
Создание условий для развития
ребенка с ТНР, его позитивной
социализации,
личностного
развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе
сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих
возрасту видах деятельности.
Комплексная образовательная программа
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи с 3 до 7 лет,
Нищева Н. В.
Построение системы работы в
группах
комбинированной
и
компенсирующей направленности
для детей с тяжелыми нарушениями
речи в возрасте с 3 до 7 лет,
предусматривающей
полную
интеграцию
действий
всех
специалистов
дошкольной
образовательной организации и
родителей
дошкольников.
Комплексность
педагогического
воздействия
направлена
на
выравнивание
речевого
и
психофизического развития детей и
обеспечение
их
всестороннего
гармоничного развития, развития
физических, духовно-нравственных,
интеллектуальных
и
художественно-эстетических
качеств дошкольников.
- помощь специалистам дошкольного образования в
психолого-педагогическом изучении детей с речевыми
расстройствами;
способствовать общему развитию дошкольников с ТРН,
коррекции их психофизического развития, подготовке их к
обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс.
Овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными
10 навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего
образования.
11
Программа воспитания ДОУ
Личностное
развитие
ребенка
Создание организационно-педагогических условий в
дошкольного
возраста, части воспитания, личностного развития и социализации
проявляющееся:
детей дошкольного возраста.
− в усвоении им знаний основных
норм, которые общество выработало
на основе базовых ценностей
современного общества (в усвоении
ими социально значимых знаний);
− в развитии его позитивных
отношений к этим ценностям (в
развитии их социально значимых
отношений);
−
в
приобретении
им
соответствующего этим ценностям
опыта
поведения,
применения
сформированных
знаний
и
отношений
на
практике
(в
приобретении опыта социально
значимых дел).
2.1.2. В соответствии со ФГОС ДО Программа построена на следующих принципах:
полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
- построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
- содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участиев
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе – взрослые);
- признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
- сотрудничество ДОО с семьей;
- приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах деятельности;
- возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
-
12
-
учёт этнокультурной ситуации развития детей.
2.1.3. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской
и социальной помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая образовательная
область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами
Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области
тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с ТНР
дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
13
2.1.4. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с НОДА:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся с нарушениями зрения: Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями
обучающихся, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных потребностей
обучающихся с НОДА, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психологопедагогической, медицинской и социальной помощи, профильные медицинские центры, неврологические и ортопедические клиники).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся с НОДА: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной
траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы,
способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные
виды деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
потенциальныхвозможностей ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
посредством различных видов детской активности. Деление Программы на образовательные области не означает, что каждая
образовательная область осваивается ребенком отдельно, в форме изолированных занятий по модели учебных предметов в школе. Между
отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связано с
двигательным, речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая организация образовательного процесса
соответствует особенностям развития обучающихся с НОДА раннего и дошкольного возраста.
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: стандарт и Программа
задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих
разнородность состава групп обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
2.1.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация недостатков развития рассматриваются в
образовательном процессе не как самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и
обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком необходимо знать этиологию
(причины)и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого развития различны,
14
соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения коррекционной работы необходимо разобраться
в структуре дефекта, определить иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет
определяться реализацией принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая диагностика является важнейшим
структурным компонентом педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные
специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется
заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной
коррекции углубленная диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и
психологическую коррекцию. Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое
взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР
строится по принципу "замещающего онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного периода и касается
изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное,
возрастное развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с овладением новым
видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся
с ЗПР находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в разной степени
сформированы пространственно- временные представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь
преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания
благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает организацию обучения и воспитания с опорой
на ведущую деятельность возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с
ЗПРобучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное
своеобразие формирования и протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее реализации.
Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной
стороны, и возможные пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс образовательной
деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного
15
опыта осуществляется как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических работников в процессе
коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через
разные виды деятельности с учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы: Стандарт и
Программа задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную
образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора образовательных программ,
учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей (законных
представителей).
2.1.6. Значимые характеристики для разработки адаптированной образовательной программы
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи со II уровнем речевого развития.
Данный уровень определяется как начатки общеупотребительной речи, отличительной чертой которой является наличие 2-х, 3-х, а
иногда и четырёх словной фразы. Наблюдается недостаточность практического усвоения морфологической системы языка. Ребенок
испытывает затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий, системы антонимов и синонимов. Так же используются
многозначное употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является использование слов в узком значении, при
оценке фонетической стороны речи отмечается смазанность, неустойчивость в произношении звуков, которые изолированно произносятся
правильно. Дети используют, как правило, одно - двусложные слова, тогда, как более сложные слова подвергаются сокращениям. Связная речь
характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых отношений и может сводиться к простому перечислению событий, действий
или предметов.
Характеристика детей общим недоразвития речи с III уровнем речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется развернутой фразовой речью с выраженными элементами недоразвития лексики,
грамматики и фонетики. Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность словообразовательной деятельности.
Для этих детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с абстрактным и переносным значением, незнание
названий слов, выходящих за рамки повседневного бытового общения. Наряду с лексическим ошибками у детей с З уровнем развития речи
отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Характерными особенностями связной речи являются нарушение связности и
последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения,
нарушение временных и причинно - следственных связей в тексте. Отмечается бедность и однообразие используемых языковых средств. Часто
встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы и нарушение межфразовых связей между предложениями. В самостоятельной
речи типичным является трудности в воспроизведении слов разной слоговой структуры и звуконаполняемости, звуковая сторона речи
характеризуется неточностью артикуляции некоторых звуков, неточностью дифференциации их на слух. Недостаточность фонематического
восприятия проявляется в том что дети с трудом выделяют первый и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова, не подбирают
картинки, в названии которых есть заданный звук. Задания на самостоятельное придумывание слов на заданный звук не выполняют.
Характеристика воспитанников с заиканием.
К основным симптомам заикания у детей относятся речевые судороги, расстройства физиологического и речевого дыхания,
16
сопутствующие движения, речевые уловки и логофобия. При заикании запинки у детей возникают при попытке начать речь или
непосредственно в процессе речи. Они вызваны судорогами (непроизвольным сокращением) речевой мускулатуры. Дыхание при заикании
неритмичное, поверхностное, грудное или ключичное; отмечается дискоординация дыхания и артикуляции: дети начинают говорить на вдохе
или уже после полного выдоха. Речь детей с заиканием часто сопровождается непроизвольными сопутствующими движениями. Заикание
является выражением самых разнообразных затруднений в овладении коммуникативной функцией речи. Часто дети начинают затруднятся в
построении речи, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова. Самостоятельные высказывания детей начинают сопровождаться
повтором слов, слогов, звуков, паузами при поиске слов.
Характеристика воспитанников с фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) - это нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и
произношения фонем. Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых
звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются
трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками. Несформированность
произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:
• заменой звуков более простыми по артикуляции;
• трудностями различения звуков;
• особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом контексте.
Следует подчеркнуть, что ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи. В последние
годы все чаще выявляются дети, у которых произношение звуков исправлено в процессе краткосрочных логопедических занятий, но не
скорригировано фонематическое восприятие. На недостаточную сформированность фонематического восприятия также указывают затруднения
детей при практическом осознании основных элементов языка и речи. Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения
звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.
Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и
незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены
отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных
существительными и т.п.
Состояние эвукопроизношения характеризуется следующими особенностями: искаженное произношение звуков, при котором сохраняется
некоторая сходность звучания с нормальным звукопроизношением. Хотя при этом восприятие не страдает.
Причина - несформированность артикуляционной моторики или ее нарушения. Это фонетические нарушения. При фонетических
нарушениях уделяют внимание артикуляционному аппарату, мелкой и общей моторики. Такая форма нарушения, как отсутствие звука или замена
близкими по артикуляции, создавая условия для смещения соответствующих фонем и осложняется при обучении грамоте. При смещении звуков
у ребенка формируется артикуляция, но процесс фонемообразования еще не закончен. Характерно неустойчивое внимание, отвлекаемость, низкая
познавательная активность. Они хуже, чем у нормально говорящих детей, запоминают речевой материал, задания выполняют с ошибками. Речь
звучит некрасиво и неправильно. Раннее выявление детей с нарушениями речи являются необходимым условием для успешной коррекции.
Недостатки звукопроизношения в дошкольном возрасте могут привести к нарушению письма и чтения.
Характеристика воспитанников с нарушением функций опорно - двигательного аппарата (НОДА).
Выделяют три группы детей с нарушением опорно-двигательного аппарата:
17
К первой относят детей, страдающих остаточными проявлениями периферических параличей и парезов, изолированными дефектами
стопы или кисти, легкими проявлениями сколиоза (искривлениями позвоночника).
Ко второй группе относят детей, страдающих различными ортопедическими заболеваниями, вызванными главным образом первичными
поражениями костно-мышечной системы (при сохранности двигательных механизмов центральной и периферической нервной системы), а также
детей, страдающих тяжелыми формами сколиоза.
Третью (особую) группу составляют дети с последствиями полиомиелита и церебральными параличами, у которых нарушения опорнодвигательного аппарата связаны с патологией развития или повреждением моторных механизмов ЦНС.
Направления и особенности развития.
Физическое развитие. Нарушения мышечного тонуса: спастичность, ригидность, гипотония, дистония. Нарушение ощущения
положения тела в пространстве, степени сокращения мышц, позы туловища. Нарушение ощущений движений - кинестезий, мышечно- суставного
чувства.
Познавательное развитие. Нарушения зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия. Недифференцированность
всех видов восприятия. Нарушение схемы тела, пространственного анализа и синтеза, трудности словесного отражения пространственных
отношений. несформированность пространственных и временных представлений, конструктивный праксис. Затруднения любой деятельности,
требующей собранности, организованности и целенаправленности повышенная инертность и замедленность всех психических процессов.
Речевое развитие. Основное нарушение: дизартрия нарушения темпа и характера образования зрительно-слуховых и слухо-зрительномоторных нервных связей (как следствие задержка речевого развития).
Социально-коммуникативное развитие. Повышенная внушаемость, впечатлительность, чуткость к поведению окружающих.
Эмоциональная нестабильность, повышенная утомляемость, неспособность к волевому усилию над собой. Психический инфантилизм: в своих
действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе,
соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент "детскости". Трудности социальной адаптации:
робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы, обидчивость. Замкнутость, пониженный фон настроения, тенденция к ограничению
социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера У некоторых детей можно наблюдать
состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности.
Характеристика воспитанников с задержкой психического развития.
Под термином «задержка психического развития» понимаются синдромы отставания развития психики в целом или отдельных
ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоционально-волевых), замедление темпа реализации закодированных в генотипе
возможностей. Это понятие употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической или функциональной недостаточностью
центральной нервной системы (ЦНС). У рассматриваемой категории детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорнодвигательного аппарата, речи. Они не являются умственно отсталыми. МКБ-10 объединяет этих детей в группу «Дети с общими
расстройствами психологического развития» (F84).
У большинства детей с ЗПР наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки
мотивации и целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, сниженной работоспособности, энцефалопатических
расстройств. В одних случаях у детей страдает работоспособность, в других - произвольность в организации и регуляции деятельности, втретьих - мотивационный компонент деятельности. У детей с ЗПР часто наблюдаются инфантильные черты личности и социального поведения.
Патогенетической основой ЗПР является перенесенное органическое поражение центральной нервной системы, ее резидуально18
органическая недостаточность или функциональная незрелость. У таких детей замедлен процесс функционального объединения различных
структур мозга, своевременно не формируется их специализированное участие в реализации процессов восприятия, памяти, речи, мышления.
Неблагоприятные условия жизни и воспитания детей с недостаточностью ЦНС приводят к еще большему отставанию в развитии. Особое
негативное влияние на развитие ребенка может оказывать ранняя социальная депривация.
Многообразие проявлений ЗПР обусловлено тем, что локализация, глубина, степень повреждений и незрелости структур мозга могут
быть различными. Развитие ребенка с ЗПР проходит на фоне сочетания дефицитарных функций и/или функционально незрелых с сохранными.
Особенностью рассматриваемого нарушения развития является неравномерность (мозаичность) нарушений ЦНС. Это приводит к
парциальной недостаточности различных психических функций, а вторичные наслоения, чаще всего связанные с социальной ситуацией развития,
еще более усиливают внутригрупповые различия.
В соответствии с классификацией К.С. Лебединской традиционно различают четыре основных варианта ЗПР.
Задержки психического -развития конституционального происхождения (гармонический психический и психофизический инфантилизм).
В данном варианте на первый план в структуре дефекта выступают черты эмоционально-личностной незрелости. Инфантильность психики
часто сочетается с инфантильным типом телосложения, с «детскостью» мимики, моторики, преобладанием эмоциональных реакций в поведении.
Снижена мотивация в интеллектуальной деятельности, отмечается недостаточность произвольной регуляции поведения и деятельности:.
Задержки психического развития соматогенного генеза у детей с хроническими соматическими заболеваниями. Детей характеризуют
явления стойкой физической и психической астении. Наиболее выраженным симптомом является повышенная утомляемость и истощаемость,
низкая работоспособность.
Задержка психического -развития психогенного генеза. Вследствие
раннего органического поражения ЦНС, особенно при
длительном воздействии психотравмирующих факторов, могут возникнуть стойкие сдвиги в нервно- психической сфере ребенка. Это
приводит к невротическим и неврозоподобными нарушениям, и даже к патологическому развитию личности. На первый план выступают
нарушения в эмоционально-волевой сфере, снижение работоспособности, несформированность произвольной регуляции. Дети не способны
к длительным интеллектуальным усилиям, страдает поведенческая сфера.
Задержка церебрально-органического генеза. Этот вариант ЗПР, характеризующийся первичным нарушением познавательной
деятельности, является наиболее тяжелой и стойкой формой, при которой сочетаются черты незрелости и различные по степени тяжести
повреждения ряда психических функций. Эта категория детей в первую очередь требует квалифицированного комплексного подхода при
реализации воспитания, образования, коррекции. В зависимости от соотношения явлений эмоционально-личностной незрелости и
выраженной недостаточности познавательной деятельности внутри этого варианта И.Ф. Марковской выделены две группы детей. В обоих
случаях страдают функции регуляции психической деятельности: при первом варианте развития в большей степени страдают звенья
регуляции и контроля, при втором - звенья регуляции, контроля и программирования.
Этот вариант ЗПР характеризуется замедленным темпом формирования познавательной и эмоциональной сфер с их временной
фиксацией на более ранних возрастных 'этапах, незрелостью мыслительных процессов, недостаточностью целенаправленности интеллектуальной
деятельности, ее быстрой истощаемостью, ограниченностью представлений об окружающем мире, чрезвычайно низкими уровнями
общей осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности, преобладанием игровых интересов в сочетании с низким уровнем
развития игровой деятельности.
И. И. Мамайчук выделяет четыре основные группы детей с ЗПР:
1. Дети с относительной сформированностью психических процессов, но сниженной познавательной активностыо. В этой группе
19
наиболее часто встречаются дети с ЗПР вследствие психофизического инфантилизма и дети с соматогенной и психогенной формами ЗПР.
2. Дети с неравномерным проявлением познавательной активности и продуктивности. Эту группу составляют дети с легкой
формой ЗПР церебрально- органического генеза, с выраженной ЗПР соматогенного происхождения и с осложненной формой психофизического
инфантилизма
3. Дети с выраженным нарушением интеллектуальной продуктивности, но с достаточной познавательной активностью. В эту группу
входят дети с ЗПР церебрально-органического генеза, у которых наблюдается выраженная дифицитарностъ отдельных психических
функций (памяти, внимания, гнозиса, праксиса).
4. Дети, для которых характерно сочетание низкого уровня интеллектуальной продуктивности и слабо выраженной познавательной
активности. В эту группу входят дети с тяжелой формой ЗПР церебрально-органического генеза, обнаруживающие первичную
дефицитность в развитии всех психических функций: внимания, памяти, гнозиса, праксиса и пр., а также недоразвитие ориентировочной
основы деятельности, ее программирования, регуляции и контроля. Дети не проявляют устойчивого интереса, их деятельность недостаточно
целенаправленна, поведение импульсивно, слабо развита произвольная регуляция деятельности. Качественное своеобразие характерно дЛЯ
эмоционально-волевой сферы и поведения.
Таким образом, ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают разные компоненты эмоционально-волевой,
социально-личностной, познавательной, коммуникативно-речевой, моторной сфер. Все перечисленные особенности обусловливают низкий
уровень овладения детьми с ЗПР коммуникативной, предметной, игровой, продуктивной, познавательной, речевой, а в дальнейшем -учебной
деятельностью.
2.2.
Планируемые результаты освоения адаптированной образовательной программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены
в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ
к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного образования,
которые описаны как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений
обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
2.2.1. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с ТНР
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Целевые ориентиры освоения Программы детьми
среднего дошкольного возраста с ТНР
Программы
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах
иявлениях окружающего мира;
20
понимает и употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
различает разные формы слов (словообразовательные модели и
грамматические формы);
использует в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами;
пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки, картинки,
из личного опыта;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные
виды социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость;
проявляет доброжелательное отношение к детям, педагогическим
работником, оказывает помощь в процессе деятельности,
благодарит за помощь;
занимается различными видами детской деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (не менее 15 мин.);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим
словесным отчетом о последовательности действий сначала с
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным
значением;
правильно употребляет основные грамматические формы слова;
составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие
рассказы;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план),
осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ
и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет основными видами продуктивной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, конструировании;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными
нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в
процессе
игры,
соблюдая
отношения
партнерства,
взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности,
проявляет относительную независимость от педагогического
работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой,
21
помощью педагогического работника, а затем самостоятельно;
имеет представления о времени на основе наиболее характерных
признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их
изображения: времена года и части суток;
использует схему для ориентировки в пространстве;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим работником, элементарными коммуникативными
умениями, взаимодействует с окружающими, используя речевые и
неречевые средства общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
в речи употребляет все части речи, кроме причастий и
деепричастий, проявляет словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях, высказывается по содержанию литературных
произведений (с помощью педагогического работника и
самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы сюжета,
композиции;
положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и
средства,
используемые
в
процессе
изобразительной
деятельности, их свойства;
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные
средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном
темпе;
описывает по вопросам педагогического работника свое
самочувствие, может привлечь его внимание в случае плохого
картинным материалом, народным творчеством, историческими
сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды
словесной
регуляции:
словесного
отчета,
словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического
экспериментирования;
определяет
пространственное
расположение
предметов
относительно себя, геометрические фигуры;
владеет элементарными математическими представлениями:
количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их
с количеством предметов, решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного
материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному
материалу
(картинкам,
картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры;
составляет с помощью педагогического работника небольшие
сообщения, рассказы из личного опыта;
владеет предпосылками овладения грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к
сказкам и рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор;
22
самочувствия, боли;
самостоятельно умывается, следит за своим внешним видом,
соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет основные виды движений и упражнения по
словесной
инструкции
педагогических
работников:
согласованные
движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
осуществляет элементарное двигательное и словесное
планирование действий в ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с
элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа
жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
2.2.2. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для обучающихся с НОДА
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний, разной динамикой развития
обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных этапах может отличаться
от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка и нарушения в формировании
двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими заболеваниями не переходят к
самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и психического развития. У обучающихся с сочетанием
двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны
определяться индивидуально, с учетом сложной структуры нарушения.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые результаты освоения Программы
предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры освоения (НОДА) –к
четырем с половиной годам
способен к устойчивому эмоциональному контактус
педагогическим работником и обучающимися;
проявляет
речевую активность, способность
взаимодействовать
с окружающими, желание
общаться с помощью слова, стремится к расширению понимания
Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего
дошкольноговозраста с НОДА - к шести годам ребенок:
проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с
помощью педагогического работника) деятельность для
достижения какой-либо (конкретной) цели;
понимает и употребляет слова, обозначающие названия
предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
23
речи;
понимает
названия
предметов,
действий,
признаков,
встречающихся в повседневной речи;
понимает и выполняет словесные инструкции, выраженные
различными по степени сложности синтаксическими
конструкциями;
различает лексические значения слов и грамматических форм
слова;
пополняет активный словарный запас с последующим
включением его в простые фразы;
называет действия, предметы, изображенные на картинке,
выполненные персонажами сказок или другими объектами;
участвует в элементарном диалоге (отвечает на вопросы после
прочтения сказки, используя слова, простые предложения,
состоящие из двух-трех слов, которые могут добавляться
жестами);
рассказывает двустишья и простые потешки;
использует для передачи сообщения слова, простые
предложения, состоящие из двух-трех слов, которые могут
добавляться жестами;
произносит простые по артикуляции звуки;
воспроизводит звукослоговую структуру двухсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на
гласном звуке;
выполняет отдельные ролевые действия, носящие условный
характер, участвует в разыгрывании сюжета: цепочки двухтрех действий;
соблюдает в игре элементарные правила;
осуществляет перенос, сформированных ранее игровых
действий в различные игры;
проявляет интерес к действиям других обучающихся, может им
подражать;
замечает несоответствие поведения других обучающихся
требованиям педагогического работника;
выражает интерес и проявляет внимание к различным
различает словообразовательные модели и грамматические
формы слов в импрессивной речи;
использует в речи простейшие виды сложносочиненных
предложений с сочинительными союзами, применяет слова в
соответствии с коммуникативной ситуацией;
пересказывает (с помощью педагогического работника)
небольшую сказку, рассказ, с помощью педагогического
работника рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью
педагогического работника), ориентируясь на игрушки,
картинки, из личного опыта;
различает на слух ненарушенные и нарушенные в
произношении звуки;
владеет простыми формами фонематического анализа;
использует различные виды интонационных конструкций;
выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие
социальные функции людей, понимает и называет свою роль;
использует в ходе игры различные натуральные предметы, их
модели, предметы-заместители;
передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх
различные виды социальных отношений;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную
независимость от педагогического работника;
проявляет
доброжелательное
отношение
к
детям,
педагогическим работником, оказывает помощь в процессе
деятельности, благодарит за помощь;
занимается доступным продуктивным видом деятельности, не
отвлекаясь, в течение некоторого времени (15-20 минут);
устанавливает причинно-следственные связи между условиями
жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном
мире
на
основе
наблюдений
и
практического
экспериментирования;
осуществляет "пошаговое" планирование с последующим24
эмоциональным состояниям человека;
выбирает из трех предметов разной величины "самый
большой" ("самый маленький");
считает с соблюдением принципа "один к одному" (в
доступных пределах счета), обозначает итог счета;
знает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь);
эмоционально положительно относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам;
владеет некоторыми операционально-техническими сторонами
изобразительной деятельности с учетом ограничения
манипулятивной функции;
планирует основные этапы предстоящей работы с помощью
педагогического работника;
с помощью педагогического работника выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных
инструментах;
выражает стремление осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание);
обладает
навыками
элементарной
ориентировки
в
пространстве;
реагирует на сигнал и действует в соответствии с ним;
стремится принимать активное участие в подвижных играх;
использует предметы домашнего обихода, личной гигиены,
выполняет орудийные действия с
предметами бытового назначения с незначительной помощью
педагогического работника;
с помощью педагогического работника стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде, выполняет
основные культурно-гигиенические действия, ориентируясь на
образец и словесные просьбы педагогического работника.
словесным отчетом о последовательности действий сначала с
помощью педагогического работника, к концу периода
обучения, самостоятельно;
имеет представления о независимости количества элементов
множества от пространственного расположения предметов,
составляющих множество, и их качественных признаков,
осуществляет элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
имеет представления о времени на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по
изображениям на картинках), узнает и называет реальные
явления и их изображения: времена года и части суток;
владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и с
педагогическим
работником,
элементарными
коммуникативными
умениями,
взаимодействует
с
окружающими, используя речевые и неречевые средства
общения;
может самостоятельно получать новую информацию (задает
вопросы, экспериментирует);
обладает значительно возросшим объемом понимания речи и
звукопроизносительными
возможностями,
активным
словарным запасом с последующим включением его в простые
фразы;
в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает
о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью педагогического
работника и самостоятельно);
изображает предметы с деталями, появляются элементы
сюжета, композиции, замысел опережает изображение;
положительно эмоционально относится к изобразительной
деятельности, ее процессу и результатам, знает материалы и
средства,
используемые
в
процессе
изобразительной
деятельности, их свойства;
25
знает основные цвета и их оттенки;
сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения
коллективных работ;
внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует
выразительные
средства
музыки,
проявляя
желание
самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
выполняет двигательные цепочки из трех-пяти элементов;
выполняет
общеразвивающие
упражнения
с
учетом
особенностей двигательного развития;
элементарно описывает по вопросам педагогического
работника свое самочувствие, может привлечь его внимание в
случае плохого самочувствия, боли.
26
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы - к 7ми-восьми годам ребенок:
обладает сформированной мотивацией к обучению по образовательным программам начального общего, основного общего, среднего
общего образования обучению;
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с мотивным значением, многозначные;
умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при необходимости прибегает к помощи педагогического
работника);
правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и непродуктивные словообразовательные модели;
составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы;
осуществляет слуховую и слухопроизносительную дифференциацию звуков по всем дифференциальным признакам;
владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами,
трехсложных с открытыми слогами, односложных);
правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
владеет доступными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры,
соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и
словесного планирования деятельности;
устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1-9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством предметов, решает
27
простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические изображения;
определяет времена года, части суток;
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых
отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей жизни, составляет с помощью педагогического работника
небольшие сообщения, рассказы "из личного опыта";
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой;
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности;
имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская игрушка, воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
сопереживает персонажам художественных произведений;
выполняет доступные движения и упражнения по словесной инструкции педагогических работников;
знает и подчиняется правилам игр, игр с элементами спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Темпы двигательного развития могут существенно варьировать в зависимости от тяжести двигательных нарушений и динамических
изменений в ходе лечения. Речевое и познавательное развитие обучающихся с НОДА тесно связаны с их двигательным развитием. У
обучающихся с тяжелой двигательной патологией может задерживаться темп познавательного и речевого развития.
2.2.3. Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР)
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в образовательной организации, возможно при условии
своевременно начатой коррекционной работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические особенности
обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР состоят в необходимости индивидуальнодифференцированного подхода, снижения темпа обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого этапа образовательной деятельности с учетов
возможностей конкретной группы и каждого ребенка. В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
28
Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 5 годам
Социально-коммуникативное развитие:
ребенок адаптируется в условиях группы. Взаимодействует со
педагогическим работником в быту и в различных видах
деятельности. Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре
под
руководством
родителей
(законных
представителей),
педагогического
работника.
Эмоциональные
контакты
с
педагогическим работником и другими детьми становятся более
устойчивыми. Сам вступает в общение, использует вербальные
средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные
игры, выполняет ролевые действия, носящие условный характер,
участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если
воображаемую
ситуацию
создают
родители
(законные
представители), педагогические работники. Замечает несоответствие
поведения других обучающихся требованиям педагогического
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения
Программы детьми с ЗПР к 7-8 годам
Социально-коммуникативное развитие:
осваивает внеситуативно-познавательную форму общения с
педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к
общению с другими детьми, способен к адекватным межличностным
отношениям, проявляет инициативу и самостоятельность в игре и
общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень
игровой деятельности: способен к созданию замысла и развитию
сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к
коллективной игре, появляется способность к децентрации,
оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается
выраженность дезадаптивных форм поведения; способен учитывать
интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, старается
конструктивно разрешать конфликты, оценивает поступки других
29
работника. Выражает интерес и проявляет внимание к различным
эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические
навыки
и
навыки
самообслуживания,
соответствующие возрастным возможностям, ориентируясь на
образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во
внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью
педагогического работника.
Речевое развитие:
ребенок понимает
и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух
речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и
обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия
предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных,
глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные
состояния человека, прилагательных, обозначающих некоторые
свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую
активность, употребляет существительные, обозначающие предметы
обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые
явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на
картинке, персонажей сказок. Отражает в речи элементарные
сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых
распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметнопрактическую деятельность. Повторяет двустишья и простые
потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов,
состоящих из открытых, закрытых слогов, с ударением на гласном
звуке.
Познавательное развитие:
людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен
подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с
педагогическим работником и другими детьми, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и
контроль деятельности, произвольная регуляция поведения, обладает
начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет,
овладевает основными культурными способами деятельности,
обладает установкой положительного отношения к миру, к разным
видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника,
проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
Познавательное развитие:
повышается уровень познавательной активности и мотивационных
компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к
предметам и явлениям окружающего мира, улучшаются показатели
развития внимания (объема, устойчивости, переключения и другое),
произвольной регуляции поведения и деятельности, возрастает
продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и
прочность запоминания словесной и наглядной информации,
осваивает элементарные логические операции не только на уровне
наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне
конкретно-понятийного мышления), может выделять существенные
признаки, с помощью педагогического работника строит простейшие
умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у
ребенка
сформированы
элементарные
пространственные
представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный
счет, состав числа из единиц, соотносит цифру и число, решает
простые задачи с опорой на наглядность.
Речевое развитие:
стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко30
ребенок может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь,
в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может
назвать до пяти основных цветов и две-три плоскостных
геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик, кубик), некоторые
детали конструктора. Путем практических действий и на основе
зрительного соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает
из трех предметов разной величины "самый большой" ("самый
маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной
ориентировки в свойствах предметов подбирает предметы по форме,
величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона,
называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах, складывается первичная картина мира.
Узнает реальные явления и их изображения:
контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного",
устанавливает равенство групп предметов путем добавления одного
предмета к меньшему количеству или убавления одного предмета из
большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности),
называет итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела:
правую и левую руку, направления пространства "от себя", понимает
и употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток,
связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не
называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие:
ребенок рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности,
эмоционально положительно относится к ее процессу и результатам.
Осваивает изобразительные навыки, пользуется карандашами,
фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации,
произносительными возможностями, осваивает основные лексикограмматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, обобщающие понятия в соответствии с
возрастными возможностями, проявляет словотворчество, умеет
строить простые распространенные предложения разных моделей,
может строить монологические высказывания, которые приобретают
большую цельность и связность: составлять рассказы по серии
сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе примеров
из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звукослоговой состав слова и состав предложения, владеет языковыми
операциями, обеспечивающими овладение грамотой, знаком с
произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает
и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи.
Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
способен эмоционально реагировать на музыкальные
произведения, знаком с основными культурными способами и видами
музыкальной деятельности;
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно
проявляет свои чувства в процессе коллективной музыкальной
деятельности и сотворчества;
проявляет творческую активность и способность к созданию
новых образов в художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
ребенок
осваивает
основные
культурные
способы
художественной
деятельности,
проявляет
инициативу
и
самостоятельность в разных ее видах;
у ребенка развит интерес и основные умения в
изобразительной деятельности (рисование, лепка, аппликация), в
конструировании из разного материала (включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал);
использует в продуктивной деятельности знания, полученные
в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной
литературой, картинным материалом, народным творчеством.
31
изобразительной деятельности, конструировании). Появляется
элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии,
эмоционально на них реагирует. Воспроизводит темп и акценты в
движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных
музыкальных инструментов. С помощью педагогического работника
и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и
действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
Физическое развитие:
ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и
перемещается в пространстве. Выполняет физические упражнения по
показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные
движения рук при выполнении действий с конструктором, крупной
мозаикой, предметами одежды и обуви.
ТНР
Физическое развитие:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен,
владеет основными движениями, их техникой, может контролировать
свои движения и управлять ими, достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое),
развита способность к пространственной организации движений,
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма, проявляет
способность к выразительным движениям, импровизациям.
Планируемые результаты реализации Программы в обязательной части и
в части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
- Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и взрослыми; эмоциональные реакции адекватны
и устойчивы, ребенок эмоционально стабилен;
- пассивный словарь ребенка соответствует возрастной норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько
предметов или объектов, относящихся к одному понятию;
- показать на предложенных картинках названные взрослым действия;
- показать по картинкам предметы определенной геометрической формы, обладающие определенными свойствами; понимает
различные формы словоизменения; понимает предложно-падежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительноласкательные суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и множественного числа глаголов, глаголы
с приставками; понимает смысл отельных предложений, хорошо понимает связную речь;
- без ошибок дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении, так и смешиваемые в
произношении;
32
- уровень развития экспрессивного словаря соответствует возрасту;
- ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части тела и предметов; обобщает предметы и объекты,
изображенные на картинке;
- не допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках; называет основные и оттеночные цвета, называет
форму указанных предметов;
- уровень развития грамматического строя речи практически соответствует возрастной норме;
- ребенок правильно употребляет имена существительные в именительном падеже единственного и множественного числа,
имена существительные в косвенных падежах;
- имена существительные множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с существительными
единственного числа;
- без ошибок употребляет предложно-падежные конструкции; согласовывает числительные 2 и 5 с существительными;
- образовывает существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами и названия детенышей животных;
- уровень развития связной речи практически соответствует возрастной норме;
- без помощи взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по предложенному или коллективно
составленному плану; составляет описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
- составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному плану;
- знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов;
- объем дыхания достаточный, продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп и ритм речи,
паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды интонации;
- ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками, выделяет начальный ударный гласный из слов, у него
сформированы навыки фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых предложений.
Познавательное развитие
- Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает предложенные геометрические формы;
- хорошо ориентируется в пространстве и в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа);
- показывает правый глаз, левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей со всеми видами
разреза;
- складывает из палочек предложенные изображения;
- ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар,
цилиндр, кирпичик, конус) , различает их и использует в деятельности;
- знает и различает основные и оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый,
коричневый, серый, белый, черный;
- различает параметры величины и владеет навыками сравнения предметов по величине;
33
- умеет проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
- умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами конструирования; хорошо ориентируется в
пространстве и определяет положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах пяти;
- у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты, цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые,
транспорт, игрушки, одежда, обувь, посуда, мебель;
- ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам и классифицировать их;
- умеет устанавливать некоторые причинно-следственные связи между явлениями природы;
- знает и соблюдает некоторые правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники, доставать птенцов из
гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
- Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое поведение в игре, проявляет инициативность в
игровой деятельности, организует игры на бытовые и сказочные сюжеты;
- принимает участие в других видах совместной деятельности;
- умеет регулировать свое поведение на основе усвоенных норм и правил;
- положительно оценивает себя и свои возможности;
- владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться, благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с
праздником, умет выразить свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и других членов
семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в каком населенном пункте он живет;
- с охотой выполняет поручения взрослых, помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а потом
помогает убирать их;
- убирает игровое оборудование, закончив игры;
- с удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
- имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых действиях представителей этих профессий, понимает
значимость труда взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
- Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение
к нему, может оценить поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их драматизации, читает
стихи;
- в рисовании может создавать образы знакомых предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет для передачи эмоционального состояния;
- в лепке создает образы знакомых предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных форм;
- знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их, эмоционально на них реагирует;
34
- умеет в движении передавать характер музыки, выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить
жанр музыкального произведения;
- без ошибок дифференцирует звучание нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление звука,
воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
- Общая и ручная моторика ребенка развиты в соответствии с возрастной нормой, все движения выполняются в полном объеме,
нормальном темпе;
- координация движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову, может пробежать в медленном темпе
200 метров;
- может прыгнуть в длину с места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами;
- умеет бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по гимнастической скамейке, удерживая
равновесие;
- может лазать по гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические процедуры, знает, что нужно ежедневно
гулять, делать зарядку;
- у ребенка сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в транспорте;
- в мимической мускулатуре движения выполняются в полном объеме и точно, синкинезии отсутствуют;
- артикуляционная моторика в норме, движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;
- синкинезии и тремор отсутствуют;
- саливация в норме.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
- Владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в
игре, общении, конструировании и др.;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику; регулирует свое поведение в
соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные реакции, справедливо распределяет роли,
помогает друзьям и т.п.);
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
- использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
35
- переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации, тематически близкие знакомой игре; стремится
к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого.
Познавательное развитие
- Обладает сформированными представления о форме, величине, пространственных отношениях элементов конструкции, умеет
отражать их в речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных картинок, сборно-разборных игрушек,
иллюстрированных кубиков и пазлов;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности, удаленности
с помощью пантомимических, знаково-символических графических и других средств на основе предварительного тактильного
и зрительного обследования предметов и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном
и зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносит их с количеством
предметов; решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
- определяет пространственное расположение предметов относительно себя (впереди, сзади, рядом со мной, надо мной, подо
мной), геометрические фигуры и тела, определяет времена года (весна, лето, осень, зима), части суток (утро, день, вечер, ночь);
- использует в речи математические термины, обозначающие величину, форму, количество, называя все свойства, присущие
объектам, а также свойства, не присущие объектам, с использованием частицы не;
- владеет разными видами конструирования (из бумаги, природного материала, деталей конструктора); создает предметные и
сюжетные композиции из строительного материала по образцу, схеме, теме, условиям, замыслу (восемь-десять деталей);
Речевое развитие
- Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
- грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
- владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального, бытового, предметного, социального и игрового опыта
детей;
36
- использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи антонимические и синонимические отношения; объясняет
значения знакомых многозначных слов;
- пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям), содержание
которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
- пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые (эпитеты, сравнения, образные выражения) и
интонационно образные (модуляция голоса, интонация) средства выразительности речи;
- выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования, составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии
сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные опоры; отражает в речи собственные впечатления,
представления, события своей жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
- Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности (краски, карандаши,
волоконные карандаши, восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин, цветное и обычное
тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для аппликации и т. д.);
- владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой, сложенной вдвое и т.п.);
- знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета красок;
- понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка: семеновская
матрешка, дымковская и богородская игрушка);
- умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать его
до конца, объяснять в конце работы содержание, получившегося продукта деятельности;
- эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает содержание произведений и выражает свои
чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
- проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам;
- имеет элементарные представления о видах искусства; воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
- Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых;
- выполняет согласованные движения, а также разноименные и разнонаправленные движения; выполняет разные виды бега;
- сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
- осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений;
- знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта; владеет элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и
др.).
37
ЗПР
Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью взрослого) деятельность для достижения какой-либо
(конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами;
- пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с помощью взрослого рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого), ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на
картинках); узнает и называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
- использует схему для ориентировки в пространстве;
- владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми, элементарными коммуникативными умениями,
взаимодействует с окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые средства общения;
- может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
- в речи употребляет все части речи, кроме причастий и деепричастий, проявляет словотворчество;
- сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих впечатлениях, высказывается по содержанию
литературных произведений (с помощью взрослого и самостоятельно).
Социально-коммуникативное развитие
- Проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении;
- выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
- участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
- передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику;
- регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
- отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого;
38
- чувствует переживания близких людей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие, готовность
помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов
- применяет на практике некоторые навыки экологически безопасного поведения и ресурсосбережения, знает о существовании
опасных растений, животных, предметов;
- выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол. Поддерживает порядок в группе и на участке
детского сада.
- выполняет поручения по уходу за растениями в уголке природы.
- ребенок умеет договариваться со сверстниками, обмениваться предметами, распределять действия при сотрудничестве, роли в
игре, стремится конструктивно с помощью речи решать спорные ситуации.
- создает предметную среду своей игры (ролевой или режиссерской) в соответствии с собственными замыслами, используя для
этого игрушки, конструкторы, модули, любые подручные средства или поделочные материалы. • делится своими
впечатлениями с воспитателями и родителями; в случае необходимости может обратиться к взрослому за помощью.
- может оценить в соответствии с правилами свои поступки, поступки окружающих, отрицательно относится к нарушению
общепринятых норм и правил поведения.
- имеет представления о семейных праздниках, родственных отношениях и способах поддержания родственных связей.
- осторожен, осмотрителен с новыми вещами, знает, что нужно узнать о них, прежде чем начать пользоваться.
- самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Познавательное развитие
- Развитие элементарных математических представлений: Считает (отсчитывает) в пределах 10. Правильно пользуется
количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?».
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
- Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине).
- Проверяет точность определений путем наложения или приложения.
- Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины.
- Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам.
- Определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры.
- Умеет располагать цвета по интенсивности (5-9 цветов), по их порядку в радуге, создавать новые цвета, комбинируя их;
различает 3-5 тонов цвета.
- Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство
сторон).
- Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
- Называет текущий день недели. Ознакомление с социальным и предметным миром. Экологическое воспитание.
- Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
39
- Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.
- Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту.
- Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.
- Ребенок классифицирует предметы по различным свойствам; выделяет и выражает в признаки сходства и различия предметов.
- Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях,
играх, экспериментировании).
- Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны;
- Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует).
- Знает герб, флаг, гимн России.
- Называет главный город страны.
- Осознанно относится ко всем животным, понимает того, что вредных животных не бывает.
- Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями
об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной
деятельности.
- Обобщенно представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем); относится к человеку, как к естественному
объекту природы.
- Сформирован познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека.
- Сформировано экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного
отношения к природе.
- Называет времена года, отмечает их особенности.
- Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Художественно-эстетическое развитие
- Ребенок самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки изображаемых объектов, но
и различение взаимосвязи между ними, а также свое личное отношение.
- В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов.
- В декоративно-оформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета,
успешно применяет освоенные художественные способы, свободно сочетает их для реализации своих творческих замыслов,
по своей инициативе осваивает новые техники, и различные изобразительно-выразительные средства; интересуется
изобразительным и декоративно-прикладным искусством; замечает красоту и гармонию в окружающем мире.
40
- Самостоятельно создает конструкции из разнообразных по форме, величине, свободно сочетая и адекватно взаимозаменяя их
в соответствии с конструктивной задачей или своим творческим замыслом; понимает способ и последовательность действий,
самостоятельно планирует работу и анализирует результат.
- Изобразительная деятельность. Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика, народное
декоративное искусство, скульптура). Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция). Знает особенности изобразительных материалов.
- Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения. Использует разнообразные
композиционные решения, изобразительные материалы. Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных
образов. Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства, лет.
- Лепка. Лепят предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы. Создает небольшие сюжетные композиции,
передавая пропорции, позы и движения фигур. Создает изображения по мотивам народных игрушек.
- Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания,
обрывания бумаги.
- Конструктивно-модельная деятельность. Умеет анализировать образец постройки. Может планировать этапы создания
собственной постройки, находить конструктивные решения. Создает постройки по рисунку.
- Музыкальная деятельность Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных
инструментов (фортепиано, скрипка). Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты). Может петь без напряжения,
плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении
музыкального инструмента. Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки. Умеет выполнять
танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг
на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении). Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов;
действует, не подражая другим детям. Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Любит
петь, имеет сформированные базовые вокально-хоровые навыки; передает интонации несложных мелодий, поет слаженно.
Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. Согласует движения с метроритмом и формой музыкального
произведения; может выполнять перестроения в пространстве по показу взрослого, а также ориентируясьна схему танца.
Любит музицирование на инструментах, знает названия основных из них, может сыграть небольшую свободную
импровизацию на шумовом инструменте.
Физическое развитие
- Выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции взрослых: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения
- Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.
- Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.
- Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
41
- Обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастно-
половым нормативам.
- Проявляет желание участвовать в подвижных играх с элементами соревнования; самостоятельно организует подвижные игры,
придумывая разные варианты.
- Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку.
- Умеет прыгать на месте, прыгать в обозначенное место, прыгать в длину с места на расстояние не менее 80 см, с разбега не
менее 100 см.
- Умеет метать мяч и предметы на расстояние удобной рукой, в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 3 м; отбивать
мяч на месте не менее 10 раз.
- Умеет играть в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол.
- самостоятельно одевается и раздевается, правильно умывается и моет руки, пользуется предметами личной гигиены (мыло,
расческа, полотенце, носовой платок).
- Умеет привлечь внимание взрослого в случае травмы или недомогания;
- Может элементарно охарактеризовать свое самочувствие.
Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
Социально-коммуникативное развитие
- Обладает сформированной мотивацией к школьному обучению.
- Усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира.
- Употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные.
- Умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением.
- Выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.
- Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.
- Передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к собеседнику.
- Регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами, проявляет кооперативные умения в процессе
игры, соблюдая отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки.
- Отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от взрослого.
- Использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным
материалом, народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами.
- Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, употребляет в речи яркие слова и выражения,
использует эпитеты, сравнения.
- Активно общается со сверстниками и взрослыми. Владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми.
42
- Способен изменять стиль общения с взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.
- Откликается на эмоции близких людей и друзей, понимает эмоциональные состояния окружающих, проявляет сочувствие,
готовность помочь окружающим, сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
- Ведет себя в общественных местах, на улице, за столом, в природе, взаимодействии с другими людьми преимущественно в
соответствии с элементарными общепринятыми нормами и правилами, а не сиюминутными желаниями и потребностями.
- Может оценить свои поступки в соответствии с первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо, а что
такое плохо», обращая внимание также на мотивы и намерения, а не только на последствия и результаты действий.
- Самостоятельно организует разные виды игр и вовлекает в них сверстников.
- Организует со сверстниками игры-придумывания, проходящие целиком в вербальном плане (сформированность внутреннего
плана деятельности) себе и другому
Познавательное развитие
- ФЭМП: Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет
из множества отдельные его части (часть предметов). Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям. Владеет элементарными
математическими представлениями: количество в пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала символические
изображения. Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
- Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения.
- Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
- Определяет пространственное расположение предметов относительно себя, геометрические фигуры. Умеет делить предметы
(фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть.
- Различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар,
куб. Проводит их сравнение.
- Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное
расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
- Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью до 1 часа.
- Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших.
- Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним
в ряду.
- Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей.
- Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
43
Самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует); ФЦКМ (природный и предметный мир,
познавательно-исследовательская деятельность).
- Имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира.
- Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей.
- Знает герб, флаг, гимн России.
- Называет главный город страны.
- Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях.
- Имеет представления о школе, библиотеке.
- Умеет самостоятельно выявлять признаки того или иного времени года, устанавливать причинноследственные связи.
- Осознанно относится ко всем животным, понимает того, что вредных животных не бывает.
- Обобщенно представление о типичных экологических системах (лес, луг, водоем); относится к человеку, как к естественному
объекту природы.
- Сформирован познавательный интерес к природе и ее роли в жизни человека;
- Сформировано экологическое сознание на основе природоведческих знаний о факторах окружающей среды и гуманного
отношения к природе.
- Устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в животном
и растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования.
Речевое развитие
- Правильно употребляет основные грамматические формы слова.
- Составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением
цельности и связности высказывания, составляет творческие рассказы.
- Владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять сложные формы фонематического анализа (с
постепенным переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза.
- Осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов (двухсложных с открытыми, закрытыми
слогами, трехсложных с открытыми слогами, односложных).
- Правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом).
- Пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному материалу (картинкам, картинам,
фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей.
- Составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок, используя графические схемы, наглядные
опоры.
- Составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из личного опыта.
- Владеет предпосылками овладения грамотой.
-
44
- Сопереживает персонажам художественных произведений.
Художественно-эстетическое развитие
- Владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах
деятельности: в игре, общении, рисовании, лепке и др.
- Участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях.
- Использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции: словесного отчета, словесного
сопровождения и словесного планирования деятельности.
- Стремится к использованию различных средств и материалов в процессе изобразительной деятельности.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно и умело сочетает разные художественные техники; умеет планировать
работу и сотрудничать с детьми в процессе создания коллективной композиции; интересуется изобразительным и декоративноприкладным
искусством.
- Имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные произведения искусства, воспринимает музыку,
художественную литературу, фольклор.
- Проявляет эстетические чувства, окликается на прекрасное в окружающем мире и в искусстве; узнает, описывает некоторые
известные произведения, архитектурные и скульптурные объекты, предметы народных промыслов, задает вопросы о
произведениях, поясняет некоторые отличительные особенности видов искусства.
- Экспериментирует в создании образа, проявляет самостоятельность в процессе выбора темы, продумывания художественного
образа, выбора техник и способов создания изображения; демонстрирует высокую техническую грамотность; планирует
деятельность, умело организует рабочие место, проявляет аккуратность и организованность.
- Проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной музыки, к музыкальным инструментам; выбирает
род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми.
- Любит музыку, проявляет устойчивый интерес к различным видам музыкального творчества; любит петь, с удовольствием
исполняет песни в свободной игровой деятельности, сочетая пение, игру, движение.
- Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах и направлениях классической и народной музыки, творчестве разных
композиторов. Имеет сформированную потребность к игре на инструментах, может самостоятельно организовать детей для
совместной игры на инструментах. Любит танцевать и двигаться под музыку.
- Имеет хорошо сформированное чувство ритма; исполняет сложные по координации музыкально-ритмические движения.
- Владеет различными элементами народных и современных танцев, исполняет композиции с различными атрибутами.
Физическое развитие
- Осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе спортивных упражнений.
- Знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта.
45
- Владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
НОДА
формировании полезных привычек и др.).
- Ребенок обнаруживает достаточный уровень развития физических качеств и основных движений, соответствующий возрастнополовым нормативам.
- Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни.
- Самостоятельно организовывает подвижные игры (в разных вариантах).
- Умеет прыгать на мягкое покрытие с высоты, мягко приземляться прыгать в длину с места на расстояние не менее 120 см, с
разбега - 150 см; прыгать через короткую и длинную скакалку.
- Умеет перебрасывать набивные мячи весом 1 кг, метать мяч и предметы на расстояние не менее 10 м., владеть «школой мяча».
Играет в спортивные игры: городки, бадминтон, футбол, хоккей, баскетбол, настольный теннис.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности дошкольного образования делают
неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты
освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребенка с НОДА к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых ориентиров дошкольного
образования, которые описаны как основные характеристики развития ребенка с НОДА. Они представлены в виде изложения
возможных достижений обучающихся на разных возрастных этапах дошкольного детства.
В связи с разнообразием причин, вызывающих нарушения развития, особенностями течения заболеваний, разной динамикой
развития обучающихся разных групп обучающихся с НОДА, ряд показателей развития этих обучающихся на разных возрастных
этапах может отличаться от возрастных нормативов.
В первую очередь, это касается двигательного развития. У большинства обучающихся отмечается задержка и нарушения в
формировании двигательных навыков, часть обучающихся с неврологической патологией или тяжелыми ортопедическими
заболеваниями не переходят к самостоятельной ходьбе в дошкольном возрасте. Может отмечаться задержка речевого и
психического развития. У обучающихся с сочетанием двигательной патологии с сенсорными и (или) интеллектуальными
нарушениями целевые ориентиры каждого возрастного этапа должны определяться индивидуально, с учетом сложной структуры
нарушения. В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с НОДА, планируемые результаты освоения
Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.
Планируемые результаты освоения части Программы, формируемой участниками образовательных отношений
Комплексная физическая реабилитация детей с нарушением опорно-двигательного аппарата
На этапе завершения уровня раннего возраста и дошкольного образования детьми с НОДА при успешном освоении АОП ДО
достигаются следующие результаты коррекционно - развивающей работы:
46
укрепление здоровья детей - коррекция неправильных установок опорнодвигательного аппарата (отдельных конечностей,
стопы, кисти, позвоночника);
нормализация мышечного тонуса (его увеличение в случае гипотонии, снижение в случае гипертонии, стабилизация в случае
дистонии); преодоление слабости (гипертрофии) отдельных мышечных групп;
улучшение подвижности в суставах;
сенсорное обогащение: улучшение мышечно-суставного чувства (кинестезии и тактильных (кожных) ощущений);
формирование компенсаторных гипертрофий отдельных мышечных групп;
формирование вестибулярных реакций.
Художественно-эстетического развития
- К 6 годам ребенок с увлечением рассматривает произведения изобразительного и декоративно-прикладного искусства;
- замечает красоту и гармонию в окружающем мире (природ- ном, бытовом, социальном), выражая свое индивидуальное
эмоциональноценностное отношение.
- Самостоятельно создает выразительные образы различных объектов и явлений окружающего мира на основе
сформированных представлений о них, при этом старается передать не только основные признаки (форму, цвет, пропорции,
фактуру) изображаемых объектов, но и различные взаимосвязи между ними, а также выразить свое личное отношение.
- В разных видах изобразительной деятельности стремится к воплощению развернутых сюжетов; в декоративнооформительской деятельности создает изделия, гармонично сочетающие форму, декор и назначение предмета.
- Успешно, самостоятельно и с интересом применяет освоенные художественные техники и способы, свободно сочетает их для
реализации своих творческих замыслов; по своей инициативе осваивает новые техники (моно- типия, коллаж, мозаика,
граттаж, декупаж, квиллинг, папье-маше, оригами, киригами и др.) и различные изобразительновыразительные средства
(форма, линия, цвет, ритм, композиция).
- К 7 (8) годам ребенок самостоятельно, свободно, увлеченно, с ярко выраженным и устойчивым интересом создает
оригинальные образы и сюжетные композиции различной тематики из близкого окружения (семья, детский сад, бытовые
общественные и природные явления, флора, фауна, деревня, город, праздники), а также на основе своего представления о
«далеком» (природа и культура на других континентах, путешествия, космос), «прошлом» и «будущем» (приключения).
- В творческих работах передает различными изобразительно-выразительными средствами свои личные впечатления об
окружающем мире (грустный или веселый человечек, добрый или злой сказочный персонаж) и выражает свое
эмоциональноценностное отношение.
- Успешно реализует творческие замыслы, свободно сочетает разные виды художественно-продуктивной деятельности;
уверенно использует освоенные художественные техники и изобразительновыразительные средства как особый «язык
искусства»; с интересом осваивает новые способы создания образа и изобретает свои в процессе художественного
экспериментирования; умеет планировать работу; охотно сотрудничает с другими детьми в процессе создания коллективной
композиции; интересуется изобразительным и декоративно-прикладным искусством; выражает свое отношение к
47
эстетическим объектам и явлениям (красиво, нравится, любуюсь); имеет опыт «зрителя» в художественном музее и на артвыставке.
2.3. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Оценивание качества, то есть оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой ДОО, заданным требованиям ФГОС
ДО и Программы в дошкольном образовании обучающихся с ОВЗ, направлено в первую очередь на оценивание созданных условий в процессе
образовательной деятельности.
Оценка качества дошкольного образования направлена, в первую очередь, на оценивание созданных ДОУ условий образовательной
деятельности, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
ДОУ и т.д,
АОП ДО не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности ДОУ на основе достижения детьми с ОВЗ
планируемых результатов освоения АОП ДО.
Целевые ориентиры, представленные в АОП ДО:
не подлежат непосредственной оценке;
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ;
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями обучающихся с ОВЗ;
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
обучающихся;
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий
уровень образования могут существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности обучающихся дошкольного возраста, с ОВЗ с учетом
сенситивных периодов в развитии. Обучающиеся с различными недостатками в физическом и (или) психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни двигательного, речевого, познавательного и социального развития личности, поэтому целевые ориентиры
Программы ДОО должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития его личности, степень выраженности различных
нарушений, а также индивидуально-типологические особенности развития ребенка.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
карты развития ребенка с ОВЗ;
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
48
Программа предоставляет Организации право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики
развития обучающихся, в том числе, его динамики.
В соответствии со ФГОС ДО и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ в условиях современного общества;
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических работников
ДОО в соответствии:
разнообразия вариантов развития обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве;
разнообразия вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
разнообразия местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях Российской Федерации;
представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
ДОО, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, используемая как профессиональный инструмент
педагогического работника с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей
индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по Программе;
внутренняя оценка, самооценка ДОО;
внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества адаптированной программы
дошкольного образования обучающихся с ОВЗ;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в ДОО является оценка качества психологопедагогических условий реализации, адаптированной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются
основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне ДОО, что позволяет выстроить систему оценки и
повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий
49
реализации Программы. Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно участвует
ребенокс ОВЗ, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации Программы в пяти образовательных
областях;
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ, семьи, педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную
оценку условий образовательной деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.
Педагогическая диагностика индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ.
Задачами углубленной педагогической диагностики индивидуального развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением
речи (общим недоразвитием речи) с 5 до 7 лет являются выявление особенностей общего и речевого развития детей: состояния компонентов
речевой системы, соотношения развития различных компонентов речи, сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией
(использованием в речевой деятельности). Диагностика проводится учителем-логопедом в течение сентября.
Углубленное логопедическое обследование позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении общего и речевого
развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные возможности, зону ближайшего развития.
Диагностика позволяет решать задачи развивающего обучения и адаптировать программу в соответствии с возможностями и
способностями каждого ребенка.
Речевая карта к Программе разработана для детей с общим недоразвитием речи с 3 до 7, что позволяет проследить динамику речевого
развития ребенка на протяжении трех лет. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей осуществляется так же воспитателями,
музыкальным руководителем и инструктором физического воспитания в начале учебного года. Все педагоги заполняют диагностические
альбомы.
Методика проведения индивидуальной педагогической диагностики, см. Комплексная образовательная программа дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет. Автор Н. В. Нищева, стр.54. (по
Л.В.Лопатиной)
В ходе обследования изучаются следующие составляющие речевую систему компоненты:
- Фонематическое восприятие.
- Артикуляционная моторика.
- Звукопроизношение.
50
Сформированность звукослоговой структуры.
Навыки языкового анализа.
Грамматический строй речи.
Навыки словообразования.
Понимание логико-грамматических конструкций.
Связная речь.
Используемый иллюстрированный материал для обследования устной речи детей старшего дошкольного возраста, под редакцией
Смирновой И.А.:
Диагностика нарушений развития речи. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Логопедический альбом №1 для обследования звукопроизношения. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Логопедический альбом №2 для обследования фонетико-фонематической системы речи. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Логопедический альбом №3 для обследования лиц с выраженными нарушениями произношения. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Логопедический альбом №4 для обследования лексико-грамматического строя и связной речи. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Логопедический альбом №5 для обследования способности к чтению и письму. https://detstvo-press.ru/catalog/po-p...
Для качественного анализа особенностей развития речи и коммуникативной деятельности детей заполняются речевые карты
воспитанников и применяется следующая система мониторинга.
Приемы диагностического изучения:
- сбор анамнестических данных;
- беседы с родителями;
- наблюдение за детьми во время занятий, режимных моментов, в игре;
- беседа с детьми;
- беседа с воспитателями.
-
Необходимым условием реализации образовательной Программы для детей с ОВЗ является проведение комплексного психологопедагогического обследования.
Направления обследования раскрывают целостную картину речевого, физического и психического развития ребенка: его двигательной,
познавательной и эмоционально-волевой сфер, осведомленности (знаний о себе и окружающей действительности), умений и навыков в тех видах
деятельности, в которые он включается, особенностей поведения и общения, условий воспитания в семье.
Содержание обследования непосредственно связано с содержанием логопедической работы и работы по образовательным областям, что
позволяет более точно составлять программу обследования конкретной группы воспитанников, видеть уровень их актуального развития и
прогнозировать расширение «зоны ближайшего развития» каждого ребенка.
Организация обследования позволяет получить наиболее полные, точные и объективные сведения об имеющихся на момент проведения
обследования особенностях, а также о возможностях развития, в том числе и речевого, каждого воспитанника. Поскольку личность ребенка не
51
только развивается, но и раскрывается в процессе деятельности, обследование строится на основе широкого использования
диагностических возможностей игры и других видов детской деятельности, которые в дошкольном возрасте очень тесно связаны с игрой.
Оценка результатов обследования обеспечивает возможность выявить и зафиксировать даже незначительные изменения в развитии
каждого ребенка по всем изучаемым параметрам, которые отражают динамику овладения программным содержанием. В соответствии с этим в
оценке отражается как количественная, так и качественная характеристика происходящих изменений. Фиксирование результатов обследования
является удобным, относительно простым, не требует от педагога большого количества сил и времени.
Форма отражения результатов четко и наглядно представляет информацию о динамике развития каждого ребенка как в течение одного
учебного года, так и в течение всего времени пребывания в дошкольном учреждении. Кроме этого, форма фиксирования результатов должна
обеспечивать их конфиденциальность.
Комплексное психолого-педагогическое обследование каждого ребенка с ОВЗ является основным средством осуществления мониторинга
его достижений и необходимым условием успешности логопедической и общеразвивающей работы, организуемой в каждой возрастной группе.
Количество срезов для отслеживания динамики развития и уточнения направлений коррекционно-развивающей работы определяется
образовательной организацией самостоятельно, авторы данной программы рекомендуют проводить два среза:
- первый (в начале учебного года) позволяет разработать оптимальную для всей группы и для каждого ребенка программу
логопедической и общеразвивающей работы;
- второй (в конце учебного года) дает полное представление о динамике развития ребенка в течение года и на этой основе позволяет
наметить общие перспективы дальнейшей логопедической и общеразвивающей работы с ним.
Если необходимо выяснить, какие трудности испытывает ребенок с ОВЗ при освоении данной Программы, в середине учебного года
проводится промежуточный срез для оценки образовательных достижений и корректировки коррекционно-образовательных маршрутов.
Психолого-педагогическое обследование является важнейшим условием создания и реализации в дошкольной образовательной
организации индивидуальных коррекционно-образовательных программ.
В Программе педагогические ориентиры определяют результат на каждой ступени ее освоения. Они отражают способность либо
готовность ребенка к применению соответствующих знаний, опыта и эмоционально-ценностного отношения в жизни, в игре и в других видах
деятельности, во взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
Наиболее важным из них является полноценное использование игрового дидактического материала, прежде всего, полифункционального
игрового оборудования, которое способствует не только поддержанию внимания и интереса детей в процессе коррекционно-развивающих
занятий, образовательных ситуаций, игр, но и непосредственно служит развитию у них восприятия, памяти, внимания, мышления.
Используемый иллюстрированный материал и методики для психологической диагностики:
- Психо-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста методическое пособие с приложением альбома
«Наглядный материал для обследования детей» под редакцией Е.А.Стребелевой 2-ое издание, переработанное и дополненное М.
Просвещение 2005.
- Диагностический комплект Семаго. Психологические методики для оценки особенностей развития детей.
- Экспресс-диагностика в детском саду Н.Н. Павлова, Л.Г. Руденко Генезис 2008г.
- Психодиагностический комплект «От диагностики к развитию (авт. С. М. Забрамная).
52
- Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол.-мед.-пед.комиссий.
Забрамная С.Д.
- Диагностика психических состояний детей дошкольного возраста С. В. Велиева.
- Психодиагностический комплект (авт. Рогов Е. И. «Настольная книга практического психолога в образовании»).
- Психодиагностический комплект (авт. Р. С. Немов «Психология», т.3).
- Психологические рисуночные тесты. А.Л.Венгер;
- Детский апперцептивный тест (САТ) под ред. А.Г.Лидерса, В.Г.Колесникова;
- Тест тревожности. (авт. Р.Тэммл, М. Дорки, В.Амен).
- «Психолог и семья: диагностики, консультация, тренинг» Н.В. Клюева.
- «Тренинг взаимодействия родителей и детей» И.М. Марковская.
- Опросник АСВ (анализ семейного воспитания).
- Методика PARI (Е.С. Шефер, Р.К.Белл).
- Опросник уровня субъективного контроля (Дж. Роттер).
- Павлова Н.Н., Руденко Л.Г «Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте».
53
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Цели, задачи парциальных программ и регионального содержания
Программы
дошкольных Общая цель коррекционно-развивающей
- Формирование полноценных произносительных
—
освоение
детьми
образовательных
учреждений программы
навыков;
функции
языка
в - развитие
компенсирующего вида для коммуникативной
фонематического
восприятия,
детей с нарушениями речи, соответствии с возрастными нормативами.
фонематических представлений, доступных возрасту
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.,
форм звукового анализа и синтеза;
Туманова Т.В.
- развитие у детей внимания к морфологическому
составу слов и изменению слов и их сочетаний в
предложении;
- обогащение словаря детей преимущественно
привлечением внимания к способам словообразования,
к эмоционально-оценочному значению слов;
- воспитание у детей умений правильно составлять
простое распространенное предложение, а затем и
сложное
предложение;
употреблять
разные
конструкции предложений в самостоятельной связной
речи;
- развитие связной речи в процессе работы над
рассказом, пересказом, с постановкой определенной
коррекционной задачи по автоматизации в речи
уточненных произношении фонем;
- формирование элементарных навыков письма и чтения
специальными методами на основе исправленного
звукопроизношения и полноценного фонематического
восприятия.
54
Комплексная адаптированная
образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми
нарушениями речи Л. Б.
Баряева, ТВ. Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г. Голубева
Проектирование модели коррекционно- развивающей
психолого-педагогической
работы, максимально обеспечивающей
создание условий для развития ребенка с ТНР,
его
позитивной
социализации,
личностного развития, развития инициативы
и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в соответствующих возрасту
видах деятельности.
-
Комплексная образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи с
3 до 7 лет, Нищева Н. В.
Целью
данной
Программы является
построение системы работы в группах
комбинированной
и
компенсирующей
направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи, предусматривающей
полную
интеграцию
действий
всех
специалистов дошкольной образовательной
организации и родителей дошкольников.
Комплексность
педагогического
воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей
и
обеспечение
их
всестороннего
гармоничного
развития,
развития
физических,
духовно-нравственных,
интеллектуальных
и
художественноэстетических качеств дошкольников.
-
Помочь специалистам дошкольного образования в
психолого-педагогическом изучении детей с речевыми
расстройствами;
способствовать общему развитию дошкольников с
ТНР, коррекции их психофизического развития,
подготовке их к обучению в школе;
создать благоприятные условия для развития детей в
соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями;
обеспечить развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, с другими детьми, взрослыми и миром;
способствовать объединению обучения и воспитания в
целостный образовательный процесс.
Овладение
детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически правильной речью;
коммуникативными навыками;
фонетической системой русского языка;
элементами грамоты, что формирует психологическую
готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы
общего образования.
55
Планируемые результаты освоения Программы в
части, формируемой участниками образовательных
отношений
Программы дошкольных
К 5 годам:
- соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным
образовательных
назначением;
учреждений
- узнавать по словесному описанию знакомые предметы;
компенсирующего вида для
- сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярко выделяемым
детей с нарушениями речи,
признакам;
Филичева Т.Б., Чиркина
- понимать простые грамматические категории: единственного и
Г.В., Туманова Т.В.
множественного числа существительных повелительного и изъявительного
наклонений глаголов, именительного, родительного, дательного и вини¬
- тельного падежей, некоторых простых предлогов;
- фонетически правильно оформлять согласные звуки ([п], [б], [м], [т], [д], [н],
[к], [х], [г]), гласные звуки первого ряда ([а], [о], [у], [ы], [и]);
- воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную
структуру двух- и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков;
- правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные
окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций;
- общаться, используя в самостоятельной речи слово¬ сочетания и простые
нераспространенные предложения («Мой мишка», «Можно (нельзя) брать»,
«Маша, пой», «Маша, дай куклу» и проч.).
- В процессе коррекционно-развивающего обучения у детей расширяется
понимание обращенной речи, развивается речевая активность.
56
К 6 годам:
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
-
-
К 7 годам:
-
позициях и формах речи;
четко дифференцировать все изученные звуки;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
различать понятия «звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
овладеть интонационными средствами выразительности речи в сюжетноролевой игре, пересказе, чтении стихов.
понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;
фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;
правильно
передавать
слоговую
структуру
слов, используемых в
самостоятельной речи;
пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными я
сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;
владеть элементарными навыками пересказа;
владеть навыками диалогической речи;
владеть
навыками
словообразования:
продуцировать
названия
существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;
грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с
нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги употребляться
адекватно;
использовать в спонтанном общении слова различных лексикограмматических
категорий
(существительных,
глаголов,
наречий,
прилагательных, местоимений и т. д.);
владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.
правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях;
четко дифференцировать все изученные звуки;
57
- различать понятия «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
-
Комплексная
адаптированная
образовательная
программа
«звонкий звук», «слог», «предложение» на практическом уровне;
называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
читать и правильно понимать прочитанное в пределах изученной программы;
отвечать на вопросы о содержанию прочитанного, ставить вопросы к текстам
и пересказывать их;
выкладывать из букв разрезной азбуки и печатать слова различного слогового
состава, предложения с применением всех усвоенных правил правописания.
свободно составлять рассказы, пересказы;
владеть навыками творческого рассказывания;
адекватно употреблять в самостоятельной речи простые и сложные
предложения, усложняя их придаточными причины и следствия, однородными
членами предложения и т. д.;
понимать и использовать в самостоятельной речи простые и сложные
предлоги;
понимать и применять в речи все лексико-грамматические категории слов;
овладеть навыками словообразования разных частей речи, переносить эти
навыки на другой лексический материал;
оформлять речевое высказывание в соответствии с фонетическими нормами
русского языка;
овладеть правильным звуко-слоговым оформлением речи. Помимо этого, у
детей должны быть достаточно развиты и другие предпосылочные условия,
во многом определяющие их готовность к школьному обучению;
фонематическое восприятие, первоначальные навыки звукового и слогового
анализа и синтеза, графо-моторные навыки, элементарные навыки письма и
чтения (печатания букв а, о, у, ыу б, п, т, к, л, м, с, з, ш, слогов, слов и коротких
предложений).
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Средний
дошкольный Социально-коммуникативное развитие
Выполняет взаимосвязанные ролевые действия, понимает и называет свою роль;
возраст
вступает в ролевое взаимодействие с детьми; стремится к самостоятельности;
58
для дошкольников с
тяжелыми нарушениями
речи Л. Б. Баряева, ТВ.
Волосовец, О. П.
Гаврилушкина, Г. Г.
Голубева
проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает помощь в
процессе деятельности, благодарит за помощь.
Познавательное развитие
Создает предметный рисунок с деталями, меняя замысел по ходу изображения;
осваивает конструирование из бумаги и природного материала; устанавливает
причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе
наблюдений и практического экспериментирования;
Речевое развитие
Владеет элементарными коммуникативными умениями, взаимодействует с
окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства
общения;
обладает
возросшими
звукопроизносительными
возможностями; в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
с помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения; сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о
своих впечатлениях; обладает значительно расширенным активным словарным
запасом с последующим включением его в простые фразы; владеет ситуативной
речью в общении с другими детьми и со взрослыми.
Художественно-эстетическое развитие
Самостоятельно вырезает фигуры простой формы (полоски, квадраты и т.п.);
наклеивает вырезанные фигуры на бумагу, создавая орнамент или предметное
изображение; знает основные цвета и их оттенки: оранжевый, коричневый,
фиолетовый, серый, голубой; ориентируется на плоскости листа (низ, середина,
верх); внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки.
Физическое развитие
Проходит по скамейке, перешагивая незначительные препятствия отбивает мяч о
землю одной рукой несколько раз подряд; продевает шнурок в ботинок и
завязывает бантиком; бегает, преодолевая препятствия: обегая кегли, пролезает в
обруч и др.; подбрасывает и ловит мяч двумя руками с хлопком; поочередно
прикасается большим пальцем к кончикам пальцев той же руки; выполняет
общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в заданном темпе; выполняет
движения с речевым и музыкальным сопровождением.
59
Старший дошкольный
возраст
Социально-коммуникативное развитие
владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки (сдерживает агрессивные
реакции, справедливо распределяет роли, помогает друзьям и т.п.);
отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми;
использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, 33 народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
переносит ролевые действия в соответствии с содержанием игры на ситуации,
тематически близкие знакомой игре;
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого.
Познавательное развитие
- обладает сформированными представления о форме, величине,
пространственных отношениях элементов конструкции, умеет отражать их в
речи;
- использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
- выполняет схематические рисунки и зарисовки выполненных построек (по
групповому и индивидуальному заданию);
- самостоятельно анализирует объемные и графические образцы, создает
конструкции на основе проведенного анализа;
- воссоздает целостный образ объекта из разрезных предметных и сюжетных
картинок, сборно-разборных игрушек, иллюстрированных кубиков и пазлов;
60
- устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
- демонстрирует сформированные представления о свойствах и отношениях
объектов;
- моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов
и их моделей;
- владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения (палочки, геометрические фигуры);
Речевое развитие
самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
правильно произносит все звуки, замечает ошибки в звукопроизношении;
грамотно использует все части речи, строит распространенные предложения;
владеет словарным запасом, связанным с содержанием эмоционального,
бытового, предметного, социального и игрового опыта детей;
использует обобщающие слова, устанавливает и выражает в речи
антонимические и синонимические отношения;
объясняет значения знакомых многозначных слов;
пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает
эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
пересказывает произведение от лица разных персонажей, используя языковые
(эпитеты, сравнения, образные выражения) и интонационнообразные (модуляция
голоса, интонация) средства выразительности речи;
выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
61
отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни, составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из
личного опыта»;
владеет языковыми операции, обеспечивающими овладение грамотой.
Художественно-эстетическое развитие
стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности (краски, карандаши, волоконные карандаши,
восковые мелки, пастель, фломастеры, цветной мел для рисования, пластилин,
цветное и обычное тесто для лепки, различные виды бумаги, ткани для
аппликации и т. д.);
владеет разными способами вырезания (из бумаги, сложенной гармошкой,
сложенной вдвое и т.п.);
знает основные цвета и их оттенки, смешивает и получает оттеночные цвета
красок;
понимает доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам
и рассказам, народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и
богородская игрушка);
умеет определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы и реализовывать его до конца, объяснять в конце работы
содержание, получившегося продукта деятельности;
эмоционально откликается на воздействие художественного образа, понимает
содержание произведений и выражает свои чувства и эмоции с помощью
творческих рассказов;
проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
имеет элементарные представления о видах искусства;
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
сопереживает персонажам художественных произведений.
Физическое развитие
выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
взрослых;
выполняет согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
выполняет разные виды бега;
сохраняет заданный темп (быстрый, средний, медленный) во время ходьбы;
62
осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходе спортивных упражнений;
знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
Комплексная
образовательная
программа дошкольного
образования для детей с
тяжелыми нарушениями
речи с 3 до 7 лет, Нищева
Н. В.
Планируемые результаты освоения парциальной программы
Речевое развитие
Средний
дошкольный
Ребенок контактен, эмоциональные реакции адекватны, в общении провозраст (с 4 до 5 лет)
является эмоциональная стабильность; понимание обращенной речи
приближается к норме; в активном словаре представлены существительные,
глаголы, прилагательные, некоторые простые предлоги, сочинительные союзы;
ребенок понимает различные формы словоизменения; может пересказать текст
из трех- четырех простых предложений с опорой на картинку и небольшой
помощью взрослого, пытается использовать сложносочиненные предложения;
может со- ставить описательный рассказ по вопросам; повторяет вслед за
взрослым простые четверостишия; различает нарушенные и ненарушенные в
произношении звуки, владеет простыми формами фонематического анализа;
речь ребенка ин- тонирована.
Познавательное развитие
Ребенок знает, различает, соотносит основные цвета, геометрические фор- мы и
фигуры; хорошо ориентируется в пространстве и схеме собственного тела;
складывает картинку из трех-четырех частей, фигуру из четырех-пяти
элементов по образцу и словесной инструкции; может сравнить ряд предметов
по величине и расположить их в порядке возрастания или убывания; может
соорудить элементарные постройки из деталей строительного конструктора по
образцу и описанию; может сложить простые предметные картинки из четырех
частей; владеет навыками счета в пределах трех; обобщающими понятиями
(овощи, фрукты, животные, игрушки, одежда, мебель, посуда, обувь) и
классифицирует предметы и объекты по определенным признакам; может
63
установить связь между явлениями природы и знает правила поведения в природной среде.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, проявляет
потребность в общении со сверстниками, знает элементарные нормы и правила
поведения, регулирует свое поведение на основе усвоенных норм и правил,
проявляет волевые усилия в сложных ситуациях, проявляет симпатию к
окружающим, испытывает потребность в самостоятельности, осознает свою
гендерную принадлежность, владеет навыками самообслуживания, выполняет
просьбы взрослого, аккуратно убирает свои игрушки, одежду, обувь.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок любит слушать чтение художественных текстов и умеет эмоционально
реагировать на них, может сосредоточиться на слушании литературных
произведений на 15—20 минут; умеет импровизировать на основе литературных
произведений; запоминает и рассказывает небольшие стихи, потешки, сказки;
умеет правильно держать карандаш и кисточку; может создавать в рисовании
образы знакомых предметов и многофигурные композиции; владеет приемами
лепки из пластилина; может создавать изображения из готовых форм в
аппликации; имеет представления о произведениях народного прикладного
искусства; проявляет интерес к музыкальным произведениям, любит слушать
музыкальные произведения, умеет петь несложные песенки, красиво двигаться
под музыку; при дифференциации контрастного звучания нескольких игрушек
не допускает ошибок, не ошибается при определении направления звука и
воспроизведении ритма.
Физическое развитие
Ребенок может совершать прыжки на месте на двух ногах и прыжки в дли- ну с
места на 50 см; может лазать по гимнастической стенке вверх и вниз приставным и чередующимся шагом; может ходить по доске и гимнастической
скамейке, удерживая равновесие; ходит и бегает с преодолением препятствий;
может бросать мяч от груди, из-за головы и ловить его; активно участвует в
организованной
взрослым
двигательной
деятельности;
выполняет
перестроения, делает упражнения с музыкальным и речевым сопровождением;
проявляет активность во время бодрствования; ребенок умеет аккуратно мыть и
вытирать руки, пользоваться салфеткой, носовым платком, причесываться; у
ребенка сформированы представления об опасности.
64
Старший
дошкольный
возраст (с 5 до 6 лет)
Речевое развитие
Ребенок контактен, часто становится инициатором общения со сверстниками и
взрослыми; эмоциональные реакции адекватны и устойчивы, ребенок
эмоционально стабилен; пассивный словарь ребенка соответствует возрастной
норме; ребенок может показать по просьбе взрослого несколько предметов или
объектов, относящихся к одному понятию; показать на предложенных
картинках названные взрослым действия; показать по картинкам предметы
определенной
геометрической
формы, обладающие
определенными
свойствами; понимает различные формы словоизменения; понимает предложнопадежные конструкции с простыми предлогами, уменьшительно-ласкательные
суффиксы существительных, дифференцирует формы единственного и
множественного числа глаголов, глаголы с приставками; понимает смысл
отельных предложений, хорошо понимает связную речь; без ошибок
дифференцирует как оппозиционные звуки, не смешиваемые в произношении,
так и смешиваемые в произношении; уровень развития экспрессивного словаря
соответствует возрасту;
ребенок безошибочно называет по картинкам предложенные предметы, части
тела и предметов; обобщает предметы и объекты, изображенные на картинке; не
допускает ошибок при назывании действий, изображенных на картинках;
называет основные и оттеночные цвета, называет форму указанных предметов;
уровень развития грамматического строя речи практически соответствует
возрастной норме; ребенок правильно употребляет имена существительные в
именительном падеже единственного и множественного числа, имена
существительные
в
косвенных
падежах;
имена
существительные
множественного числа в родительном падеже; согласовывает прилагательные с
существительными единственного числа; без ошибок употребляет предложнопадежные конструкции; согласовывает числительные «2» и «5» с
существительными; образовывает существительные с уменьшительноласкательными суффиксами и названия детенышей животных; уровень развития
связной речи практически соответствует возрастной норме; без помощи
взрослого пересказывает небольшой текст с опорой на картинки, по
предложенному или коллективно состав- ленному плану; составляет
описательный рассказ по данному или коллективно составленному плану;
составляет рассказ по картине по данному или коллективно составленному
плану; знает и умеет выразительно рассказывать стихи; не нарушает
65
звуконаполняемость и слоговую структуру слов; объем дыхания достаточный,
продолжительность выдоха нормальная, сила голоса и модуляция в норме. Темп
и ритм речи, паузация нормальные. Ребенок употребляет основные виды
интонации; ребенок без ошибок повторяет слоги с оппозиционными звуками,
выделяет начальный ударный гласный из слов, у него сформированы навыки
фонематического анализа и синтеза, слогового анализа слов, анализа простых
предложений.
Познавательное развитие
Ребенок различает и соотносит основные и оттеночные цвета, различает
предложенные геометрические формы; хорошо ориентируется в пространстве и
в схеме собственного тела, показывает по просьбе взрослого предметы, которые
находятся вверху, внизу, впереди, сзади, слева, справа; показывает правый глаз,
левый глаз, правое ухо, левое ухо; без труда складывает картинку из 4—6 частей
со всеми видами разреза; складывает из палочек предложенные изображения;
ребенок знает названия плоских и объемных геометрических форм (круг,
квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, куб, шар, цилиндр, кирпичик,
конус), различает их и использует в деятельности; знает и различает основные и
оттеночные цвета: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий,
фиолетовый, коричневый, серый, белый, черный; различает параметры
величины и владеет навыками сравнения предметов по величине; умеет
проводить анализ объектов, называя целое, а потом вычленяя его части, детали;
умеет соединять детали для создания постройки, владеет разными способами
конструирования; хорошо ориентируется в пространстве и определяет
положение предметов относительно себя; владеет навыками счета в пределах
пяти; у ребенка сформированы обобщающие понятия: деревья, овощи, фрукты,
цветы, животные, птицы, рыбы, насекомые, транспорт, игрушки, одежда, обувь,
посуда, мебель; ребенок умеет обобщать предметы по определенным признакам
и классифицировать их; умеет устанавливать некоторые причинноследственные связи между явлениями природы; знает и соблюдает некоторые
правила поведения в природе, знает, что нельзя разорять муравейники,
доставать птенцов из гнезд, ломать ветки деревьев и т. п.
Социально-коммуникативное развитие
Ребенок принимает активное участие в коллективных играх, изменяет ролевое
поведение в игре, проявляет инициативность в игровой деятельности,
организует игры на бытовые и сказочные сюжеты; принимает участие в других
66
видах совместной деятельности; умеет регулировать свое поведение на основе
усвоенных норм и правил; положительно оценивает себя и свои возможности;
владеет коммуникативными навыками, умеет здороваться, прощаться,
благодарить, спрашивать разрешения, поздравлять с праздником, умет выразить
свои чувства словами; знает свои имя и фамилию, имена и отчества родителей и
других членов семьи, имена и отчества педагогов; знает, в какой стране и в
каком населенном пункте он живет; с охотой выполняет поручения взрослых,
помогает готовить материалы и оборудование для совместной деятельности, а
потом помогает убирать их; убирает игровое оборудование, закончив игры; с
удовольствием принимает участие в продуктивной трудовой деятельности;
имеет представления о труде взрослых, названиях профессий, трудовых
действиях представителей этих профессий, понимает значимость труда
взрослых.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок знаком с произведениями различной тематики, эмоционально
реагирует на прочитанное, высказывает свое отношение к нему, может оценить
поступки героев, пересказывает произведения по данному плану, участвует в их
драматизации, читает стихи; в рисовании может создавать образы знакомых
предметов, передавая их характерные признаки; может создавать
многофигурные композиции на бытовые и сказочные сюжеты; использует цвет
для передачи эмоционального состояния; в лепке создает образы знакомых
предметов или персонажей; в аппликации создает композиции из вырезанных
форм; знаком с произведениями народного прикладного искусства, узнает их,
эмоционально на них реагирует; умеет в движении передавать характер музыки,
выразительно танцует, поет, участвует в музыкальных играх, может определить
жанр музыкального произведения; без ошибок дифференцирует звучание
нескольких игрушек, музыкальных инструментов, определяет направление
звука, воспроизводит предложенные педагогом ритмы.
Физическое развитие
Общая и ручная моторика ребенка развита в соответствии с возрастной нор- мой,
все движения выполняются в полном объеме, нормальном темпе; координация
движений не нарушена; ребенок ходит прямо, свободно, не опуская голову,
может пробежать в медленном темпе 200 метров; может прыгнуть в длину с
места на 60 сантиметров, отталкиваясь двумя ногами; умеет бросать мяч от
груди, из-за головы и ловить его двумя руками; может ходить по
67
Старший
дошкольный
возраст (с 6 до 7 лет)
гимнастической скамейке, удерживая равновесие; может лазать по
гимнастической стенке верх и вниз; охотно выполняет гигиенические
процедуры, знает, что нужно ежедневно гулять, делать зарядку; у ребенка
сформированы навыки безопасного поведения дома, в детском саду, на улице, в
транспорте; в мимической мускулатуре движения выполняются в полном
объеме и точно, синкинезии отсутствуют; артикуляционная моторика в норме,
движения выполняются в полном объеме и точно; переключаемость в норме;
синкинезии и тремор отсутствуют; саливация в норме.
- Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке,
творческие рассказы; у него сформированы элементарные навыки звукослогового анализа слов, анализа предложений, что обеспечивает формирование
предпосылок грамотности; у него сформирован грамматический строй речи, он
владеет разными способами словообразования.
- Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, умеет обследовать
предметы разными способами, подбирать группу предметов по заданному
признаку, знает и различает основные и оттеночные цвета, плоские и объемные
геометрические формы; у ребенка сформированы представления о профессиях,
трудовых действиях; ребенок знаком с составом числа из единиц в пределах
десяти, владеет навыками количественного и порядкового счета; у ребенка
сформированы навыки ориентировки в пространстве, на плоскости, по
простейшей схеме, плану; у ребенка есть представления о смене времен года и их
очередности, смене частей суток и их очередности, очередности дней недели; у
ребенка сформировано интеллектуальное мышление.
- Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на знания и
умения в различных видах деятельности, ребенок умеет организовывать игровое
взаимодействие, осваивать игровые способы действий, создавать проблемно
игровые ситуации, овладевать условностью игровых действий, заменять
предметные действия действиями с предметами-заместителями, а затем и словом,
отражать в игре окружающую действительность.
- Ребенок инициативен, самостоятелен в различных видах деятельности,
способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной деятельности, у
68
ребенка развиты коммуникативные навыки, эмоциональная отзывчивость на
чувства окружающих людей, подражательность, творческое воображение.
- Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и взрослыми; у
ребенка сформировалось положительное отношение к самому себе, окружающим,
к различным видам деятельности.
- Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет радоваться успехам
и сопереживать неудачам других, способен договариваться, старается разрешать
конфликты.
- Ребенок обладает чувством собственного достоинства, чувством веры в себя.
- Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в разных видах
деятельности.
- Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам, способен к
волевым усилиям, знаком с принятыми нормами и правилами поведения и готов
соответствовать им.
- У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и вынослив,
владеет основными движениями, может контролировать свои движения, умеет
управлять ими.
69
III. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Пояснительная записка
В содержательном разделе Программы представлены:
а) описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития и психофизическими особенностями
ребенка с ОВЗ в пяти образовательных областях: социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического и
физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания;
б) описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей обучающихся с ОВЗ, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
в) программа коррекционно-развивающей работы с детьми, описывающая образовательную деятельность по коррекции нарушений
развития обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются климатическими, социально-экономическими условиями Свердловской
области, города Екатеринбурга и профессиональными возможностями педагогического коллектива ДОО. При организации образовательной
деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, педагогический коллектив следует общим и специфическим
принципам и подходам к формированию Программы, в частности принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами,
учитывается неравномерность психофизического развития, особенности речевого развития обучающихся с ОВЗ, значительные индивидуальные
различия между детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи обучающихся.
3.1. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в 5 образовательных областях
3.1.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
- Усвоения норм и ценностей, принятых
в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
- развития общения и взаимодействия
ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми;
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
70
становления
самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
развития
эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
формирования
готовности
к
совместной деятельности с другими
детьми и педагогическим работником,
формирования
уважительного
отношения и чувства принадлежности к
своей
семье
и
к
сообществу
обучающихся
и
педагогических
работников в Организации;
- формирования позитивных установок к
различным видам труда и творчества;
- формирования основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе;
развития
коммуникативных
и
социальных навыков ребенка с ТНР;
- развития игровой деятельности.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом особого внимания педагогических работников, работающих с детьми (учителейлогопедов, воспитателей, музыкальных руководителей) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи коммуникативных средств, проявляющихся в игре:
положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется в подборе доступного детям речевого
материала применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов,
которые осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с нарушениями речи. Основное
внимание педагогических работников в различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с
невербальными) средств общения в процессе игры, организованной деятельности, в режимные
моменты.
Педагогические работники создают образовательные ситуации, направленные на
стимулирование у обучающихся потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях с
другими детьми во всех видах деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации
речевой деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
включается в совместную образовательную деятельность педагогических работников и
обучающихся в процессе овладения всеми образовательными областями, в групповые и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают партнерские отношения, поэтому
социальная сфера «ребенок среди сверстников» становится предметом особого внимания
педагогических работников. Взаимодействие педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в целом.
71
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. Для формирования коммуникативных способностей обучающихся среднего
дошкольного возраста с ТНР учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно определить,
насколько та или иная предметно-игровая ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области «Социально-коммуникативное развитие» желательно
вовлекать родителей (законных представителей) обучающихся, а также всех остальных
специалистов, работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» направлено
на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности, дальнейшее
приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в т.ч. моральным, на обогащение первичных представлений о
тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех
видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по дальнейшему
накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с обучающимися с
ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений
обучающихся о разнообразии окружающего их мира людей и рукотворных материалов; воспитание
правильного отношения к людям, к вещам; обучение способам поведения в обществе, отражающим
72
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В процессе уточнения представлений о себе и
окружающем мире у обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии. Занятия по
психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит
педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям (законным
представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной).
Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным образом
обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине: о
городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования экологических представлений
у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
73
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
3.1.2. Познавательное развитие
Основные задачи
- развития интересов обучающихся,
любознательности и познавательной
мотивации;
формирования
познавательных
действий, становления сознания;
- развития воображения и творческой
активности;
формирования
первичных
представлений о себе, других людях,
объектах
окружающего
мира,
о
свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
формирования
первичных
представлений о малой родине и
Отечестве,
представлений
о
социокультурных ценностях нашего
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста:
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает повышение
познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного
опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и конструктивной
деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование элементарных
математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При
этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
74
народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем
доме людей, об особенностях ее
природы, многообразии стран и народов
мира;
- развития представлений о виртуальной
среде, о возможностях и рисках
интернета.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и индивидуальные
игровые занятия, совместную деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий,
поисков. Они обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире
в процессе изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с
внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения,
по возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской, природоохранной,
восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим работником
литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает создание
педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
по следующим разделам:
- конструирование;
75
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой сенсорных
комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о цветовом
многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения, состояния
человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к различным
способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
3.1.3. Речевое развитие
Основные задачи
- овладения речью как средством
общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
- развития связной, грамматически
правильной
диалогической
и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха;
- знакомства с книжной культурой,
детской литературой;
- развития понимания на слух текстов
различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста:
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном возрасте
направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной речи. При
этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников. Педагогические
работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя вербальные и
невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую активность обучающихся
в различных ситуациях. Педагогические работники направляют внимание на формирование у
каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с педагогическим работником и с
другими детьми.
76
синтетической
активности
как
Педагогический работник, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего
предпосылки обучения грамоте;
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности развития его игровой деятельности:
- профилактики речевых нарушений и их сформированность игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия с
системных последствий.
педагогическим работником и другими детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из
важных задач обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
занятия с использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего
выполнения задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр
и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные ситуации, позволяющие
моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они создают условия для расширения
словарного запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой опыт
обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательно-исследовательского,
художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других видов развития.
Педагогические работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы «Почему?..», «Когда?..»,
обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных событий, различия и
сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
77
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений
педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают вместе
с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу
воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития
обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание занятий по
развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также работы, которую
проводят с детьми другие специалисты.
3.1.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
- развития у обучающихся интереса к
эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), в т.ч.
народного творчества;
- развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы,
фольклора;
- приобщения к разным видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в т.ч. народного творчества. Программа
относит к образовательной области художественно-эстетического развития приобщение
обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в широком
смысле, а также творческую деятельность обучающихся в изобразительном, пластическом,
музыкальном, литературном и других видах художественно-творческой деятельности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет, в т.ч. и с ТНР, активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся, особенностям
развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в области
«Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
78
изобразительной деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в среднем дошкольном
возрасте являются занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы-представления о
реальных и сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время. В каждой группе необходимо создать условия для
изобразительной деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические занятия, в
занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об окружающем миром,
в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных математических представлений,
вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся распознавать настроение
музыки, характер (движение, состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-логопед. Элементы музыкальноритмических занятий используются на групповых и индивидуальных коррекционных занятиях с
детьми.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
79
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте предполагает
решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать
отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное
время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств
реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся
технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп; использование
мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте обучающиеся
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический,
тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников. Музыкальные игрушки,
детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда,
воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
80
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального руководителя
и воспитателей.
3.1.5. Физическое развитие
Основные задачи
- становления у обучающихся ценностей
здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и
правилами здорового образа жизни (в
питании,
двигательном
режиме,
закаливании,
при
формировании
полезных привычек);
- развития представлений о своем теле и
своих физических возможностях;
- приобретения двигательного опыта и
совершенствования
двигательной
активности;
формирования
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни педагогические
работники способствуют развитию у обучающихся ответственного отношения к своему здоровью.
Они рассказывают детям о том, что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают
детям осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм и правил, в т.ч.
правил здорового питания, закаливания. Педагогические работники способствуют формированию
полезных навыков и привычек, нацеленных на поддержание собственного здоровья, в т.ч.
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного участия обучающихся
в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся, развития представлений
о своем теле и своих физических возможностях, формировании начальных представлений о спорте
педагогические работники уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о
своем теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении, педагогические
работники организуют пространственную среду с соответствующим оборудованием как внутри
помещения, так и на внешней территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные,
так и по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми положительных эмоций от
двигательной активности, развитию ловкости, координации движений, силы, гибкости, правильного
формирования опорно-двигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к подвижным играм,
занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге, прыжках, лазании, метании; побуждают
обучающихся выполнять физические упражнения, способствующие развитию равновесия,
координации движений, ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют спортивные игры в
помещении и на воздухе, спортивные праздники; развивают у обучающихся интерес к различным
видам спорта, предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде,
плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Образовательная деятельность с детьми среднего дошкольного возраста.
81
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР решаются в
разнообразных формах работы.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного процесса должны
стать родители (законные представители), а также все остальные специалисты, работающие с
детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно образовательных
задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает
решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие» должна стать
прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся с нарушением речи.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение приобретает
формирование у обучающихся осознанного понимания необходимости здорового образа жизни,
интереса и стремления заниматься спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх
с другими детьми и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в обучении и
воспитании. В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная
части. В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным
физическим нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть
помогает детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать
процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений, сила, ловкость,
выносливость, гибкость, координированность движений). Потребность в ежедневной осознанной
двигательной деятельности формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на
утренней зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических движений, с занятиями
логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж,
82
различные виды гимнастик (глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают плаванию, организуя в
бассейне спортивные праздники и другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки, организованности,
самостоятельности, инициативы. Во время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения занятий. Педагогические работники
привлекают обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы аэробики, а также
различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной креативности
обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их
самостоятельной деятельности. Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для формирования у
обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную, привлекательную для обучающихся, современную, эстетичную бытовую среду.
Обучающихся стимулируют к самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью
рта, соблюдение режима дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений обучающихся с ТНР
о человеке (себе, других детях, педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические работники продолжают знакомить обучающихся на доступном их восприятию
уровне со строением тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом возрасте обучающиеся
уже достаточно осознанно могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни,
важности их соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у обучающихся представления об опасных и безопасных для здоровья
ситуациях, а также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень
83
важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать педагогического
работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
3.2. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с НОДА в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в 5 образовательных областях
3.2.1. Социально-коммуникативное развитие
Основные задачи
-развития
положительного
отношения ребенка к себе и другим
людям;
-развития коммуникативной и
социальной компетентности, в том числе
информационно-социальной
компетентности;
-развития игровой деятельности;
-развития
компетентности
в
виртуальном поиске.
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на второй, как и на первой ступени обучения,
последующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на второй
ступени обучения направлено на совершенствование и обогащение навыков игровой деятельности
детей с НОДА, дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности. Активное включение в образовательный
процесс разнообразных игр во всех формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с НОДА на протяжении их пребывания в дошкольной
организации стимулирует двигательную, познавательную и речевую активность детей этой
категории.
Объектом особого внимания специалистов, работающих с детьми (учителей-дефектологов,
воспитателей, музыкальных руководителей и др.) становится уточнение и совершенствование
использования детьми с нарушением речи при НОДА коммуникативных средств, проявляющихся в
игре: положительных взаимоотношений, организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам группового взаимодействия в соответствии с
общим игровым замыслом.
84
Необходимо обеспечить подбор доступного детям игрового и речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм, ситуациям трудовых процессов, которые
осваивает ребенок среднего дошкольного возраста с двигательной патологией. Основное внимание
взрослых в различных образовательных ситуациях обращается на обучение детей с НОДА
использованию, прежде всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств общения в
процессе игры, организованной деятельности, в режимные моменты и т.п.
Педагоги создают образовательные ситуации, направленные на стимулирование у детей
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах
деятельности. На этой основе осуществляется работа по активизации двигательной сферы,
познавательной и речевой деятельности.
Образовательную деятельность в рамках области «Социальнокоммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической работы, проводимой
учителем-логопедом. В образовательный процесс в области «Социально-коммуникативное
развитие» желательно вовлекать родителей детей, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с НОДА.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» на третьей
ступени обучения направлено на всестороннее развитие у детей с НОДА навыков игровой
деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми, в том числе моральным, на обогащение первичных представлений о
гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми взрослые создают и расширяют
знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование потребности детей в
сотрудничестве, в кооперативных действиях со сверстниками во всех видах деятельности,
продолжается работа по активизации двигательной, познавательной и речевой деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» на третьей ступени обучения, как и на предыдущих,
последующим разделам:
1) игра;
2) представления о мире людей и рукотворных материалах;
3) безопасное поведение в быту, социуме, природе;
4) труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное развитие»
проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей работы,
85
проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом.
Совместная образовательная
деятельность педагогов с детьми с НОДА на третьей ступени обучения предполагает следующие
направления работы: дальнейшее формирование представлений детей о разнообразии окружающего
их мира людей и рукотворных материалов; воспитание правильного отношения к людям, к вещам и
т. д.; обучение способам поведения в обществе, отражающим желания, возможности и предпочтения
детей. В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у детей активизируется
речевая деятельность, расширяется словарный запас.
На третьей ступени обучения детей с НОДА основное внимание обращается на
совершенствование игровых действий и выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды,
отвечающей двигательным особенностям детей, и привлечение детей к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми, осуществляя
косвенное руководство ими. Элементы сюжетно-ролевой и сюжетно-дидактической игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры активно включаются в занятия с детьми
по всем направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии и др.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласовывая их с педагогами группы и родителями.
Педагоги уделяют основное внимание формированию связной речи у детей с НОДА, ее
основных функций (коммуникативной, регулирующей, познавательной). Дети вовлекаются в
различные виды деятельности, естественным образом обеспечивающие их коммуникативное
взаимодействие со взрослыми и сверстниками, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у детей представления о Родине: о городах
России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны и т. д. У детей в различных
ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении. Взрослые создают условиях для формирования экологических
представлений детей, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной). С детьми организуются праздники.
Особое внимание обращается на развитие у детей устойчивого алгоритма и стереотипа
поведения в опасных ситуациях, количество которых для детей с НОДА значительно больше, чем
для их сверстников, не имеющих моторных нарушений.
В этот период большое внимание уделяется формированию у детей интеллектуальной и
86
мотивационной готовности к обучению в школе. У детей старшего дошкольного возраста активно
развивается познавательный интерес (интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты).
Взрослые, осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают предметноразвивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное
развитие» являются родители детей, а также все специалисты, работающие с детьми с НОДА.
3.2.2. Познавательное развитие
-
-
-
-
Основные задачи
обогащение сенсомоторного и
сенсорного опыта;
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской
и
конструктивной деятельности;
формирование представлений об
окружающем
мире
и
формирование
элементарных
математических представлений;
развитие
любознательности,
познавательной
активности,
познавательных
способностей
детей;
развитие представлений в разных
сферах знаний об окружающей
действительности, в том числе о
виртуальной
среде,
о
возможностях
и
рисках
Интернета.
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на
второй ступени обучения по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и окружающем мире;
3) элементарные математические представления.
Взрослый развивает и поддерживает у детей словесное сопровождение практических действий.
Развитие у детей представлений о себе и об окружающем мире осуществляется комплексно при
участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков и т.п. Они обогащают и
закрепляют у детей представления о себе и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все режимные моменты.
Ребенок знакомится с функциональными качествами и назначением объектов окружающего
природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать с внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко используются методы наблюдения, по
возможности практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание иллюстративного
материала, драматизация и т. д.
Педагоги продолжают формировать экологические представления детей, знакомить их с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
Дети знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами, историями,
87
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со взрослым содержания литературных
произведений по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
На третьем этапе обучения взрослые создают ситуации для расширения представлений детей о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное развитие» в
этот период обеспечивает развитие у детей с НОДА познавательной активности, обогащение их
сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской
и конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и элементарных
математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области на
третьей ступени обучения, также, как и на предыдущих, по следующим разделам:
1) конструирование;
2) развитие представлений о себе и об окружающем мире;
3) формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у детей с НОДА мотивационного, целевого, содержательного,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом особое
внимание уделяется самостоятельности детей, им предлагаются творческие задания, задания на
выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
На третьей ступени обучения рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде
(темной и светлой сенсорных комнат), которые проводит педагог-психолог. В них включаются
сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости
настроения, состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагоги стимулируют познавательный интерес детей к различным способам измерения, счета
количеств, определения пространственных отношений у разных народов.
3.2.3. Речевое развитие
Основные задачи
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
88
-формирования основы речевой и
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
языковой культуры, совершенствования возраста.
разных сторон речи ребенка;
Содержание образовательной области «Речевое развитие» среднем дошкольном возрасте
-приобщения детей к культуре направлено на формирование у детей с НОДА потребности в речевом общении и коммуникативных
чтения художественной литературы.
умений. Основной акцент делается на развитии и формировании связной речи.
В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности детей с
НОДА, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой деятельности, развитию
когнитивных предпосылок речевой деятельности, коррекции речедвигательных нарушений. Дети
учатся вербализовать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагоги продолжают обучение детей с НОДА ситуативной речи. При этом важную роль
играет пример речевого поведения взрослых. Взрослые стимулируют желание детей свободно
общаться, используя вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную
речевую активность детей в различных ситуациях. Педагоги направляют внимание на формирование
у каждого ребенка с НОДА устойчивого эмоционального контакта со взрослыми и со сверстниками.
Взрослый, стремясь развить коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного
возраста с НОДА, учитывает особенности развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные умения взаимодействия со взрослым и
сверстниками.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие» на
третьей ступени обучения является развитее и формирование связной речи детей с НОДА.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент речевой деятельности, развиваются ее
когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач
обучения является формирование вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в сфере
предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий становится базой для
развития активной речи детей. Для развития фразовой речи детей проводятся занятия с
использованием приемов комментированного рисования, обучения рассказыванию по
литературным произведениям, по иллюстративному материалу. Для совершенствования
планирующей функции речи детей обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со взрослым (прежде всего, логопедом),а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и последовательности действий
89
в различных видах деятельности.
Педагоги создают условия для развития коммуникативной активности детей с НОДА в быту,
играх и на занятиях. Для этого в ходе специально организованных игр и в совместной деятельности
ведется формирование средств межличностного взаимодействия детей. Взрослые предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности.
Они создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт детей.
Для формирования у детей мотивации к школьному обучению в работу по развитию речи детей
с НОДА включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и
учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей старшего
дошкольного возраста с НОДА, дифференцировать с учетом речевых проблем каждого ребенка.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
3.2.4. Художественно-эстетическое развитие
Основные задачи
-развития у детей интереса к
эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и
жанрами
искусства
(словесного,
музыкального, изобразительного), в том
числе народного творчества;
-развития способности к восприятию
музыки, художественной литературы,
фольклора;
-приобщения к разным видам
художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в
творческом
самовыражении,
инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
Средний и старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Ребенок в возрасте 4−5-ти лет, в том числе и с НОДА, активно проявляет интерес к миру
искусства (музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» взрослые создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики
и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» представлено
разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласую ее содержание с тематикой коррекционно-развивающей
работы, проводимой учителем-дефектологом и учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители
детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с НОДА.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с НОДА в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы представления о реальных и сказочных объектах,
90
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операционально-технические
умения, компенсирующие недостатки тонкой и общей моторики. На занятиях создаются условия для
максимально возможной самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их
двигательного развития.
У детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально стимулирующей
развитие их моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель по подгруппам (пять-шесть
человек) в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В каждой группе
необходимо создать условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в логопедические
занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию элементарных
математических представлений и др.
На второй ступени обучения вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно воспринимать
разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный слух
(звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в различных
видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и хороводные игры,
игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать настроение музыки,
характер (движение, состояние природы и др.)
Музыкальные занятия на этой ступени обучения проводят совместно музыкальный
руководитель и воспитатель. При необходимости в этих занятиях может принимать участие учительдефектолог. Элементы музыкально-ритмических занятий используются на групповых и
индивидуальных коррекционных занятиях с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
Основной формой организации работы с детьми в этот период становятся занятия, в ходе
которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием операциональнотехнических умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
91
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность детей в старшем дошкольном возрасте предполагает решение
изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может включать отдельные
игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная
деятельность детей, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в свободное время.
К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
«портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни детей и иллюстраций к сказкам; выполнение
коллективных картин и др.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности детей при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации
этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт детей. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны взрослого приобретает косвенный, стимулирующий, содержание
деятельности характер. В коррекционно-образовательный процесс вводятся технические средства
обучения, в том числе использование мультимедийных средств и т. д.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений детей, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте дети
различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета, оперы,
симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Дети понимают, что характер музыки определяется средствами музыкальной
выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с НОДА уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты продолжают
развивать у детей музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый),
учить использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные инструменты,
изготовленные с помощью взрослых. Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты
разнообразно применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по
физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия детей (восприятия звуков различной
громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных, голосовых,
92
артикуляторных) и т. п. имеет взаимодействие учителядефектолога, музыкального руководителя и
воспитателей.
3.2.5. Физическое развитие
Основные задачи
-становления у детей ценностей
здорового образа жизни;
-развития представлений о своем
теле и своих физических возможностях;
-приобретения двигательного опыта и
совершенствования
двигательной
активности;
- коррекция недостатков общей и
тонкой моторики;
-формирования
начальных
представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с
правилами.
Старший дошкольный возраст
От 4 лет до 7 лет
Содержание образовательной деятельности
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего дошкольного
возраста.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» с детьми с НОДА среднего
дошкольного возраста также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной области
«Физическое развитие» на второй ступени обучения по следующим разделам:
1) физическая культура;
2) представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласовывая ее содержание с медицинскими работниками, с
инструктором по адаптивной физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса должны стать родители, а также все остальные специалисты, работающие с детьми.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного
возраста.
В ходе физического воспитания детей с НОДА старшего дошкольного возраста большое
значение приобретает формирование у детей осознанного понимания необходимости здорового
образа жизни, интереса и стремления к двигательной активности, желания участвовать в подвижных
и спортивных играх со сверстниками и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности, концентричности в выборе
содержания работы. Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность и повторность в
обучении.
Очень важно при подборе упражнений учитывать характер двигательных патологий и
опираться на рекомендации врача, которые должны включать не только показания к тем или иным
видам упражнений, но и противопоказания, а также рекомендации о характере двигательных
нагрузок.
93
В структуре каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка подготавливается к активным физическим
нагрузкам, которые предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения. В этот период продолжается развитие физических качеств детей: объема
движений, силы, ловкости, выносливости, гибкости, координации движений.
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности формируется у детей в
различные режимные моменты: на утренней гимнастике, на прогулках, в самостоятельной
деятельности, во время спортивных досугов и т.п. Физическое воспитание связано с развитием
музыкально-ритмических движений, с занятиями ритмикой, подвижными играми.
Основной формой коррекционно-развивающей работы по физическому развитию
дошкольников с НОДА остаются специально организованные занятия, утренняя гимнастика.
Кроме этого, проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик, закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные досуги, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна детей обучают плаванию, организуя в бассейне
спортивные праздники и другие спортивные мероприятия. Продолжается работа по формированию
двигательной активности, организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений дети учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий.
Взрослые привлекают детей к посильному участию в подготовке физкультурных праздников,
спортивных досугов, создают условия для проявления их творческих способностей в ходе
изготовления спортивных атрибутов и т. д. В этот возрастной период в занятия с детьми с НОДА
вводятся различные импровизационные задания, способствующие развитию двигательной
креативности детей. Дети под руководством взрослых осваивают элементы аутотренинга.
Содержание образовательной области «Физическое развитие», направленное на становление
представлений детей о ценностях здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, на третьей ступени обучения реализуется в разных формах организации работы,
прежде всего, в ходе осуществления режимных моментов, самостоятельной деятельности детей при
незначительной помощи взрослых.
Представления, умения и навыки детей на этой ступени обучения у детей с НОДА, как и на
предыдущих, формируются последовательно-параллельно, расширяясь и уточняясь. Формы и
методы работы, многократно повторяясь, предполагают использование различного реального и
игрового оборудования, адаптированного к двигательным возможностям детей. Для организации
работы с детьми активно используется время, предусмотренное для их самостоятельной
деятельности.
94
На этой ступени обучения важно вовлекать детей с НОДА в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и
аудиальный материал и т.п., связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом жизни.
В этот период педагоги разнообразят условия для формирования у детей правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую безопасную, привлекательную для
детей, современную, эстетичную бытовую среду. Детей стимулируют к самостоятельному
выражению своих витальных потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим внешним видом, использование
носового платка, салфетки, столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход
за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение представлений детей с НОДА о
человеке (себе, сверстнике и взрослом), об особенностях внешнего вида здорового и заболевшего
человека, об особенностях своего здоровья.
Взрослые продолжают знакомить детей на доступном их восприятию уровне со строением тела
человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям элементарные, но
значимые представления о целостности организма. В этом возрасте дети уже достаточно осознанно
могут воспринимать информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения для
здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью «Социально-коммуникативное
развитие», формируя у детей представления об опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а
также о том, как их предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
дети усвоили речевые образцы того, как надо звать взрослого на помощь в обстоятельствах
нездоровья. Как и на предыдущих ступенях обучения, к работе с детьми следует привлекать семьи
детей, акцентируя внимание родителей на активном стимулировании проявления желаний и
потребностей детей. Решение задач экологического воспитания детей становится интегрирующей
основой целостного развития детей.
3.3. Задачи и содержание образовательной деятельности обучающихся с ЗПР в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в 5 образовательных областях
3.3.1. Социально-коммуникативное развитие
-
Средний и старший дошкольный возраст От 4 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
норм
и
ценностей,
Содержание
области
«Социально-коммуникативное
развитие» детей дошкольного возраста в
усвоение
95
-
-
-
-
принятых в обществе, включая
моральные
и
нравственные
ценности;
формирование представлений о
малой
родине
и
Отечестве,
многообразии стран и народов мира;
развитие общения и взаимодействия
ребенка
со
сверстниками
и
взрослыми;
развитие социального и
эмоционального
интеллекта,
эмоциональной отзывчивости,
сопереживания, формирование
готовности
к совместной
деятельности
со
сверстниками,
формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в
детском саду;
становление
самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции
собственных
действий;
поддержку
инициативы,
самостоятельности
и
ответственности детей в различных
видах деятельности;
формирование
позитивных
установок к различным видам труда
и творчества;
формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
условиях ДОО представлены четырьмя разделами:
1. Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
2. Ребенок в семье и сообществе.
3. Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
4. Формирование основ безопасного поведения.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
- поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания,
- развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками;
- развитие умения детей работать в группе сверстников, развитие готовности и способности к
совместным играм со сверстниками; формирование культуры межличностных отношений;
- формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей, принятых в обществе,
включая моральные и нравственные;
- формирование представлений о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Высокая коммуникативная активность в общении со
взрослыми и сверстниками. Стремится к сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной взрослым
игры принимает разные роли, подражая взрослым. Способен сам создать несложный игровой
замысел («Семья», «Больница»), но содержание игры заключается в подражании действиям
взрослых в рамках выбранной темы. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В
игре использует предметы-заместители, выполняет с ними игровые действия. Ориентируется на
несложные правила игры. Стремится к игровому взаимодействию со сверстниками.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Устанавливает и поддерживает положительные
эмоциональные отношения со сверстниками в процессе деятельности (старшими и младшими), а
также с взрослыми в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих правил общения и
поведения, старается их соблюдать, хотя не всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания взрослого.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе
и может назвать имя, пол, возраст. Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные
и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их по именам. Знает свои обязанности в
96
семье и детском саду. Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда требуется
напоминание взрослого о необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны, города, в
котором живет, домашний адрес. Имеет представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает).
Знает членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких, отвечая на вопросы. Знает
некоторые свои обязанности, но затрудняется в их определении и делает это при помощи взрослого.
При напоминании взрослого называет город, улицу, на которой живет с родителями. Свою страну
называет лишь с помощью взрослого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Обладает высокой коммуникативной активностью.
Включается в сотрудничество со взрослыми и сверстниками. По своей инициативе может
организовать игру. Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры, используя предметызаместители. Отражает в игре действия с предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой замысел до конца.
Принимает роль и действует в соответствии с принятой ролью. Самостоятельно отбирает
разнообразные сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и усвоенное содержание
литературных произведений (рассказ, сказка, мультфильм), взаимодействуя с товарищами по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре использует ролевую речь. Придерживается
игровых правил в дидактических играх. Контролирует соблюдение правил другими детьми (может
возмутиться несправедливостью, пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к художественноигровой деятельности: с увлечением участвует в театрализованных играх, осваивает различные
роли.
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со
сверстниками и взрослыми (в т. ч. моральным). Доброжелательно относится к товарищам,
откликается на эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть сверстника, обнять его, помочь,
умеет делиться. Управляет своими чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду, грусть и др.) с помощью речи, жестов,
мимики. Имеет представления о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может оценивать
хорошие и плохие поступки, их анализировать. Самостоятельно выполняет правила поведения в
детском саду: соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет отрицательное отношение
к грубости, зависти, подлости и жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить, примиряться
и извиняться. Инициативен в общении на познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные отношения со сверстниками.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Имеет представления о себе
(имя, пол, возраст). Проявляет внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о функционировании
своего организма (об органах чувств, отдельных внутренних органах — сердце, легких, желудке и т.
97
д.), о возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится впечатлениями. Может сравнить свое
поведение с поведением других детей (мальчиков и девочек) и взрослых. Имеет первичные
гендерные представления (мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно защищать). Знает
членов семьи и называет их по именам, их род занятий, осознает логику семейных отношений (кто
кому кем приходится). Знает свои обязанности в семье и детском саду, стремится их выполнять.
Владеет навыками самообслуживания (самостоятельно ест с помощью столовых приборов,
одевается, убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и улицы, на которой живет
(подробный адрес, телефон). Имеет представление о том, что он является гражданином России.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Развитие общения и игровой деятельности. Активно общается со взрослыми на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к внеситуативно-личностному общению.
Самостоятельно придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески интерпретируя
прошлый опыт игровой деятельности и содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя осведомленность и представления
об окружающем мире, объясняет товарищам содержание новых для них игровых действий.
Стремится регулировать игровые отношения, аргументируя свою позицию. Взаимодействует с
товарищами по игре, стремиться договориться о распределении ролей. Использует ролевую речь.
Роль выразительная, устойчивая. Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью, нарушением правил, пожаловаться
воспитателю).
2. Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
(в т. ч. моральным). Знает правила поведения и морально-этические нормы в соответствии с
возрастными возможностями, в основном руководствуется ими. Взаимодействуя с товарищами по
группе, стремясь удержать их от «плохих» поступков, объясняет возможные негативные
последствия. Чутко реагирует на оценки взрослых и других детей.
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. Подробно рассказывает о
себе (события биографии, увлечения) и своей семье, называя не только имена родителей, но и
рассказывая об их профессиональных обязанностях. Знает, в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о достопримечательностях родного города, родной
страны, о некоторых зарубежных странах. Проявляет патриотические чувства. Знает родной город,
родную страну, гимн, флаг России, ощущает свою гражданскую принадлежность, проявляет чувство
гордости за своих предков (участников ВОВ). Проявляет избирательный интерес к какой-либо сфере
знаний или деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми конструкциями и
некоторыми научными терминами.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
98
− формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
− формирование готовности к совместной трудовой деятельности со сверстниками, становление
самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в процессе
включения в разные формы и виды труда;
− формирование уважительного отношения к труду взрослых и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу детей и взрослых в организации.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. С помощью взрослого может одеваться и
раздеваться (обуваться/разуваться); складывать и вешать одежду, приводить в порядок одежду,
обувь (чистить, сушить). С помощью взрослого замечает непорядок во внешнем виде и
самостоятельно его устраняет. Выполняет необходимые трудовые действия по собственной
инициативе, активно включается в более сложные, выполняемые взрослым трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой деятельности в соответствии с гендерной ролью. Оказывает
помощь в освоенных видах труда. Под контролем взрослого поддерживает порядок в группе и на
участке. Самостоятельно выполняет трудовые поручения, связанные с дежурством по столовой,
стремится улучшить результат. С помощью взрослого выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в уголке природы и на участке.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
В игре достаточно точно отражает впечатления от труда других людей, подражает их трудовым
действиям. Испытывает удовольствие от процесса труда. Начинает проявлять самостоятельность,
настойчивость, стремление к получению результата, преодолению препятствий. При небольшой
помощи взрослого ставит цель, планирует основные этапы труда, однако качество полученного
результата оценивает с помощью.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд взрослых как особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение потребностей человека и общества, об атрибутах и
профессиональных действиях. Отражает их в самостоятельных играх. В меру своих сил стремится
помогать взрослым, испытывает уважение к человеку, который трудится. Ситуативно называет
предполагаемую будущую профессию на основе наиболее ярких впечатлений, легко изменяет свои
планы.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, чистить ее от пыли, снега. Устраняет непорядок в своем внешнем
виде, бережно относится к личным вещам. При помощи взрослого ставит цель, планирует все этапы,
контролирует процесс выполнения трудовых действий и результат. Осваивает различные виды
99
ручного труда, выбирая их в соответствии с собственными предпочтениями. Понимает
обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями, потребностями растений и животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Испытывает удовольствие от процесса и результата индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими. Соотносит виды труда с собственными гендерными и
индивидуальными потребностями и возможностями. С помощью воспитателя осознает некоторые
собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в его поведении
и влияющие на процесс труда и его результат. Проявляет избирательный интерес к некоторым
профессиям. Мечтает об одной из них.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно ухаживает за растениями в уголке природы, поддерживает
порядок в групповой комнате. Имеет представление о культурных традициях труда и отдыха.
Подготовительная группа (от 6 до 7-8 лет)
1. Формирование первичных трудовых умений и навыков. Умеет самостоятельно одеваться и
раздеваться, складывать одежду, без напоминания, по мере необходимости, сушить мокрые вещи,
ухаживать за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок в своем внешнем виде, бережно
относится к личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит цель, планирует все этапы труда,
контролирует промежуточные и конечные результаты, стремится их улучшить. Может организовать
других детей при выполнении трудовых поручений. Умеет планировать свою и коллективную
работу в знакомых видах труда, отбирает более эффективные способы действий. Способен к
коллективной трудовой деятельности, самостоятельно поддерживает порядок в группе и на участке,
выполняет обязанности дежурного по столовой, по занятиям, по уголку природы.
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Относится к собственному труду, его результату и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде взрослых. Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной трудовой деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в конкретных ситуациях, связанных с трудом. Осознает
некоторые собственные черты и качества (положительные и отрицательные), проявляющиеся в
труде и влияющие на его процесс и результат. Ценит в сверстниках и взрослых такое качество, как
трудолюбие и добросовестное отношение к труду. Говорит о своей будущей жизни, связывая ее с
100
выбором профессии.
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека. Вычленяет труд как особую человеческую деятельность. Понимает различия между
детским и взрослым трудом. Освоил все виды детского труда, понимает их различия и сходства в
ситуациях семейного и общественного воспитания. Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и содержания трудовых действий от потребностей объекта.
Понимает значимость и обусловленность сезонных видов работ в природе (на участке, в уголке
природы) соответствующими природными закономерностями, потребностями растений. Называет и
дифференцирует орудия труда, атрибуты профессий, их общественную значимость. Отражает их в
самостоятельных играх. Имеет представление о различных видах труда взрослых, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как экономической категории). Имеет
систематизированные представление о культурных традициях труда и отдыха.
Формирование навыков безопасного поведения
− развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
− развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них. Имеет представления об опасных и неопасных ситуациях в быту,
природе, социуме. Способен выделять источник опасной ситуации. Определяет и называет способ
поведения в данной ситуации во избежание опасности. Проявляет осторожность и
предусмотрительность в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Проявляет умение беречь свое здоровье (не ходить в мокрой обуви, влажной одежде, обращать
внимание на свое самочувствие и пр.). Соблюдает правила безопасного поведения в помещении
(осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держаться за перила), в спортивном зале.
Понимает важность безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях (при
использовании колющих и режущих инструментов, быть осторожным с огнем бытовых приборов,
при перемещении в лифте). Ориентируется на взрослого при выполнении правил безопасного
поведения в природе.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Знает об основных источниках опасности на улице (транспорт)
101
и способах безопасного поведения: различает проезжую и пешеходную (тротуар) части дороги; знает
об опасности пешего перемещения по проезжей части дороги; знает о том, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует движение транспорта и пешеходов;
знает о необходимости быть на улице рядом со взрослым, а при переходе улицы держать его за руку;
знает правило перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по пешеходному переходу «зебра»,
обозначенному белыми полосками, подземному переходу); различает и называет дорожные знаки:
«Пешеходный переход», «Дети». Демонстрирует свои знания в различных видах деятельности:
продуктивной, игровой, музыкально-художественной, трудовой, при выполнении физических
упражнений.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания о простейших взаимосвязях в
природе (если растения не поливать - они засохнут). Демонстрирует представления о съедобных и
ядовитых растениях, грибах и т. д. соблюдает правила безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной ситуации. Может обратиться за помощью к
взрослому в стандартной и нестандартной опасной ситуации. При напоминании взрослого
выполняет правила осторожного и внимательного к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться огнем без
взрослого, экономить воду - закрывать за собой кран с водой).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них. Имеет представления об опасных для человека и окружающего мира
ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на основании которых определяет
ситуацию как опасную или неопасную. Знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации. Дифференцированно использует вербальные и невербальные
средства, когда рассказывает про правила поведения в опасных ситуациях. Понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также описывает негативные последствия их нарушения. Может
перечислить виды и привести примеры опасных для окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, физических и
102
эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении сообщает воспитателю. Ребенок
называет способы самостраховки при выполнении сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает другим детям, как нужно вести себя в стандартных
опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства. Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и
поведения на улице и причинах появления опасных ситуаций: указывает на значение дорожной
обстановки, отрицательные факторы - описывает возможные опасные ситуации. Имеет
представление о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает правила поведения в
общественном транспорте. Демонстрирует правила безопасного поведения в общественном
транспорте, понимает и развернуто объясняет необходимость им следовать, а также негативные
последствия их нарушения.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности окружающего
мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам. Знает о жизненно
важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных (водных,
почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер). Демонстрирует навыки культуры
поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях
и способах поведения в них. Ребенок имеет систематизированные представления об опасных для
человека и окружающего мира ситуациях. Устанавливает причинно-следственные связи, на
основании которых определяет ситуацию как опасную или неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях: демонстрирует их без напоминания взрослых на
проезжей части дороги, при переходе улицы, перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле;
имеет представления о способах обращения к взрослому за помощью в стандартных и
нестандартных опасных ситуациях; знает номера телефонов, по которым можно сообщить о
возникновении опасной ситуации; знает о последствиях в случае неосторожного обращения с огнем
или электроприборами. Знает о некоторых способах безопасного поведения в информационной
среде: включать телевизор для просмотра конкретной программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет самостоятельность, ответственность и понимание значения
103
правильного поведения для охраны своей жизни и здоровья.
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует способности оберегать себя от возможных травм, ушибов, падений. Рассказывает
другим детям о соблюдения правил безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях.
Демонстрирует знания различных способов укрепления здоровья: соблюдает правила личной
гигиены и режим дня; знает, но не всегда соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений; участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи взрослого способен контролировать состояние своего организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет способы самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку некоторым способам оказания помощи и самопомощи в
опасных ситуациях. Демонстрирует ценностное отношение к здоровому образу жизни: желание
заниматься физкультурой и спортом, закаляться, есть полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и эмоциональных перегрузок. При утомлении и переутомлении
сообщает воспитателю. Имеет элементарные представления о строении человеческого тела, о
правилах оказания первой помощи.
3. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
Демонстрирует знания о правилах дорожного движения и поведения на улице и причинах опасных
ситуаций. Понимает значение дорожной обстановки (большое количество транспорта на дорогах;
скользкая дорога во время дождя, оттепели, снегопада; слякоть; снижение видимости);
отрицательные факторы (снижение видимости окружающей обстановки во время непогоды из-за
зонта, капюшона; плохое знание правил поведения на дороге в летний период; плохое состояние
дороги); возможные опасные ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог; катание в зависимости
от сезона на велосипедах, роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры вечером). Имеет
представление о возможных транспортных ситуациях: заносы машин на скользких участках;
неумение водителей быстро ориентироваться в меняющейся обстановке дороги. Знает и соблюдает
систему правил поведения в определенном общественном месте, понимает и объясняет
необходимость им следовать, а также негативные последствия их 3нарушения. Имеет представление
о действиях инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает и соблюдает правила поведения в
общественном транспорте, в метро.
4. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека
и окружающего мира природы ситуациям. Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и необходимых для их удовлетворения природных
104
(водных, почвенных, растительных, животного мира) ресурсах; о некоторых источниках опасности
для окружающего мира природы: транспорт, неосторожные действия человека, деятельность людей,
опасные природные явления (гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные
пожары; о правилах бережного для окружающего мира природы поведения и выполнения их без
напоминания взрослых в реальных жизненных ситуациях (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, не ломать ветки деревьев, кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально отведенных местах; пользоваться огнем в специально
оборудованном месте, тщательно заливая место костра водой перед уходом; выключать свет, если
выходишь, закрывать кран с водой, дверь для сохранения в помещении тепла). Проявляет
осторожность и предусмотрительность в потенциально опасной ситуации. Демонстрирует навыки
культуры поведения в природе, бережное отношение к растениям и животным.
3.3.2. Познавательное развитие
Средний и старший дошкольный возраст от 4 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
- формировать представления о форме,
ФГОС дошкольного образования определяет цели, задачи и содержание познавательного
цвете, размере и способах обследования развития детей дошкольного возраста в условиях ДОО. Их можно представить следующими
объектов и предметов окружающего разделами:
мира; формировать сенсорную культуру;
- сенсорное развитие;
- формировать познавательные интересы
- развитие познавательно-исследовательской деятельности;
и познавательные действия ребенка в
- формирование элементарных математических представлений;
различных
видах
деятельности;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
развивать
познавательноОсновная цель познавательного развития - формирование познавательных процессов и способов
исследовательскую
(исследование
умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе; развитие
объектов
окружающего
мира
и
познавательных интересов.
экспериментирование
с
ними)
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
деятельность;
- развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
- о свойствах и отношениях объектов
- формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
окружающего мира (форме, цвете,
образовательной деятельности;
размере, материале, количестве, числе,
- формирование
мотивационно-потребностного,
когнитивно-интеллектуального,
части и целом, пространстве и времени,
деятельностного
компонентов
познания;
причинах и следствиях); формировать
- развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка;
105
первичные
математические
представления;
-формировать первичные представления
о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего
мира,
об
их
взаимосвязях
и
закономерностях; поддержка детской
инициативы и самостоятельности в
проектной
и
познавательной
деятельностях.
- развитие познавательной активности, любознательности;
- формирование предпосылок учебной деятельности.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Сенсорное развитие. Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения). Выстраивает сериационный ряд,
ориентируясь на недифференцированные признаки величины (большой-маленький), сравнивает
некоторые параметры (длиннее-короче). Называет цвета спектра, некоторые оттенки, пять
геометрических плоскостных фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе самостоятельной
предметной и предметно-исследовательской деятельности активно познает и называет свойства и
качества предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным признакам и объясняет
принцип группировки, может выделять нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование сенсорных эталонов для оценки
свойств предметов; описание предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет познавательный интерес
в процессе общения со взрослыми и сверстниками: задает вопросы поискового характера (Что будет,
если...? Почему? Зачем?). Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств предметов (форма, длина, ширина,
высота, толщина). Определяет последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных признаков моделями. Осваивает
практическое деление целого на части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
3. Формирование элементарных математических представлений. Различает, из каких частей
составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, величину, форму).
Считает до 5 (количественный счет), может ответить на вопрос «Сколько всего?» Сравнивает
количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также путем поштучного
соотнесения предметов двух групп (составления пар); определяет, каких предметов больше, меньше,
равное количество. Сравнивает два предмета по величине (больше - меньше, выше - ниже, длиннее
- короче, одинаковые, равные) на основе примеривания. Различает и называет круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их характерные отличия. Определяет положение
предметов в пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади; далеко - близко);
понимает и правильно употребляет некоторые предлоги, обозначающие пространственные
отношения предметов – на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с режимными
моментами.
106
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Имеет представления о самом
себе и членах своей семьи. Сформированы первичные представления о малой родине (родном
городе, селе) и родной стране: знает названия некоторых общественных праздников и событий.
Знает несколько стихов, песен о родной стране. Знаком с новыми представителями животных и
растений. Выделяет разнообразные явления природы (моросящий дождь, ливень, туман и т. д.)
Распознает свойства и качества природных материалов (сыпучесть песка, липкость мокрого снега и
т. д.). Сравнивает хорошо знакомые объекты природы и материалы, выделяет признаки отличия и
единичные признаки сходства. Знает части растений и их назначение. Знает о сезонных изменениях
в неживой природе, жизни растений и животных, в деятельности людей. Различает домашних и
диких животных по существенному признаку (дикие животные самостоятельно находят пищу, а
домашних кормит человек и т. д.). Знает о среде обитания некоторых животных и о месте
произрастания некоторых растений. Отражает в речи результаты наблюдений, сравнения. Способен
к объединению предметов в видовые категории с указанием характерных признаков (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла и др.).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сенсорное развитие. Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки, некоторые
промежуточные цвета (коричневый, сиреневый), ахроматические цвета (черный, серый, белый),
может выстраивать сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина, высота,
ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела, используемые в конструировании: шар,
куб, призма, цилиндр. Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и материалов.
Самостоятельно осуществляет классификацию, исключение лишнего на основе выделения
признаков. Может ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по одному из них,
абстрагируется от другого.
2.
Развитие
познавательно-исследовательской
деятельности.
Любознателен,
любит
экспериментировать, способен в процессе познавательно-исследовательской деятельности понимать
проблему, анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций. Может строить
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений. Устанавливает простейшие
зависимости между объектами: сохранение и изменение, порядок следования, преобразование,
пространственные изменения.
3. Формирование элементарных математических представлений. Считает (отсчитывает) в пределах
5. Пересчитывает и называет итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по
счету?». Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы). Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения; размещает предметы различной
107
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины (матрешек строит по росту).
Использует понятия, обозначающие размерные отношения предметов (красная башенка самая
высокая, синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет геометрические фигуры и
тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб, детали конструктора. Выражает словами
местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую руку;
понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над, около. Ориентируется на листе бумаги
(вверху - внизу, в середине, в углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Осваивает представления о себе
и семье: о своих имени, фамилии, поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей. Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их нормального функционирования. Сформированы
первичные представления о малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных праздниках, ярких исторических
событиях, героях России. Понимает многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по отношению к людям разных
национальностей. Имеет представления о других странах и народах мира, есть интерес к жизни
людей в разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии мира растений, животных.
Знает о потребностях у конкретных животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным основаниям, признакам и
свойствам, относит их к определенным группам: деревья, кусты, травы; грибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки сходства между ними. Есть
представления о неживой природе как среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой природе, в жизни людей. Накоплены
представления о жизни животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне, на
севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает разнообразные ценности природы.
При рассматривании иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между объектами
и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает картину мира в виде художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сенсорное развитие. Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов спектра и ахроматических цветов; 5-7
дополнительных тонов, оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка; различение и называние геометрических фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида,
куб и др.), выделение структуры плоских и объемных геометрических фигур. Осуществляет
мыслительные операции, оперируя наглядно воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
108
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений. Сравнивает элементы
сериационного ряда по длине, ширине, высоте, толщине. Осваивает параметры величины и
сравнительные степени прилагательных (длиннее – самый длинный).
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности. Проявляет интерес к окружающему,
любит экспериментировать вместе со взрослым. Отражает результаты своего познания в
продуктивной и конструктивной деятельности, строя и применяя наглядные модели. С помощью
взрослого делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет, тает - не тает). Может
предвосхищать результаты экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
3. Формирование элементарных математических представлений. Устанавливает связи и отношения
между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и
целое по известным частям. Считает до 10 (количественный, порядковый счет). Называет числа в
прямом (обратном) порядке в пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов. Называет
состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает «числовую лесенку». Осваивает в пределах
5 состав числа из единиц. Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками. Различает величины: длину (ширину, высоту),
объем (вместимость). Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется степенями
сравнения при соотнесении размерных параметров (длиннее – короче). Измеряет длину предметов,
отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает
зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); делит предметы (фигуры)
на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает, называет и
сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости
(лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление
движения объектов. Определяет и называет временные отношения (день - неделя - месяц); Знает
название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Сформированы представления о
себе, о своей семье, своем доме. Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных
ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и взаимодействия с детьми и
взрослыми в различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его названии,
некоторых улицах, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностях. Имеет
представления о родной стране - ее государственных символах, президенте, столице. Проявляет
интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям
России. Знает некоторые стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть элементарные
представления о многообразии стран и народов мира, особенностях их внешнего вида (расовой
принадлежности), национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди стремятся к
109
миру. Есть представления о небесных телах и светилах. Есть представления о жизни растений и
животных в среде обитания, о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни, холодного климата). Понимает
цикличность сезонных изменений в природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью взрослого представления о живой природе (растениях, животных, человеке)
на основе существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и развиваются,
размножаются, чувствуют). Осведомлен о необходимости сохранения природных объектов и
собственного здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям, животным. Понимает
ценности природы для жизни человека и удовлетворения его разнообразных потребностей.
Демонстрирует в своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать познавательные
задачи, передавая основные отношения между объектами и явлениями окружающего мира с
помощью художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы, умеет устанавливать
некоторые закономерности, характерные для окружающего мира, любознателен.
3.3.3. Речевое развитие
-
-
-
Средний и старший дошкольный возраст от 4 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
В соответствии с ФГОС ДО речевое развитие включает: владение речью как средством общения
развитие речевого общения с
и
культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
взрослыми и детьми: способствовать
овладению детьми речью как диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
средством
общения;
освоению интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление - знакомство с
ситуативных и внеситуативных форм книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской
речевого общения со взрослыми и литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
сверстниками;
В качестве основных разделов можно выделить:
развитие всех компонентов устной
- развитие речи;
речи
детей:
фонематического
- приобщение к художественной литературе.
восприятия;
фонетикоЗадачи,
актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
фонематической,
лексической,
- формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и сенсорных
грамматической сторон речи;
формирование навыков владения компонентов;
языком в его коммуникативной - развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий в языковом
функции - развитие связной речи, материале;
- развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
двух форм речевого общения - формирование культуры речи;
диалога и монолога;
110
- практическое овладение нормами - формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
-
-
-
-
речи:
развитие
звуковой
и
интонационной культуры речи;
создание условий для выражения
своих чувств и мыслей с помощью
речи, овладение эмоциональной
культурой речевых высказываний.
формирование целостной картины
мира посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений: формирование опыта
обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения
представлений ребенка о мире;
развитие
литературной
речи:
развитие
художественного
восприятия, понимания на слух
литературных текстов;
приобщение к словесному искусству,
развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой
и
детской
литературой,
формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие
словесного,
речевого
и
литературного творчества на основе
ознакомления
детей
с
художественной литературой.
грамоте.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативу и самостоятельность в
общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает
разговор, приглашает к деятельности). Переносит навыки общения со взрослыми в игру со
сверстниками. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Активный словарь расширяется, ребенок дифференцированно
использует слова, обозначающие предметы, действия, признаки и состояния. В процессе совместной
со взрослым исследовательской деятельности называет свойства и качества предметов (цвет, размер,
форму, характер поверхности, материал, из которого сделан предмет, способы его использования и
другие). Способен к объединению предметов в видовые (чашки и стаканы, платья и юбки, стулья и
кресла) и родовые (одежда, мебель, посуда) категории со словесным указанием характерных
признаков. Владеет словообразовательными и словоизменительными умениями. Отгадывает и
сочиняет описательные загадки о предметах и объектах природы. Использует слова и выражения,
отражающие нравственные представления (добрый, злой, вежливый, грубый и т. п.).
2.2. Грамматический строй речи. Использует в речи полные, распространенные простые
предложения с однородными членами (иногда сложноподчиненные) для передачи временных,
пространственных, причинно-следственных связей. Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-следственные связи и отражает их в
речи в ответах в форме сложноподчиненных предложений.
2.3. Произносительная сторона речи. Правильно произносит все звуки родного языка.
Дифференцирует на слух и в произношении близкие по акустическим характеристикам звуки.
Слышит специально выделяемый взрослым звук в составе слова (гласный под ударением в начале и
в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко воспроизводит фонетический и
морфологический состав слова. Использует средства интонационной выразительности (силу голоса,
интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает стихи, пересказывает короткие рассказы,
передавая свое отношение к героям.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно выражает свои потребности и
интересы с помощью диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить, высказать
сомнение или побуждение к деятельности. С помощью монологической речи самостоятельно
111
пересказывает небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое литературное произведение.
Использует элементарные формы объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из 3-4-х предложений о предметах: о
знакомой игрушке, предмете с небольшой помощью. Передает в форме рассказа впечатления и
события из личного опыта. Может самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами.
3. Практическое овладение нормами речи. Осваивает и использует вариативные формы приветствия
(здравствуйте, добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания (до свидания, до встречи,
до завтра); обращения к взрослым и сверстникам с просьбой (разрешите пройти; дайте, пожалуйста);
благодарности (спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к сверстнику по имени, к
взрослому - по имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в процессе общения со
сверстниками: задает вопросы поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
взрослым на бытовые и более отвлеченные темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую функции, соответствует уровню
практического овладения воспитанника ее нормами с выходом на поисковый и творческий уровни.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Проявляет инициативность и
самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками (задает вопросы, рассказывает о
событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Использует разнообразные
конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных видах деятельности:
договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Словарь расширился за счет слов, обозначающих названия
профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовых
действий и качества их выполнения. Называет личностные характеристики человека: честность,
справедливость, доброта, заботливость, верность и т. д., его состояние и настроение, внутренние
переживания, социально-нравственные категории: добрый, злой, вежливый, трудолюбивый,
честный и т. д., оттенки цвета (розовый, бежевый, зеленовато-голубоватый и т. д.). Освоены способы
обобщения - объединения предметов в группы по существенным признакам (посуда, мебель, одежда,
обувь, головные уборы, постельные принадлежности, транспорт, домашние животные, дикие звери,
овощи, фрукты). Употребляет в речи синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
112
слова. Использует в процессе речевого общения слова, передающие эмоции, настроение и состояние
человека (грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган, боится и т. д.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может делать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Практически всегда грамматически правильно использует в речи существительные в
родительном падеже единственного и множественного числа.
2.3. Произносительная сторона речи. Чисто произносит все звуки родного языка. Производит
элементарный звуковой анализ слова с определением места звука в слове (гласного в начале и в
конце слова под ударением, глухого согласного в конце слова). Освоены умения: делить на слоги
двух-трехсложные слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов, интонационно
выделять звуки в слове. Использует выразительные средства произносительной стороны речи.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической речью, активен в
беседах со взрослыми и сверстниками. Умеет точно воспроизводить словесный образец при
пересказе литературного произведения близко к тексту. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. В разговоре свободно использует прямую и косвенную речь.
Проявляет активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали
и последуют тем, которые изображены в произведении искусства или которые обсуждаются в
настоящий момент. Адекватно воспринимает средства художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает явления окружающего
мира, и сам пробует использовать их по аналогии в монологической форме речи. Придумывает
продолжения и окончания к рассказам, составляет рассказы по аналогии, по плану воспитателя, по
модели; внимательно выслушивает рассказы сверстников, замечает речевые ошибки и
доброжелательно исправляет их; использует элементы речи-доказательства при отгадывании
загадок.
3. Практическое овладение нормами речи. Частично осваивает этикет телефонного разговора, этикет
взаимодействия за столом, в гостях, общественных местах (в театре, музее, кафе). Адекватно
использует невербальные средства общения: мимику, жесты, пантомимику. Участвует в
коллективных разговорах, используя принятые нормы вежливого речевого общения. Может
внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить свое высказывание кратко
или распространенно, ориентируясь на задачу общения. Умеет построить деловой диалог при
совместном выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. В процессе совместного экспериментирования высказывает предположения, дает
советы. Рассказывает о собственном замысле, используя описательный рассказ о предполагаемом
результате деятельности. Владеет навыками использования фраз-рассуждений. Может рассказать о
113
правилах поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.),
ориентируясь на собственный опыт.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие речевого общения с взрослыми и детьми. Общается с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, со старшими и младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Проявляет инициативность и самостоятельность в общении со взрослыми и сверстниками
(задает вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор, приглашает к деятельности). Освоены
умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий.
Использует разнообразные конструктивные способы взаимодействия с детьми и взрослыми в разных
видах деятельности: договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы объяснения и убеждения при сговоре
на игру, разрешении конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет вежливыми
формами речи, активно следует правилам речевого этикета. Может изменять стиль общения со
взрослым или сверстником в зависимости от ситуации. Адекватно и осознанно использует
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты, действия.
2. Развитие всех компонентов устной речи детей.
2.1. Лексическая сторона речи. Умеет: подбирать точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков
(посуда - кухонная, столовая, чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная; транспорт пассажирский и грузовой; наземный, воздушный, водный, подземный и т. д.). Способен находить в
художественных текстах и понимать средства языковой выразительности: полисемию,
олицетворения, метафоры; использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и слова-действия, может
сгруппировать их и определить «лишнее». Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова, обозначающие название объектов
природы, профессии и социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова, синонимы,
антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Использует слова, передающие эмоции,
настроение и состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется, удивляется, испуган,
боится и т. д. Использует дифференцированную морально-оценочную лексику (например, скромный
- нескромный, честный - лживый и др.).
2.2. Грамматический строй речи. В речи наблюдается многообразие синтаксических конструкций.
Правильно используется предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое оформление неправильно построенного
высказывания. Владеет словообразовательными умениями. Грамматически правильно использует в
речи существительные в родительном падеже и несклоняемые существительные (пальто, кино,
114
метро, кофе и т. д.). Строит сложносочиненные и сложноподчиненные предложения в соответствии
с содержанием высказывания. Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно.
2.3. Произносительная сторона речи. Готовность к обучению грамоте. Автоматизировано
произношение всех звуков, доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность как предпосылка обучения грамоте.
Доступен звуковой анализ односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением согласных) и
двух-трехсложных слов из открытых слогов и моделирование с помощью фишек звуко-слогового
состава слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их последовательность и
количество. Дает характеристику звуков (гласный — согласный, согласный твердый — согласный
мягкий). Составляет графическую схему слова, выделяет ударный гласного звук в слове. Доступно
освоение умений: определять количество и последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов. Выделяет предлог в составе предложения.
Ориентируется на листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет штриховки в разных
направлениях, обводки. Читает слова и фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпо-ритмически.
2.4. Связная речь (диалогическая и монологическая). Владеет диалогической и монологической
речью. Освоены умения пересказа литературных произведений по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги
действующих лиц. Понимает и запоминает авторские средства выразительности, использует их при
пересказе. Умеет в описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы,
олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использует
разнообразные средства выразительности. Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит свой рассказ, соблюдая структуру
повествования. Составление рассказов-контаминаций (сочетание описания и повествования).
Составляет словесные портреты знакомых людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица партнера, другого персонажа. Проявляет
активность при обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые предшествовали и
последуют тем, которые изображены в произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием словесно-логических средств.
3. Практическое овладение нормами речи. Доступно использование правил этикета в новых
ситуациях. Умеет представить своего друга родителям, товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину; познакомиться и предложить вместе
поиграть, предложить свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их; использовать
115
формулы речевого этикета в процессе спора. Умеет построить деловой диалог при совместном
выполнении поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае возникновения
конфликтов. Проявляет инициативу и обращается к взрослому и сверстнику с предложениями по
экспериментированию, используя адекватные речевые формы: «давайте попробуем узнать...»,
«предлагаю провести опыт». Владеет навыками использования фраз-рассуждений и использует их
для планирования деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о правилах
поведения в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.), ориентируясь
на собственный опыт или воображение.
Ознакомление с художественной литературой
Основная задача в соответствии с ФГОС ДО – знакомство с книжной культурой, детской
литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР:
- создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и трансляции
культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Понимает, что значит «читать книги» и как это нужно делать, знаком с содержанием
читательского уголка. Проявляет интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и выходящим за пределы непосредственного
восприятия. Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота, правда и др.). Способен к
пониманию литературного текста в единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог со взрослыми и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает их по тексту: Почему? Зачем?).
Пытается рассуждать о героях (их облике, поступках, отношениях).
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Живо откликается на прочитанное,
рассказывает о нем, проявляя разную степень выражения эмоций и используя разные средства
речевой выразительности. Проявляет творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать разные варианты продолжения сюжета
(грустные, радостные, загадочные) в связи с собственными эмоциональными запросами, создавать
словесные картинки. Чутко прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Умеет классифицировать произведения по темам: «о маме», «о природе», «о животных», «о
детях» и т. п. Умеет слушать художественное произведение с устойчивым интересом (не менее 10
мин). Запоминает прочитанное (о писателе, содержании произведения) и может рассказать о нем
другим. Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать свои переживания голосом,
116
мимикой. Выражает желание участвовать в инсценировке отдельных произведений. Использует
читательский опыт в других видах деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с иллюстрациями,
своим жизненным опытом. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может
рассуждать и приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями.
Способен многое запоминать, читать наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого круга фольклорных и авторских
произведений разных родов и жанров, многообразных по тематике и проблематике. Различает
сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку. Может определять ценностные ориентации
героев.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Иногда
включает в речь строчки из стихов или сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами
и т. п.). Использует в речи слова, передающие эмоциональные состояния литературных героев.
Выразительно отражает образы прочитанного в литературной речи. Чутко реагирует на ритм и
рифму. Может подбирать несложные рифмы.
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Проявляет интерес к тематически многообразным произведениям. Испытывает удовольствие
от процесса чтения книги. Есть любимые произведения. Любит слушать художественное
произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние
героя, его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской
деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании, общении со взрослым). Знает и
соблюдает правила культурного обращения с книгой, поведения в библиотеке (книжном уголке),
коллективного чтения книг.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия литературных
произведений. Проявляет интерес к текстам познавательного содержания (например, фрагментам
детских энциклопедий). Соотносит содержание прочитанного взрослым произведения с
иллюстрациями, своим жизненным опытом. Проявляет интерес к рассказам и сказкам с
нравственным содержанием; понимает образность и выразительность языка литературных
произведений. Интересуется человеческими отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
117
приводить примеры, связанные с первичными ценностными представлениями. Может
сформулировать взаимосвязи между миром людей, природы, рукотворным миром, приводя примеры
из художественной литературы. Различает жанры литературных произведений: сказка, рассказ,
стихотворение, загадка, считалка.
2. Развитие литературной речи и творческих способностей. Использует в своей речи средства
интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно. Способен
регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами и т. п.). Использует в речи слова, передающие
эмоциональные состояния литературных героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Осваивает умение самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем, моделировать окончания рассказа, сказки,
составлять загадки. Умеет внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать ошибки. Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой, продуктивной, самообслуживании,
общении со взрослым).
3. Приобщение к словесному искусству, развитие художественного восприятия и эстетического
вкуса. Доступно понимание образности и выразительности языка литературных произведений.
Способен воспринимать классические и современные поэтические произведений (лирические и
юмористические стихи, поэтические сказки, литературные загадки, басни) и прозаические тексты
(сказки, сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения книги. Описывает состояние героя,
его настроение, свое отношение к событию в описательном и повествовательном монологе.
3.3.4. Художественно-эстетическое развитие
-
-
Средний и старший дошкольный возраст от 4 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
развитие предпосылок ценностно- Область «Художественно-эстетическое развитие» в соответствии с ФГОС направлена на:
смыслового восприятия и понимания Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим направлениям:
произведений искусства (словесного,
- «Художественное творчество»;
музыкального, изобразительного),
- «Музыкальная деятельность»;
мира природы;
- «Конструктивно-модельная деятельность».
становление
эстетического Художественное творчество
отношения к окружающему миру;
Общие задачи:
Развитие продуктивной деятельности детей:
118
- формирование
элементарных
представлений о видах искусства;
- восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
- стимулирование
сопереживания
персонажам
художественных
произведений;
- реализацию
самостоятельной
творческой
деятельности
детей
(изобразительной, конструктивномодельной, музыкальной и др.).
Связанные с целевыми ориентирами
задачи:
- формирование интереса к эстетической
стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства; воспитание
интереса к художественно-творческой
деятельности;
- развитие эстетических чувств детей,
художественного восприятия, образных
представлений,
воображения,
художественно-творческих
способностей;
- развитие детского художественного
творчества, интереса к самостоятельной
творческой
деятельности;
удовлетворение потребности детей в
самовыражении.
- развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и художественное
конструирование).
Развитие детского творчества:
- поддержка инициативы и самостоятельности детей в различных видах изобразительной
деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
- формирование основ художественной культуры детей, эстетических чувств на основе знакомства
с произведениями изобразительного искусства.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
- развитие сенсомоторной координации как основы для формирования изобразительных
навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
- развитие художественного вкуса.
Художественное развитие:
- развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
- становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих способностей;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
изобразительного искусства;
- формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных представлений
об изобразительном искусстве и его жанрах;
- развитие эмоционального отношения, сопереживания персонажам художественных
произведений;
- формирование представлений о художественной культуре малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных стран и
народов мира.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с понятным для ребенка содержанием,
задает вопросы. Различает виды искусства: картина, скульптура. Может выделять и называть
средства выразительности (цвет, форма) и создавать свои художественные образы. Проявляет
интерес к истории народных промыслов. Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Стремится понятно для окружающих изображать то, что вызывает у него интерес: отдельные
119
предметы, сюжетные композиции. Умеет пользоваться инструментами и художественными
материалами, замечает неполадки в организации рабочего места. При создании рисунка, лепной
поделки, аппликации умеет работать по правилу и образцу, передавать характерные признаки
предмета (очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив, отбирает выразительные средства
в соответствии с создаваемым образом, использует не только основные цвета, но и оттенки.
Демонстрирует умение в штрихах, мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с помощью разных способов создания
выразительного изображения. Способен оценить результат собственной деятельности. С помощью
взрослого может определить причины допущенных ошибок. Способен согласовывать содержание
совместной работы со сверстниками и действовать в соответствии с намеченным планом.
3. Развитие детского творчества. С удовольствием самостоятельно стремится изображать то, что
интересно (для себя, своих друзей, родных и близких), отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления природы (дождь, снегопад и др.), образы по
следам восприятия художественной литературы. Самостоятельно находит для изображения простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе и природе. Умеет ставить несколько
простых, но взаимосвязанных целей (нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке взрослого реализовывать их в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты, сюжетные и декоративные композиции.
Особый интерес проявляет к творческим способам действия: пространственному изменению
образца, изъятию лишнего или дополнению до целого.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративноприкладного искусства, знает и умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи;
анализирует образцы. Участвует в партнерской деятельности со взрослым и сверстниками.
Испытывает чувство уважения к труду народных мастеров и гордится их мастерством.
2. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному
замыслу. Передает в изображении отличие предметов по цвету, форме и иным признакам. Создает
замысел и реализует его до конца. Умеет создавать изображение с натуры и по представлению,
передавая характерные особенности знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине
деталей, используя разные способы создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и добиться результата.
120
3. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства. Передает характерную структуру
и пропорции объектов, строит композицию. Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и работы сверстников.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд). Ориентируется в пространстве листа бумаги самостоятельно; освоил технические навыки и
приемы. Способен организовать рабочее место и оценить результат собственной деятельности. При
создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и по собственному замыслу.
Умеет создавать изображение с натуры и по представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины допущенных ошибок, наметить пути их
исправления и добиться результата.
2. Развитие детского творчества. Создает замысел до начала выполнения работы и реализует его,
выбирая соответствующие материалы и выразительные средства; передает характерную структуру
и пропорции объектов; пользуется разнообразными приемами, нетрадиционными техниками. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует полученный продукт деятельности. Получает
удовольствие от процесса создания образов, радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы свои и сверстников.
3. Приобщение к изобразительному искусству. Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды декоративно-прикладного искусства, знает и
умеет выполнить все основные элементы декоративной росписи; анализирует образцы. Участвует в
партнерской деятельности со взрослым и сверстниками. Испытывает чувство уважения к труду
народных мастеров и гордится их мастерством.
Конструктивно-модельная деятельность
Общие задачи:
- развивать интерес к конструктивной деятельности, знакомство с различными видами
конструкторов и их деталями;
- приобщать к конструированию;
- подводить детей к анализу созданных построек;
- развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
- учить детей обыгрывать постройки;
121
- воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Различает и называет строительные детали,
использует их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Обращает
внимание на архитектуру различных зданий и сооружения, способен устанавливать ассоциативные
связи с похожими сооружениями, которые видел в реальной жизни или на картинке, макете.
Способен к элементарному анализу постройки: выделяет ее основные части, различает и соотносит
их по величине и форме, устанавливает пространственное расположение этих частей относительно
друг друга (в домах – стены, вверху – перекрытие, крыша; в автомобиле – кабина, кузов, колеса и т.
д.). Выполняет конструкцию из строительного материала по замыслу, образцу, по заданным
условиям. Выполняет элементарные конструкции из бумаги: сгибает прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (открытки, флажки и др.). Изготавливает простые поделки из
природного материала, соединяя части с помощью клея, пластилина.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Способен устанавливать связь между
самостоятельно создаваемыми постройками и тем, что видит в окружающей жизни, макетах,
иллюстрациях. Отражает результаты своего познания в конструктивно-модельной деятельности,
создавая наглядные модели. Конструирует из строительного материала по условиям и замыслу,
учитывая выделенные основные части и характерные детали конструкций. Использует графические
образы для фиксирования результатов анализа постройки. В конструировании использует
разнообразные по форме детали и величине пластины. При необходимости способен заменить одни
детали другими. Умеет работать коллективно, объединяя поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваясь, кто какую часть работы будет выполнять. Комментирует в речи свои действия,
получает удовлетворение от полученного результата, стремится продолжить работу.
Подготовительная группа (от 6 до 7 лет)
1. Самостоятельная творческая деятельность. Передает в постройках конструктивные и
функциональные особенности анализируемых зданий, макетов. Способен выполнять различные
модели объекта в соответствии с его назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта),
подбирая и целесообразно комбинируя для заданной постройки наиболее подходящие детали.
Конструирует постройки и макеты, объединенные общей темой (город, лес, дом). Самостоятельно
находит отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Создает модели из разнообразных пластмассовых, деревянных и металлических конструкторов по
рисунку, по условиям и по собственному замыслу. Использует графические образы для
фиксирования результатов конструктивно-модельной деятельности. Способен успешно работать в
122
коллективе сверстников, распределяя обязанности и планируя деятельность, работая в соответствии
с общим замыслом, не мешая друг другу. Ребенок мотивирован на продолжение прерванной
деятельности.
Музыкальная деятельность
Общие задачи:
Развитие музыкально-художественной деятельности:
- развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений;
- развитие музыкально-ритмических способностей.
Приобщение к музыкальному искусству:
- формирование основ музыкальной культуры, элементарных представлений о музыкальном
искусстве и его жанрах;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
музыкального искусства;
- поддержка инициативы и самостоятельности, творчества детей в различных видах
музыкальной деятельности;
- формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и Отечества,
единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран и
народов мира.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие музыкально-ритмических способностей как основы музыкальной деятельности;
- формирование эстетических чувств и музыкальности, эмоциональной отзывчивости;
побуждение к переживанию настроений, передаваемых в музыкальных художественных
произведениях;
- воспитание у детей слухового сосредоточения и звуко-высотного восприятия;
- развитие интонационных, тембровых, силовых характеристик голоса.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Обладает координацией слуха и голоса,
достаточно четкой дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с другими начинает и
заканчивает фразы). Умеет брать дыхание между короткими музыкальными фразами, передавать
посредством собственных движений разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает, притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках, бубне, треугольнике, металлофоне),
123
подыгрывает простейшим мелодиям на них. Легко создает разнообразные музыкальные образы,
используя исполнительские навыки пения, движения и музицирования.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной деятельности. Понимает изобразительные
возможности музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее выразительность (радость,
нежность, печаль). Сочетает восприятие настроения музыки с поиском соответствующих слов и
выбором символов – цвета, картинок. Дает (себе и другим) характеристики исполнения музыки на
основе простейших слуховых и ритмических представлений. Испытывает наслаждение от сольной
и коллективной музыкальной деятельности.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. В исполнительской деятельности
практические действия подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто интонировать мелодии с
сопровождением и без него, петь в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает хорошей
дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в различных темпах, начинать и останавливать движения
в соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в большой и маленький круги, исполнять
«дробный шаг», «пружинки», ритмичные хлопки и притопы, а также чередование этих движений.
Владеет разными приемами игры на инструментах и навыками выразительного исполнения музыки.
Свободно импровизирует в музыкально-художественной деятельности на основе разнообразных
исполнительских навыков. Умеет создавать музыкальные образы в развитии (в рамках одного
персонажа).
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность
и наслаждение от общения с ней в процессе всех видов музыкальной деятельности. Умеет
воспринимать музыку как выражение мира чувств, эмоций и настроений. Осознанно и осмысленно
воспринимает различные музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует оттенки
настроений. Реагирует на разность исполнительских трактовок, связывая их со сменой характера
произведения. Дает (себе и другим) точные характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика, тембр, регистр, жанр). Испытывает
удовольствие от сольной и коллективной музыкальной деятельности, гармонично сочетая их в
процессе создания различных художественных образов.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие музыкально-художественной деятельности. Чисто интонирует знакомые и
малознакомые мелодии (с сопровождением и без него). Подбирает по слуху знакомые фразы,
попевки, мелодии. Воспроизводит в хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в пении, движении и музицировании
эмоциональную окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет двигаться различными
124
танцевальными шагами («шаг польки», «шаг галопа», «шаг вальса», «переменный шаг»),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет приемами сольного и ансамблевого
музицирования. Обладает навыками выразительного исполнения и продуктивного творчества.
Умеет динамически развивать художественные образы музыкальных произведений (в рамках одного
персонажа и всего произведения). Использует колористические свойства цвета в изображении
настроения музыки. Осмысленно импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
2. Приобщение к музыкальному искусству. Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке
и потребность в общении с ней в процессе различных видов музыкальной деятельности. Обладает
прочувствованным и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет различать тонкие оттенки
чувств, эмоций и настроений, связывая их со средствами музыкальной выразительности. Владеет
сравнительным анализом различных трактовок музыкальных образов. Находит родственные
образные связи музыки с другими видами искусств (литературой, живописью, скульптурой,
архитектурой, дизайном, модой). Обладает
эстетическим вкусом, способностью давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности. Свободно подкрепляет исполнительскую
деятельность разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость и эстетическое наслаждение
от сольной и коллективной музыкальной деятельности, раскрывая богатство внутреннего мира.
3.3.5 Физическое развитие
Средний и старший дошкольный возраст от 4 лет до 7 лет
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности
приобретение опыта в двигательной Содержание области «Физическое развитие» детей дошкольного возраста в условиях ДОО
деятельности, в том числе связанной с представлены двумя разделами:
выполнением
упражнений,
1. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
направленных на развитие таких
2. Физическая культура.
физических качеств, как координация и Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
гибкость;
Общие задачи:
движений,
способствующих
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей: в т. ч. обеспечение их
правильному формированию опорноэмоционального благополучия; повышение умственной и физической работоспособности,
двигательной
системы
организма,
предупреждение
утомления; создание условий, способствующих правильному
развитию равновесия, координации
формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
движения, крупной и мелкой моторики
обеих рук, а также с правильным, не
125
наносящим
ущерба
организму,
- воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации детей к
выполнением
основных
движений
двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических навыков и
(ходьбы,
бега, мягких прыжков,
полезных привычек и др.;
поворотов в обе стороны).
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей здорового
Формирование
начальных
образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для овладения
представлений о некоторых видах
детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания.
спорта, овладение подвижными играми с
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
правилами;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка независимо
- становление целенаправленности и
от психофизиологических и других особенностей (в т. ч. ограниченных возможностей
саморегуляции в двигательной сфере;
здоровья);
- становление ценностей здорового
оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении физического
образа
жизни,
овладение
его
и психического здоровья их детей.
элементарными нормами и правилами (в
Средняя
группа (от 4 до 5 лет)
питании,
двигательном
режиме,
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Осваивает разучиваемые
закаливании,
при
формировании
движения, их элементы как на основе демонстрации, так и на основе словесной инструкции,
полезных привычек).
понимает указания взрослого. Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме.
Отсутствуют признаки частой заболеваемости.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Правильно выполняет процессы умывания, мытья
рук с мылом. Пользуется расческой, носовым платком, пользуется столовыми приборами,
салфеткой, хорошо пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут требовать небольшой
коррекции и напоминания со стороны взрослого.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь». Имеет представление о составляющих ЗОЖ: о питании, закаливании,
необходимости соблюдения гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах чувств
человека, о пользе утренней зарядки и физических упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Легко выполняет и
осваивает технику разучиваемых движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание взрослого в случае плохого самочувствия, недомогания.
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно и правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
126
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может дать их толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном питании, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и физических
упражнений.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей. Развитые физические
качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические качества в соответствии с
полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков. Самостоятельно правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов сверстникам. Следит за своим
внешним видом и внешним видом других детей. Помогает взрослому в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом сверстникам. Элементарно
ухаживает за вещами личного пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Знаком с понятиями
«здоровье», «болезнь», может их трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены, режима дня,
регламента просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений. Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.
Физическая культура
Общие задачи:
- развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
детей; поддержание инициативы детей в двигательной деятельности;
- совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных качеств:
формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
- развитие у детей потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности детей в двигательной активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
- развитие общей и мелкой моторики;
127
- развитие произвольности (самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции)
двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитие движений соответствует возрастной норме; движения хорошо координированы и
энергичны; выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели тестирования показывают
высокий возрастной уровень развития и физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Умения и навыки в основных движениях соответствуют возрастным возможностям. Доступны
традиционные четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким сохранением разных
исходных положений в разном темпе (медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и поочередными движениями рук и ног,
махами, вращениями рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны (вправо, влево).
Доступно освоение главных элементов техники: в беге – активного толчка и выноса маховой ноги;
в прыжках – энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в метании – исходного положения,
замаха; в лазании – чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку одноименным
способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м, отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными способами: пролезание между рейками
лестницы, поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по доске, наклонной лестнице,
скату; лазание по гимнастической стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо, влево, не пропуская реек. Выполняет
прыжки на двух ногах с поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с хлопками над
головой, за спиной; прыжки с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо,
влево); прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки через предметы высотой 5- 10 см;
прыжки в длину с места; вверх с места на высоту 15-20 см). Сохраняет равновесие после вращений
или в заданных положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности. Соблюдает правила
в подвижных играх. Соблюдает правила, согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега свободно, не шаркая ногами, не опуская
голову, сохраняя координацию движений рук и ног. Сформировано умение строиться в колонну по
одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Новые движения осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы, бега, лазанья и
128
ползанья. Правильно выполняет хват перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч при
катании и бросании; ловит мяч двумя руками одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами
и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед; на двух ногах и
поочередно на одной ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту
с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20 см. В играх выполняет сложные
правила, меняет движения. Сформированы навыки доступных спортивных упражнений: катание на
санках (подъем с санками на горку, скатывание с горки, торможение при спуске; катание на санках
друг друга). Катание на двух- и трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, «змейкой», с
поворотами.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Активно участвует в совместных играх и физических упражнениях. Выполняет правила в
подвижных играх, реагирует на сигналы и команды. Развит интерес, самостоятельность и творчество
при выполнении физических упражнений и подвижных игр, при этом переживает положительные
эмоции. Пользуется физкультурным инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных спортивных упражнений. Объем
двигательной активности соответствует возрастным нормам.
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Развитые физические качества проявляются в разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений, позволяющих демонстрировать физические
качества в соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и красоту исполнения).
Проявляется соотношение некоторых физических упражнений с полоролевым поведением (силовые
упражнения – у мальчиков, гибкость – у девочек). Показатели тестирования показывают высокий
возрастной уровень развития физических качеств.
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Техника основных движений соответствует возрастной норме. Осознанно и технично выполняет
физические упражнения, соблюдает правильное положение тела. Выполняет четырехчастные,
шестичастные традиционные общеразвивающие упражнения с одновременным последовательным
выполнением движений рук и ног, одноименной и разноименной координацией. Способен
выполнить общеразвивающие упражнения с различными предметами, тренажерами. Доступны
энергичная ходьба с сохранением правильной осанки и равновесия при передвижении по
ограниченной площади опоры. Бег на носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину,
соблюдая возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку, неподвижную и качающуюся,
через короткую скакалку, вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные движения с мячами:
129
прокатывание мяча одной и двумя руками из разных исходных положений между предметами,
бросание мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не менее 10 раз подряд на месте
и в движении (не менее 5-6 м). Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя, разными
способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой о землю). Метание вдаль (5-9 м) в
горизонтальную и вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху, прямой рукой
снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч
по скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук; передвижение вперед с помощью рук и ног,
сидя на бревне. Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна). Подлезание под дуги,
веревки (высотой 40-50 см). Лазание по гимнастической стенке чередующимся шагом с
разноименной координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с изменением темпа.
Участвует в подвижных играх с бегом, прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по упрощенным правилам. В футболе
доступно отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении; обведение мяча между и
вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в самостоятельной деятельности: свободно и
вариативно использует основные движения, переносит в разные виды игр, интегрирует разнообразие
движений с разными видами и формами детской деятельности.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности. Получает удовольствие от физических
упражнений и подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность, выразительность и
грациозность движений. Умеет самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе двигательной деятельности; активен в
освоении новых упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения упражнений; может
анализировать выполнение отдельных правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует основные движения, интегрирует
разнообразие движений с разными видами и формами детской деятельности, действует активно и
быстро в соревнованиях со сверстниками. Помогает взрослым готовить и убирать физкультурный
инвентарь. Проявляет интерес к различным видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности. Объем двигательной активности на высоком уровне.
Подготовительная группа (седьмой-восьмой год жизни)
1. Развитие двигательных качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости координации).
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость в соответствии с возрастом.
Движения хорошо координированы. Стремится проявить хорошие физические качества при
выполнении движений, в том числе в подвижных играх. Высокие результаты при выполнении
тестовых заданий.
130
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями).
Самостоятельно, быстро и организованно выполняет построение и перестроение во время движения.
Доступны: четырехчастные, шестичастные, восьмичастные традиционные общеразвивающие
упражнения с одноименными и разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног; упражнения в парах и подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии с музыкальной фразой или
указаниями, с различными предметами. Соблюдает требования к выполнению основных элементов
техники бега, прыжков, лазания по лестнице и канату: в беге – энергичная работа рук; в прыжках –
группировка в полете, устойчивое равновесие при приземлении; в метании – энергичный толчок
кистью, уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании – ритмичность при подъеме и спуске.
Освоены разные виды и способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом; выпадами, в
приседе, спиной вперед, приставными шагами вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях: в ходьбе по гимнастической скамейке
боком приставным шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной ноге, а другую махом
перенося вперед сбоку скамейки; поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом, перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может:
стоять на носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же, стоя на кубе, гимнастической
скамейке; поворачиваться кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми глазами,
останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет скорость и заданный темп, направление,
равновесие. Доступен бег: через препятствия – высотой 10-15 см, спиной вперед, со скакалкой, с
мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых положений (сидя, сидя по-турецки, лежа на спине,
на животе, сидя спиной к направлению движения и т. п.). Сочетает бег с ходьбой, прыжками,
подлезанием; с преодолением препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет прыжки,
может мягко приземляться, сохранять равновесие после приземления. Доступны: подпрыгивание на
двух ногах на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо – влево, сериями с продвижением
вперед, перепрыгиванием линии, веревки, продвижением боком и др. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180 см); в высоту с разбега (не менее 50 см);
прыжки через короткую скакалку разными способами: на двух ногах с промежуточными прыжками
и без них, с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места, вбегание под вращающуюся скакалку,
перепрыгивание через нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки через большой
обруч как через скакалку. Освоены разные виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную,
кольцеброс и др.) разными способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на скамейке
различными способами: на животе и на спине, подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по
131
бревну; проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими пособиями подряд; быстрое
и ритмичное лазание по наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту) способом «в три
приема». Может организовать знакомые подвижные игры с подгруппой сверстников, игрыэстафеты, спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и кона при наименьшем
количестве бит; баскетбол: забрасывать мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за головы; футбол: знает способы
передачи и ведения мяча в разных видах спортивных игр; настольный теннис, бадминтон: умеет
правильно держать ракетку, ударять по волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой,
умение забивать в ворота. Может контролировать свои действия в соответствии с правилами. В
ходьбе на лыжах осваивает: скользящий попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может кататься на коньках: сохранять
равновесие, «стойку конькобежца» во время движения, выполнять скольжение и повороты. Умеет
кататься на самокате: отталкиваться одной ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по кругу, «змейкой», умение тормозить;
кататься на санках; скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев, на одной ноге, с
поворотами. Управляет движениями осознанно.
3. Формирование потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной деятельности. Любит и может двигаться
самостоятельно и с другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует движения, проявляет
творческие способности. Участвует в разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает спортивные упражнения и результативно
участвует в соревнованиях. Объективно оценивает свои движения, замечает ошибки в выполнении,
как собственные, так и сверстников. Может анализировать выполнение правил в подвижных играх
и изменять их в сторону совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и поражения. Может
самостоятельно готовить и убирать физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной жизни страны. Проявляет
положительные нравственные и морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.
3.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
3.4.1. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с ТНР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают следующие аспекты образовательной среды:
1. Формы, способы, методы и средства реализации Программы, которые отражают следующие аспекты образовательной среды:
132
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2. Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим фактором развития ребенка и пронизывает все направления
образовательной деятельности.
3. С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир, играть,
рисовать, общаться с окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию мира,
речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с педагогическим работником и в самостоятельной
деятельностив предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
4. Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в том случае, если педагогический работник
выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным подходам:
прямому обучению и образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой партнерских
отношений является равноправное относительно ребенка включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический
работник участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5. Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности.
Педагогический работник не подгоняет ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях,
оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает
ребенку чувство психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
6. Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится
уважать себя и других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность,
оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
7. Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический работник поддерживают индивидуальность ребенка,
принимают его таким, каков он есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой, признавать свои
ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь педагогический работник везде, где это возможно,
предоставляет ребенку право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства ответственности за свой выбор.
9. Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники не навязывают ему своего решения, а способствуют
тому, чтобы он принял собственное.
10. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои переживания, выразить их словами,
педагогические работники содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
133
11. Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот опыт из общения с педагогическим работником и
переносит его на других людей.
3.4.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с НОДА
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с НОДА, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных:
- социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
- возраста воспитанников с НОДА,
- состава групп,
- особенностей и интересов детей,
- запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их речевого развития (занятия),
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетноролевая игра,
- театрализованная игра,
- дидактическая и подвижная игра, в том числе, народные игры,
- игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов и подходов
Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с нарушением речи в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности речевого развития детей с
нарушением опорно-двигательного аппарата.
134
3.4.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы обучающихся с ЗПР
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы приводится с учетом психофизических, возрастных и
индивидуальных особенностей дошкольников с ЗПР, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов, методов и средств, представленных в образовательных
программах, методических пособиях, соответствующих принципам и целям Стандарта и выбираемых педагогом с учетом многообразия
конкретных:
- социокультурных, географических, климатических условий реализации Программы,
- возраста воспитанников с ЗПР,
- состава групп, особенностей и интересов детей,
- запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной деятельности могут служить такие формы как:
- образовательные ситуации, предлагаемые для группы детей, исходя из особенностей их психофизического и речевого развития
(занятия)
- различные виды игр и игровых ситуаций, в том числе сюжетно-ролевая игра,
- театрализованная игра,
- дидактическая и подвижная игра, в том числе,
- народные игры,
- игра-экспериментирование и другие виды игр;
- взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой;
- проекты различной направленности, прежде всего исследовательские;
- праздники, социальные акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов.
Все формы вместе и каждая в отдельности могут быть реализованы через сочетание организованных взрослыми и самостоятельно
инициируемых свободно выбираемых детьми видов деятельности.
Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы должны осуществляться с учетом базовых принципов ФГОС ДО и
подходов Программы, т. е. должны обеспечивать активное участие ребенка с ЗПР в образовательном процессе в соответствии со своими
возможностями и интересами, личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения планируемых результатов, необходимо учитывать общие
характеристики возрастного развития детей и задачи развития для каждого возрастного периода, а также особенности психофизического и
речевого развития детей с ЗПР.
135
3.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Культурные практики – это обычные для ребенка (привычные) способы самоопределения, саморазвития и самореализации, тесно
связанные с содержанием его бытия и события с другими людьми. Это также апробация (постоянные и единичные пробы) новых способов и форм
деятельностии поведения в целях удовлетворения разнообразных потребностей и интересов ребенка
Образовательная деятельность в ДОО включает:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (предметной, игровой,
коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность детей, педагога и детей, самостоятельная детей. В зависимости
от решаемых образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько вариантов
совместной деятельности:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает ребенка чемутоновому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог - равноправные партнеры. Основой такого
взаимодействиядолжен стать принцип: «... помоги мне сделать это самому!»;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах ее
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем
самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей.
Самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть самые
разнообразныеколлективные детские игры и различные варианты коммуникативных практик.
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество
при выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения
педагогической диагностики. На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной
деятельности, принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач
воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
136
Ведущая роль принадлежит игровой деятельности. Она выступает в качестве основы для интеграции всех видов деятельности ребенка
дошкольного возраста.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает использование особых форм работы в соответствии
с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в том, чтобы
включить детей в общий ритм жизни детского сада, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может включать:
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные, музыкальные и др.);
- беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций, практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья, правил и норм поведения и др.);
- наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
- трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными растениями и др.); индивидуальную работу с
детьми всоответствии с задачами разных образовательных областей;
- продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и др.);
-оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры,
гимнастика и др.).
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания» Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденным постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – Гигиенические нормативы) в режиме дня
предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной науке занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических
событий, проектной деятельности, дидактических игр, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др .
В рамках отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении непосредственной образовательной деятельности в
рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузкадля детей дошкольного возраста определяются Гигиеническими нормативами.
Введение термина «занятие» не означает возвращение к регламентированному процессу обучения, не побуждает педагогов отказаться от
сложившихся в последние годы подходов к организации образовательной деятельности детей. Термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности. Содержание и форму проведения занятий педагог определяет самостоятельно.
137
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
- наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитаниеотношения к ней;
- подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья;
- экспериментирование с объектами неживой природы ;
- сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
- элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада ;
- свободное общение воспитателя с детьми, индивидуальную работу;
- проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может включать:
- элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
- ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей);
- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации;
концерты;спортивные, музыкальные и литературные досуги, слушание аудиокассет и др) ;
- игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические,
подвижные,музыкальные и др.);
- опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и др;
- чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций,
просмотрмультфильмов и др.;
- слушание исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
- выставки детского творчества, изобразительного искусства, мастерские, просмотр репродукций картин классиков и современных
художников идр.;
- индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
- работу с родителями (законными представителями).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательно исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с разных сторон, что в свою очередь
способствует становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнера по взаимодействию и собеседника (коммуникативная инициатива);
138
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой,познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей
3.6. Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную деятельность детей, основанную на детских
интересах и предпочтениях. Появление у ребенка возможности исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия
ребенка ДОО, как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда
ребенокприходит в детский сад, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребенка в детском саду может протекать в форме самостоятельной и инициативной, например:
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры-импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен:
1. Уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы.
2. Организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности.
3. Расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов.
139
4. Поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы.
5. Создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата.
6. Поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к
качественному результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата.
7. Внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную смекалку ребенка,
намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае.
8. Поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
Возрастные особенности детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать педагогу при поддержке детской инициативы
Возрастные особенности детей и содержание деятельности педагога
4-5 лет
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребенка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действий, приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки самостоятельности в
познавательной деятельности.
Педагогу следует намеренно насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским
вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять
особое внимание доверительному общению с ребенком.
В течение дня педагог должен создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание совместно
искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует формированию самостоятельности и уверенности в себе.
Педагог должен стремиться создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
140
Дети в этом возрасте имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить
внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагогу нужно
создавать ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он
должен регулярно поощрять стремление к самостоятельности, стараться определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю; постоянно поддерживать желание преодолевать трудности и поощрять ребенка за стремление к таким
действиям, нацеливать на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и приемов:
1.
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения в решении задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2.
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи; поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях; одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3.
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения
в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании; активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к
мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4.
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой
замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5.
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи или
проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6.
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги
и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
141
3.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3.7.1 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции обучающихся с ТНР будут недостаточно
успешными без постоянного контакта с родителями (законными представителями).
Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного
процесса. Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся, сформированные специалистами,по
возможности помогать изготавливать пособия для работы в ДОО и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко
разъяснены. Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ТНР:
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода развития ребенка в период дошкольного
возраста.
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют
егоисследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте реализации
Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием различных факторов, первым и важнейшим из
которыхявляется семья. Именно родители (законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников ДОО с родителям (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия ДОО и семьи обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок – его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение
родителей (законных представителей) в образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивается решением следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям семейного воспитания обучающихся и признания
приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям (законным представителям), активизация их участия в жизни детского
сада;
- создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
142
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения обучающихся.
7. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации, включает следующие направления:
- аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
- коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе;
- информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности ДОО; создание открытого информационного пространства (сайт
ДОО, форум, группы в социальных сетях).
8. Планируемый результат работы с родителями (законными представителями) детей с ТНР:
- организация преемственности в работе ДОО и семьи по вопросам оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
- повышение уровня родительской компетентности;
- гармонизация семейных детско-родительских отношений.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года. Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
1.3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем
учебном году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
1.4. Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия
клуба проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.Задачи:
- знакомство и обучеие родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в
143
развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
1.5. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями. Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
2.4. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18
часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним
при закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
144
3.3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
4. Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько
проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский
сад. Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития детей в семье.
3.7.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с НОДА
Рекомендации по физическому развитию детей и организации ортопедического режима дома.
Консультируя родителей в этом направлении, следует акцентировать их внимание на то, что физическое воспитание - важнейшая
составляющая в системе обучения, воспитания и лечения детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. При этом для детей с
двигательной патологией особое значение приобретает ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков. Если специальные
занятия будут начаты в ранние сроки жизни ребенка, то возможна определенная компенсация и предупреждение формирования патологических
двигательных стереотипов. Необходимо активное взаимодействие родителей со специалистами, осуществляющими коррекцию двигательной
сферы ребенка (массажистом, инструктором ЛФК). В ходе консультации для родителей необходимо рекомендовать:
- комплекс мероприятий по стимуляции двигательного развития ребенка в домашних условиях;
- адаптация домашних условий к двигательным возможностям ребенка, (как сделать тренажеры и специальные приспособления для
стимуляции развития двигательных навыков и облегчения передвижения ребенка);
- контроль родителей за положением ребенка в пространстве (контролировать положение его головки, обучать разгибанию верхней части
туловища).
В период от одного года до трех лет у детей с нормальным развитием формируются представления о конкретных предметах и их
универсальном предназначении. У ребенка с двигательной патологией эти навыки в естественном ритме и с необходимым качеством не
возникают.
145
В силу первичности двигательных нарушений и огромного значения тонких движений пальцев рук для дальнейшего развития ребенка,
следует включать в занятия и развитие мелкой моторики, функции осязания и умения узнавать предметы на ощупь. Осязательная функция
имеет большое значение для развития познавательных возможностей детей. Ее недостаточность приводит к тому, что у ребенка задерживается
формирование целостного представления о предметах.
Для преодоления подобных нарушений следует учить ребенка узнавать наощупь различные по величине и по форме предметы, определять
фактуру материала на ощупь (наждачная бумага, ткань, мех), различать поверхность предметов (гладкий-шероховатый, ровный–неровный,
колючий–мягкий), выбирать предмет на ощупь по речевой инструкции (игра "Чудесный мешочек"), определять его температуру (горячий холодный). Занимаясь с ребенком лепкой или рисованием, следует воспроизводить тот предмет, образ которого формировался на основе
тактильно-двигательного восприятия.
Одной из проблем, которыми страдают дети с НОДА, является нарушение праксиса позы. Ребенок испытывает трудности при захвате
предмета рукой. В этом случае, необходимо с помощью совместных действий, путем наложения своей руки на руку ребенка можно постепенно
научить его элементарным предметным действиям (с игрушкой, карандашом, фломастером, ложкой). При этом необходимо постоянно
подбадривать ребенка и внушать ему надежду на успех. На конкретных примерах показать, как нужно учить ребенка удерживать в руке предмет
и как узнавать его на ощупь. Для этого нужно использовать различные по форме игрушки (шарик, кубик, яичко от киндер-сюрприза, свисток
и др.), размер, которых, не должен превышать величину ладошки ребенка. Ребенка нужно учить произвольно, брать и опускать предметы,
перекладывать их из руки в руку, класть на место. Его также нужно обучить ощупывать свои руки, ноги, другие части тела, игрушки.
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности развития ребенка к предметной деятельности, а в
дальнейшем, и к письму. Поэтому родители должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания предметов, игрушек
и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на плоскости из палочек, мозаики и плоскостных
геометрических фигур. Хорошие результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения: надевание колечек,
пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на
бумаге, а также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Родители также должны быть знакомы с приемами массажа и нормализации тонуса мышц. Более подробные рекомендации по
формированию у ребенка двигательных навыков родители могут получить у инструктора по ЛФК и в специальной литературе (Р.Д. Бабенкова,
М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.).
Важно также развивать у детей согласованность движений руки и глаза, проводить специальные занятия по развитию плавных движений
глазных яблок с целью формирования целостного восприятия предметов.
Речь - важнейший психический процесс, обеспечивающий любому ребенку взаимодействие с социальным миром, возможность осмыслить
себя и свои действия, выразить свои переживания другим людям. С первых дней жизни родители должны инициировать речевые вокализации
ребенка. Родителям необходимо постоянно стремиться к речевому контакту с ребенком, т.е. постоянно разговаривать с ним, проговаривая все,
что она делает с ребенком, или они с ребенком делают совместно. Известно, что чем раньше организована логопедическая помощь, тем
большего эффекта в развитии речи ребенка можно ожидать. Родители должны внимательно слушать рекомендации логопеда и неукоснительно
их соблюдать. Специалист должен объяснить родителям, что средства речи могут быть сформированы у ребенка лишь в результате длительного
146
процесса развития и автоматизации речевых навыков, т.е. длительных тренировок и повторов заданий, которые дает логопед. Родители должны
быть проинформированы и о речевом режиме дома. Они должны знать о том, что:
- речь взрослых по своему содержанию должна соответствовать возможностям понимания ребенка;
- речь взрослого должна быть медленной, внятной, достаточно громкой (но не очень) и выразительной.
Родители должны обучать ребенка реагировать на слюнотечение и справляться с этой трудностью. Они должны все время инициировать
ребенка к воспроизведению речевых звуков, лепетной речи, абрисов слов, простых, пусть и с нарушениями грамматики, предложений.
Родители должны постоянно формировать у ребенка мотивацию на речевой контакт.
Формирование навыков самообслуживания имеет колоссальное значение для развития детей с НОДА. Первое, к чему должны стремиться
родители младших дошкольников, это развитие у ребенка чувства неприязни и брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному
пребыванию мокрым в кроватке без сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию одежды при
слюнотечении или исправлении физиологических потребностей. Родители должны постоянно формировать у детей потребность к
самостоятельному обслуживанию себя. Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у детей с раннего
возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и
в будущем обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Ребенка нужно научить самостоятельному приему пищи, умению брать ложку, самостоятельно есть, держать кружку и пить из нее. В том
случае, если двигательные возможности ребенка не позволяют удерживать столовые приборы в нужном положении, родители должны знать,
что можно пользоваться специально изготовленными приборами или самим приспособить эти предметы к возможностям ребенка. Чтобы
ложка, вилка или карандаш, ручка не вываливались из рук ребенка, пользуются приемом утяжеления. Надевают специальные насадки, чаще
резиновые груши, утяжеленные маленькими металлическими шариками.
К старшему дошкольному возрасту, ребенок должен уметь самостоятельно одеваться (отдельные виды одежды могут быть специально для
этого приспособлены) и владеть санитарно-гигиеническими навыками. Часто для облегчения трудностей, возникающих при застегивании или
расстегивании одежды, пользуются застежками-липучками.
3.7.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с ЗПР
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают новые задачи по взаимодействию с семьями воспитанников,
т. к. их родители также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Это связано с тем, что многие родители не знают
закономерностей психического развития детей и часто дезориентированы в состоянии развития своего ребенка. Они не видят разницы между
задержкой психического развития, умственной отсталостью и психическим заболеванием. Среди родителей детей с ЗПР довольно много
родителей с пониженной социальной ответственностью. Поэтому одной из важнейших задач является просветительско-консультативная работа
с семьей, привлечение родителей к активному сотрудничеству, т. к. только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается
максимально помочь ребенку в преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное планирование действий педагогов и крайняя корректность
при общении с семьей.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье
147
Коллективные формы взаимодействия:
Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОО 3 раза в год, в начале, в середине и в конце учебного года.
Задачи:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционно-образовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОО с другими организациями, в том числе и социальными службами.
Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.
«День открытых дверей». Проводится администрацией ДОО в апреле для родителей детей, поступающих в ДОО в следующем учебном
году.
Задача: знакомство с ДОО, направлениями и условиями его работы.
Тематические занятия «Семейного клуба». Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба
проводятся специалистами ДОО один раз в два месяца.
Формы проведения: тематические доклады; плановые консультации; семинары; тренинги; «Круглые столы» и др.
Задачи:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со стороны семьи детям с проблемами в развитии;
- ознакомление с задачами и формами подготовки детей к школе.
Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников занимаются специалисты ДОО с привлечением
родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и распространение его на семью.
Индивидуальные формы работы
Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей;
- определение оценки родителями работы ДОО.
Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
148
«Служба доверия». Работу службы обеспечивают администрация и психолог. Служба работает с персональными и анонимными
обращениями и пожеланиями родителей.
Задача: оперативное реагирование администрации ДОО на различные ситуации и предложения.
Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня с 17 до 18 часов.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком, разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при
закреплении материала в домашних условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на печатной
основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
Формы наглядного информационного обеспечения
Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для
родителей местах (например, «Готовимся к школе», «Развиваем руку, а значит и речь», «Игра в развитии ребенка», «Как выбрать игрушку»,
«Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы в ДОО;
- информация о графиках работы администрации и специалистов.
Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно-образовательной работы.
Задачи:
- ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребенка.
Открытые занятия специалистов и воспитателей. Задания и методы работы подбираются в форме, доступной для понимания
родителями. Проводятся 2-3 раза в год.
Задачи:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов и трудностей своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в домашних условиях.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и воспитатели специального детского сада. Сфера их
компетентности определена должностными инструкциями.
Новые (внедряемые в ОО) формы
Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в
год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность родителей и детей.
Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп, электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если ребенок по разным причинам не посещает детский сад.
Родители могут своевременно и быстро получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить ответы
по интересующим вопросам.
При этом активная позиция в этой системе принадлежит педагогу-психологу, который изучает и анализирует психологические и
личностные особенности развития детей в семье.
149
3.8. Программа коррекционно-развивающей работы
3.8.1. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ТНР
Цели и задачи
Цели программы КРР:
- выявление особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
обусловленных
недостатками
в
их
психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуальноориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их
психофизического,
речевого
развития,
индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
- создание условий для освоения детьми с
ТНР АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Задачи:
- определение особых образовательных
потребностей
обучающихся
с
ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и
степенью выраженности нарушения;
- коррекция речевых нарушений на основе
координации педагогических, психологических и
медицинских средств воздействия;
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ТНР
консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Содержание
Программа КРР предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных
видах детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областей и воспитательных мероприятий;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
КРР всех педагогических работников ДОО включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся
с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие детей с ТНР;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся
с ТНР;
- познавательное развитие детей с ТНР,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с целью
максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в т.ч. родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа КРР предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР.
150
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию потенциальных
возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых образовательных
потребностей.
Результаты освоения программы КРР определяются:
- состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи
(ФФН),
- механизмом и видом речевой патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия,
ринолалия, заикание),
- структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР,
- наличием либо отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых
нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы КРР являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности в
соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
совершенствование
лексического,
морфологического
(включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенных языковых единиц и построение их по определенным правилам;
сформированность социально-коммуникативных навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна
быть реализована в образовательной организации в группах компенсирующей и
комбинированной направленности, планируется в соответствии с возрастом
обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой дошкольного образования для
данной категории обучающихся.
АОП ДО для обучающихся с ТНР регламентирует:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно151
исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной) с квалифицированной
коррекцией недостатков речеязыкового развития обучающихся, психологической,
моторно-двигательной базы речи, профилактикой потенциально возможных трудностей в
овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность обучающихся с ТНР;
- взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с ТНР
Специальными условиями получения образования детьми с ТНР можно считать:
- создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
- использование специальных дидактических пособий, технологий, методики других
средств обучения (в т.ч. инновационных и информационных), разрабатываемых ДОО;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов при реализации АОП ДО обучающихся с ТНР;
- проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в ДОО образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с ТНР.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми,
имеющими ТНР, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с ТНР, позволяющий обеспечить
всестороннюю оценку особенностей его развития.
Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития ребенка; изучение
медицинской документации, отражающей данные о неврологическом статусе таких
обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой функции,
152
получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям
и нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
- специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в
условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических
групп и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления
коррекционно-развивающей работы для устранения недостатков речевого развития
обучающихся дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций
обучающихся с ТНР
Проведению дифференциальной диагностики предшествует предварительный сбор
и анализ совокупных данных о развитии ребенка.
С целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в условиях
овладения родной речью), психического и физического развития проводится
предварительная беседа с родителям (законным представителям) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников ДОО с ребенком
обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не только
установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
153
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов.
Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании
голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка,
наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении
речевого высказывания.
Содержание
беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями, познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка.
Беседа организуется на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки»,
«Отдых летом», «Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые
мультфильмы», «Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе
вступительной беседы, фиксируются.
Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом
ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают обследование навыков
понимания, употребления слов в разных ситуациях и видах деятельности.
В качестве приемов обследования можно использовать показ и называние картинок
с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными признаками;
предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы
грамматических отношений.
В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм, словообразованием
разных частей речи, построением предложений разных конструкций.
В заданиях используются такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос,
на демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову,
154
заданному в определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений.
Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения
степени сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на
составление ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа
на родном языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части
композиции, первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие
используемых при рассказывании языковых средств, возможность составления и
реализации монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный
материал) и без таковой.
Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия
фактов пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или
простых предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе
прямой речи, литературных оборотов, адекватность использования лексикограмматических средств языка и правильность фонетического оформления речи в
процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для этого необходимо предъявить ряд
специальных заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический
материал понятны ребенку с ТНР.
Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых,
обратных, со стечением согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в
разных позициях (в начале, середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для
выяснения степени овладения детьми слоговой структурой слов отбираются предметные
и сюжетные картинки по тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например,
обозначающие различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и их
155
сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте.
При обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала, сопряженное
и отраженное проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный
материал. Результаты обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения:
замены звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое произношение
звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей дифференциации
на слух фонем родного языка с возможным применением адаптированных
информационных технологий.
В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового анализа и
синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного звука в положении
после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях, количества
звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативноречевых навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем
обследования речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками общеупотребительной
речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью при
наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой речью и с
нерезко выраженными остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
156
развития) предполагает несколько направлений:
1. Развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи.
2. Активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств
языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным
навыкам словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение
и число глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа
существительных).
3. Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых
предложений: существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного
числа настоящего времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном
наклонении единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа «Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на,
под, в, из. Объединение простых предложений в короткие рассказы.
Закрепление навыков составления предложений по демонстрации действия с опорой
на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек. Допускается любое доступное
ребенку фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его
внимания на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний,
суффиксов).
4. Развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на
уровне слогов слов предложений, формировать правильную звукослоговую структуру
слова. Учить различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков
с разным ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмикослогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы нарушения
звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления,
связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием
морально-нравственных, волевых, эстетических и гуманистических качеств.
157
Системный подход к преодолению речевого нарушения предусматривает
комплексную коррекционно-развивающую работу, объединяющую аспекты речеязыковой
работы с целенаправленным формированием психофизиологических возможностей
ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно возрастным
ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложные рассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматического недоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращенную речь,
дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание
более тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению
монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи:
свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове,
анализ и синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или
гласного звука в слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими
правильно произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и
синтеза при работе со схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов
и коротких предложений. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и
чтения включает в себя закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»,
«рассказ»; анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение
значений слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и
словосочетаний в самостоятельную речь существительных с уменьшительным и
увеличительным значением (бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением
(грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
158
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый
- нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от
названий действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум;
объяснять логические связи (Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы
(смелый - храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами
стечения согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница,
проволока, регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик
работает на экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи
(четвертым уровнем речевого развития) предусматривает следующие направления
работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка: расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь,
скорлупа, бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов
(сложные слова: белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка,
прилагательные с различным значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная
крыша, марлевая повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый,
веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых выражений с переносным
значением (сгореть со стыда, широкая душа), преобразование названий профессий
мужского рода в названия женского рода (портной - портниха, повар - повариха, скрипач
- скрипачка), преобразование одной грамматической категории в другую (читать читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений по опорным словам, расширение объема предложений путем
введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и мелодической окраски речи.
159
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения: закрепление
понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и синтеза
обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать оптикопространственные и моторно-графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии
коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторнодвигательного
развития,
несовершенства
мыслительных,
пространственноориентировочных, двигательных процессов, а также памяти, внимания и проч. Этот
системный подход предусматривает обязательное профилактическое направление работы,
ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в т.ч. отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового развития ребенка
с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом
недоразвитии предполагает дифференцированные установки на результативность работы
в зависимости от возрастных критериев.
Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
- научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
- определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
- овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разных видах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
- правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
- различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие - глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
- определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
- производить элементарный звуковой анализ и синтез;
- знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги, слова).
160
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпоритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает
вариативность
предполагаемых результатов в зависимости от возрастных и речевых возможностей
обучающихся.
Обучающиеся среднего дошкольного возраста в результате коррекционноразвивающей работы овладевают навыками пользования самостоятельной речью
различной сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое речевое
поведение - отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпоритмической организации речи.
Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично
рассказывать о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу
художественные произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные предлоги,
владеют навыками словообразования и словоизменения.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-педагогической
помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития,
161
индивидуальных возможностей и в соответствии с рекомендациями психологомедико-педагогической комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
3.8.2. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с НОДА
Задачи
- развитие двигательной деятельности (общей
моторики и функциональных возможностей
кистей и пальцев рук);
- развитие
навыков
самообслуживания
и
гигиены;развитие игровой деятельности;
формирования
конструирования
и
изобразительной деятельности;
- развитие всех сторон речи и коррекция речевых
нарушений;
- расширение запаса знаний и представлений об
окружающем;
- развитие сенсорных функций;
- формирование пространственных и временных
представлений, коррекция их нарушений.
- формирование элементарных математи-ческих
представлений;
- подготовка к школе.
Содержание
Коррекционная работа организуется в рамках ведущей деятельности. Поэтому при
коррекционно-педагогических мероприятиях стимулируется ведущий для данного
возраста вид деятельности: в дошкольном возрасте — игровая деятельность.
Важно развитие скоординированной системы межанализаторных связей, опора на
все анализаторы с обязательным включением двигательно-кинестетического анализатора,
опираясь одновременно на несколько анализаторов (зрительный и тактильный,
тактильный и слуховой).
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм коррекционно-педагогической
работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
В силу огромной роли семьи в процессах становления личности ребенка необходима такая
организация среды (быта, досуга, воспитания), которая могла бы максимальным образом
стимулировать это развитие, сглаживать негативное влияние заболевания на психическое
состояние ребенка.
Развитие двигательной деятельности (общей моторики и функциональных
возможностей кистей и пальцев рук)
Особое значение имеет ранняя стимуляция развития основных двигательных навыков.
Чаще всего двигательный стереотип складывается у детей с НОДА к трем годам, однако
возможно случаи когда ребенок переходит к ходьбе с ортопедическими
приспособлениями или к самостоятельной ходьбе более поздние сроки. Обычно такая
динамика отмечается под влиянием лечебных и коррекционно-развивающих
мероприятий.
Вариативные задачи в сфере двигательного развития детей с НОДА решаются в
зависимости тяжести двигательной патологии:
- с тяжелыми двигательными нарушениями, которые не передвигаются
самостоятельно и не имеют грубые нарушения двигательных функций важна вести
работу по формированию навыков сидения, обучению вставанию на колени, на
162
ноги, удержанию вертикальной позы. Большое внимание уделяется обучению
захвату и удержанию предметов.
- с двигательными нарушениями средней тяжести важна стимуляция
самостоятельной ходьбы, коррекция нарушений равновесия ,развитие координация
движений.
- с детьми с легкими двигательными нарушениями особое внимание должно
уделяться развитию тонкой моторики ,обучению точным движениям.
Ведущую роль в развитии движений у детей с НОДА играют лечебная физкультура
(ЛФК) и массаж.
Для каждого ребенка подбирается индивидуальный комплекс лечебной физкультуры
и массажа в зависимости от формы заболевания и возраста.
Основными задачами лечебной гимнастики являются торможение патологической
тонической рефлекторной активности, нормализация на этой основе мышечного тонуса и
облегчение произвольных движений, тренировка последовательного развития возрастных
двигательных навыков ребенка.
На начальных этапах развития общей моторики все мероприятия направлены на
воспитание задержанных статокинетических рефлексов и устранение влияния тонических
рефлексов, а затем на развитие возможностей активных движений. Проведению
мероприятий по становлению общей моторики должны предшествовать приемы,
направленные на нормализацию мышечного тонуса.
Наряду с лечебной физкультурой при НОДА широко применяется общий лечебный и
точечный массаж. Классический лечебный массаж способствует расслаблению
спастичных мышц и укрепляет, стимулирует функционирование ослабленных мышц.
Основными приемами массажа являются поглаживание, растирание, разминание,
похлопывание, вибрация.
Как можно раньше нужно добиваться включения ребенка в активное поддержание
позы и выполнение произвольных движений. Нужно подключить к коррекционной работе
один из наиболее мощных механизмов компенсации — мотивацию к деятельности,
заинтересованность, личную активность ребенка в овладении моторикой. Развивая
различные стороны мотивации, нужно добиваться осознания ребенком производимых им
действий, по возможности обосновывая ход выполнения каждого действия.
Специалист по физической адаптивной физической культуре ЛФК, воспитатель
должны привлекать внимание ребенка к выполнению задания, терпеливо и настойчиво
добиваясь ответных реакций. При этом следует избегать чрезмерных усилий ребенка, что
приводит обычно к нарастанию мышечного тонуса.
163
При стимуляции двигательных функций надо обязательно учитывать возраст ребенка,
уровень его интеллектуального развития, его интересы, особенности поведения.
Большинство упражнений лучше всего предлагать в виде увлекательных для ребенка игр,
побуждая его к подсознательному выполнению желаемых активных движений.
При развитии двигательных функций важное значение имеет использование
комплексных афферентных стимулов: зрительных (проведение упражнений перед
зеркалом); тактильных (применение различных приемов массажа; ходьба босиком по
песку и камешкам; щеточный массаж); проприоцептивных (специальные упражнения с
сопротивлением, чередование упражнений с открытыми и закрытыми глазами);
температурных (локально использование льда, упражнения в воде с изменением ее
температуры).
При выполнении движений широко используются также звуковые и речевые
стимулы. Многие упражнения, особенно при наличии насильственных движений, полезно
проводить под музыку. Особо важное значение имеет четкая речевая инструкция и
сопровождение движений стихами, что развивает целенаправленность действий, создает
положительный эмоциональный фон, улучшает понимание обращенной речи, обогащает
словарь. На всех занятиях у ребенка нужно формировать способность воспринимать позы
и направление движений, а также восприятие предметов на ощупь (стереогноз).
Наряду с лечебной гимнастикой и массажем при НОДА в большинстве случаев
необходимо применение ортопедических мероприятий: этапные гипсовые повязки,
специальные укладки, различные приспособления для удержания головы, сидения,
стояния, ходьбы (рамы-каталки, ходунки, крабы и палочки). В некоторых случаях
целесообразно ортопедо-хирургическое вмешательство.
Очень важно соблюдать общий двигательный режим. Ребенок с двигательным
нарушением во время бодрствования не должен более 20 мин. находиться в одной и той
же позе. Для каждого ребенка индивидуально приобретаются наиболее адекватные позы
для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере развития
двигательных возможностей ребенка. Если ребенку с двигательным нарушением не
удается вытянуть вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или
на животе, можно добиться желаемых движений, поместив малыша животом на колени
взрослого и слегка раскачивая его. В результате ребенок лучше расслабляется, легче
вытягивает руки вперед и захватывает игрушки. Нужно следить за тем, чтобы ребенок не
сидел в течение длительного времени с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и
ногами. Это приводит к стойкой патологической позе, способствует развитию
сгибательных контрактур коленных и тазобедренных суставов. Чтобы этого избежать,
164
ребенка следует сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на
опоре, а не свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько
раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания головы, рук,
спины и ног. Чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под грудь подкладывают
небольшой валик.
Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук тесно связано с
формированием общей моторики. При развитии функциональных возможностей кистей и
пальцев руку у детей с двигательными нарушениями необходимо учитывать этапы
становления моторики кисти и пальцев рук: опора на раскрытую кисть, осуществление
произвольного захвата предметов кистью, включение пальцевого захвата,
противопоставление пальцев, постепенно усложняющиеся манипуляции и предметные
действия, дифференцированные движения пальцев рук.
Перед формированием функциональных возможностей кистей и пальцев рук
необходимо добиваться нормализации мышечного тонуса верхних конечностей.
Расслаблению мышц способствует потряхивание руки по методике Фелпса (захватив
предплечье ребенка в средней трети, производятся легкие качающе-потряхивающие
движения). Далее проводится массаж и пассивные упражнения кистей и пальцев рук:
поглаживающие, спиралевидные, разминающие движения по пальцам от кончика к их
основанию; похлопывание, покалывание, перетирание кончиков пальцев, а также области
между основаниями пальцев; поглаживание и похлопывание тыльной поверхности кисти
и руки (от пальцев до локтя); похлопывание кистью ребенка по руке педагога, по мягкой
и жесткой поверхности; вращение пальцев (отдельно каждого); круговые повороты кисти;
отведение-приведение кисти (вправо-влево); движение супинации (поворот руки ладонью
вверх) - пронации (ладонью вниз). Супинация кисти и предплечья облегчает раскрытие
ладони и отведение большого пальца (игра «Покажи ладони», движения поворота ключа,
выключателя); поочередное разгибание пальцев кисти, а затем сгибание пальцев (большой
палец располагается сверху); противопоставление большого пальца остальным (колечки
из пальцев); щеточный массаж (кончиков пальцев и наружной поверхности кисти от
кончиков пальцев к лучезапястному суставу, что вызывает расправление кулака и
веерообразное разведение пальцев).
Все движения необходимо тренировать сначала пассивно (взрослым), затем пассивноактивно и, наконец, постепенно переводить в активную форму на специальных занятиях,
а также во время бодрствования ребенка - при одевании, приеме пищи, купании.
Перед школой особенно важно развить у детей те движения рук, на основе которых
затем формируются двигательные навыки, важные в самообслуживании, игре, учебном и
165
трудовом процессах. Необходимо спокойно, в медленном темпе привносить каждое новое
движение, показывать рукой ребенка, как оно выполняется, затем предложить выполнить
самостоятельно (при необходимости помогать и корректировать). Если ребенок
недостаточно четко, не совсем правильно выполняет задание, или не может вообще его
выполнить, ни в коем случае нельзя показывать свое огорчение, нужно лишь повторить
еще несколько раз данное движение. Только терпеливое отношение, кропотливая работа
взрослого, ободрения при неудачах, поощрения за малейший успех, неназойливая помощь
и необходимая коррекция помогут добиться настоящего успеха. При формировании
каждой новой схемы двигательного действия необходимо добиваться от ребенка четкости
выполнения, свободы движения, плавности переключения с одного действия на другие и
целенаправленного увеличения или уменьшения амплитуды движений. Необходимо
обучать детей выделять элементарные движения в плечевом, локтевом, лучезапястном
суставах и по возможности более правильно, свободно выполнять их.
Наиболее трудно бывает развить координацию одновременно выполняемых
движений в разных суставах, что необходимо в предметной деятельности и особенно при
письме. Для детей старшего дошкольного возраста для выработки этих движений можно
использовать упражнения со спортивным инвентарем (мячами, гантелями,
гимнастическими палками, булавами, ракетками) и с игрушками (пирамидками, кубиками,
кольцами). Им можно предлагать перекладывание предметов с одного места на другое, с
руки на руку, прокатывать, подбрасывать и ловить, а также и другие задания, подробное
описание которых можно найти в рекомендуемой для дошкольного возраста методической
литературе.
Важно проверить, может ли ребенок изолированно двигать правой рукой (все
остальные части тела должны находиться в полном покое): поднять руку вверх и опустить,
согнуть в локтевом суставе и разогнуть, отвести в сторону и вернуть в исходное
положение, сделать круговые движения (в плечевом суставе) в одну и в другую сторону,
повернуть кисти ладонью вверх и вниз, согнуть и разогнуть кисти, сжать пальцы в кулак
и разжать, из сжатых в кулак пальцев разогнуть сначала большой палец, потом большой и
указательный, указательный и мизинец и т.д.
В легких случаях поражения, когда только движения пальцев правой руки не
изолированы и сопровождаются подобными движениями в пальцах левой руки,
необходимо применять такое упражнение: взрослый садится слева от ребенка и, мягко
придерживая кисть левой руки, просит выполнять движения только пальцами правой.
Полезно включать в занятия, а также рекомендовать родителям для выполнения
дома, с детьми следующие виды упражнений:
166
- разгладить лист бумаги, ладонью правой руки, придерживая его левой рукой, и
наоборот;
- постучать по столу расслабленной кистью правой (левой) руки;
- повернуть правую руку на ребро, согнуть пальцы в кулак, выпрямить, положить
руку на ладонь; сделать то же левой рукой;
- руки полусогнуты, опора на локти - встряхивание по очереди кистями ("звонок");
руки перед собой, опора на предплечья, по очереди смена положения кистей, правой и
левой (согнуть-разогнуть, повернуть ладонью к лицу - к столу);
фиксировать левой рукой правое запястье - поглаживать ладонью правой руки, постучать
ладонью по столу и т.п.
Одновременно проводится работа и по развитию движений пальцев рук, особенно
правой руки:
- соединить концевые фаланги выпрямленных пальцев рук ("домик");
- соединить лучезапястные суставы, кисти разогнуть, пальцы отвести
("корзиночка").
Необходимо обратить внимание на формирование противопоставления первого пальца
всем остальным; на свободное сгибание и разгибание пальцев рук без движений кисти и
предплечья, которыми они часто замещаются. Для этого рекомендуется применять
следующие задания:
- сжать пальцы правой руки в кулак - выпрямить;
- согнуть пальцы одновременно и поочередно;
- противопоставить первому пальцу все остальные поочередно;
- постучать каждым пальцем по столу под счет "один, один-два, один-два-три";
- отвести и привести пальцы, согнуть и разогнуть с усилием ("кошка выпустила
коготки");
- многократно сгибать и разгибать пальцы, легко касаясь концевой фалангой первого
пальца остальных ("сыпать зерно для птиц").
Важно сформировать у ребенка различные способы удержания предметов (в
соответствии с их размером, формой, качеством). Необходимо помнить, что
недифференцированный захват и изменения в положении большого и указательного
пальцев особенно резко мешают предметной деятельности и письму; поэтому педагоги
должны прививать детям правильные способы захвата, начиная с игрушек и двигательных
действий с ними. Например, совком можно взять и пересыпать песок, помешивать его,
приглаживать. Много целесообразных движений в игре с кубиками: перекладывать с
167
одного места на другое, переворачивать, передвигать, устанавливать один на другом,
строить, снимать по одному кубику с построенной башни или домика.
Развитие навыков самообслуживания и гигиены
Развитие навыков самообслуживания и гигиены должно быть максимально
индивидуализировано в зависимости от двигательных возможностей ребенка. Важно,
чтобы двигательные умения включались в повседневную жизнь и практическую
деятельность, постоянно развивались и постепенно становились автоматизированными
навыками.
Взрослые должны стремиться, чтобы, развить у ребенка чувства неприязни и
брезгливости к дискомфортным состояниям: длительному пребыванию мокрым без
сообщения криком об этом взрослому; неаккуратному приему пищи или пачканию
одежды при гиперсаливации (слюнотечении).
Мотивация к осуществлению самостоятельных действий должна формироваться у
детей с раннего возраста. Это чрезвычайно важный навык, который обеспечивает не
только формирование санитарно-гигиенических навыков у ребенка, но и в будущем
обеспечит ему достаточный уровень социальной адаптации.
Важной задачей при развитии навыков самообслуживания является обучение
самостоятельному приему пищи. Одной из главных причин, затрудняющих формирование
этого навыка, является недостаточное развитие у детей зрительно-моторной координации,
схемы движения «глаз—рука» и «рука—рот». Эти схемы движения необходимо развивать,
начиная работу еще на первом году жизни. Для того чтобы у ребенка развивались
необходимые предпосылки для формирования навыка самостоятельного приема пищи,
уже на первом году жизни в момент кормления надо тянуть руки ребенка к бутылочке с
молоком, помогать направлять свои руки ко рту, препятствуя только сосанию большого
пальца. Если взрослый поит ребенка из чашки, надо класть его руки на (или под) руки
взрослого, держащего чашку.
Во время кормления ребенку необходимо надевать фартук или нагрудник с глубоким
карманом внизу. Если у ребенка еще слабо развиты реакции равновесия, обучать навыкам
самостоятельного приема пищи надо, посадив его на специальный стул так, чтобы обе
руки были свободны. Для большей устойчивости этого положения его можно фиксировать
поясом. Если у ребенка сильно выражены непроизвольные движения, и он с трудом
сохраняет равновесие, в положении сидя, необходимо фиксировать его стопы. Однако все
приспособления для фиксации должны использоваться как временные средства в начале
обучения.
168
Начинать обучение рекомендуется с приема твердой пищи. Затем используют
густую и полужидкую пищу (каши, пюре и т.д.). Вначале прививают навык подносить
свою руку ко рту, затем брать кусок хлеба, бублик, сухарь, ложку и подносить их ко рту.
На первых занятиях лучше использовать небьющиеся чашки и тарелки. Желательно,
чтобы ложки, а позже вилки, которыми пользуется ребенок, имели пластмассовые
рукоятки, так как такие приборы меньше скользят по поверхности стола. Для начального
обучения приему пищи лучше использовать десертную ложку. Для более удобного захвата
ручку ложки можно изменить (изогнуть, подобрать толщину, длину). При сильно
выраженных гиперкинезах, атаксии тарелку нужно закрепить. Важно научить ребенка
брать кружку или чашку, удерживать ее в одной или двух руках и пить из нее.
При обучении питью можно сначала использовать резиновую трубку, соломинку,
поильник с носиком, кружку с двумя ручками, пластмассовый стакан с вырезанным краем.
Ребенка с НОДА надо обязательно приучать есть за общим столом с другими членами
семьи. При обучении ребенка самостоятельному приему пищи важно помнить и о
развитии общегигиенических навыков: мытье рук до и после еды (с мылом и без),
вытирание рта и рук салфеткой. Обучая ребенка правильно умываться, нужно прививать
ему умение совершать действия в определенной последовательности. На первых этапах
можно показать и объяснить самые простые действия (засучить рукава, смочить руки
водой, потереть ладони). Позже, когда у ребенка образуются отдельные умения, нужно
усложнить требования — учить открывать и закрывать кран, пользоваться мылом,
полотенцем. Постепенно нужно научить детей чистить зубы, умываться, вытираться,
причесываться.
Формируя навыки самообслуживания, важно обучить ребенка действиям, которые
требуется выполнять во время раздевания и одевания. Начинать учить снимать и надевать
одежду лучше с майки, трусов, шапки, т. е. с одежды, не требующей застегивания. Позднее
применяются различные приспособления для тренировки таких тонких движений, как
расстегивание и застегивание пуговиц (сначала больших, потом мелких),
расшнуровывание и шнурование ботинок. Эти же навыки тренируются при раздевании и
одевании больших кукол. После закрепления в играх на кукле они переносятся на самого
ребенка.
Важно научить ребенка пользоваться предметами домашнего обихода, овладеть
различными действиями с ними: открывать и закрывать дверь, пользоваться дверной
ручкой, ключом, задвижкой; выдвигать и задвигать ящики; открывать и закрывать кран;
пользоваться осветительными приборами; включать и выключать телевизор, регулировать
169
силу звука; снимать телефонную трубку, вести разговор по телефону, правильно набирать
номер.
Обязательно нужно стимулировать и поощрять стремление ребенка к
самостоятельной деятельности. Если ему хочется все делать самому, педагоги и родители
должны оказывать лишь необходимую помощь. В дальнейшем по мере усвоения навыка,
потребность в непосредственной помощи взрослого при выполнении определенных
движений постепенно снижается. При этом важно учитывать возможности ребенка и четко
знать, что можно от него потребовать и в каком объеме. Все занятия лучше проводить в
игровой форме и обязательно поощрять ребенка за правильное выполнение действий,
результаты которых он всегда должен видеть.
Ребенок с НОДА, поступающий в школу, должен уметь самостоятельно одеваться,
раздеваться, застегивать и расстегивать пуговицы, кнопки и молнии, снимать и надевать
обувь, не путая правую и левую ногу, расшнуровывать и зашнуровывать ботинки;
самостоятельно есть, пить из чашки, уметь пользоваться столовыми приборами (ложкой,
вилкой) и салфеткой, носовым платком, зубной щеткой, расческой, уметь мыть руки,
умываться, вытираться.
Развитие игровой деятельности
Для детей с НОДА игра имеет огромное значение, поскольку ее можно использовать
для тренировки двигательных, познавательных, речевых навыков, для развития
правильных взаимоотношений, творческого воображения.
Обучение игре необходимо проводить со всеми детьми с НОДА, независимо от
состояния их двигательной сферы, в виде фронтальных и подгрупповых занятий,
регламентированных по времени, в игровой комнате. Выбор содержания игры, ее тематика
и форма проведения определяются степенью сформированностью психофизических
предпосылок.
Участие в игре, выполнение детьми игровых и предметных действий следует
осуществлять различными способами в зависимости от состояния движения:
- пассивно-активные действия, при понимании ребенком с НОДА функционального
- назначения всех предметов и игрушек, темы и сюжета игры. Помощь можно
оказывать при захватывании и удержании игрушки.
- включение ребенка с НОДА в игру лишь при условии правильного планирования
игровых действий, сопровождаемых речью;
- самостоятельное осуществление игровых действий с их планированием, оценкой
под руководством взрослых.
170
Индивидуально, а также с небольшой группой детей следует проводить тренировочные
упражнения, направленные на формирование предпосылок для развития предметного и
игрового действия: формирование манипулятивной деятельности с предметами с
тренировкой акта захвата и удержания предмета при его различном положении по
отношению к ребенку; развитие целенаправленных действий по отношению предметов
друг с другом; отработка отдельных действий - развязывание, завязывание шнурков,
расстегивание, застегивание пуговиц, молний и т.д. Постепенно отработанные действия
следует вводить в игровую деятельность.
Игры требуют соблюдения дисциплины. Надо стремиться к тому, чтобы
взаимопонимание, взаимопомощь стали привычными формами поведения ребенка.
Именно в игре дети получают первый опыт общения друг с другом, у них развиваются
общественные формы поведения.
Важно развивать у детей и творческое отношение к игре. Творческая игра имеет в
своей основе условное преобразование окружающего. Основная задача руководства
данной игрой состоит в том, чтобы содействовать устойчивости замысла, развитию его в
определенном сюжете. Надо следить за тем, чтобы игра ребенка не представляла простого
механического действия. Важно обратить внимание на подбор игрушек. Наиболее
подходят игрушки, которые пригодны для разнообразного использования. Необходимо
помнить, что игры и деятельность должны подбираться в зависимости от реальных
возможностей ребенка.
Формирование конструирования и изобразительной деятельности
Занятия изобразительной деятельностью служат важным средством коррекции
недостатков психофизического развития детей с НОДА. Программа для дошкольников, с
двигательными нарушениями, имея в своей основе все те этапы, которые входят в
программу для здоровых детей, должна включать дополнительные занятия, направленные
на тренировку движений рук, развитие мелкой моторики, развитие зрительнопространственного восприятия.
На занятиях изобразительной деятельностью с детьми НОДА, необходимо решать
следующие задачи:
- развивать мелкую моторику руки и зрительно-двигательную координацию для
подготовки к овладению навыками письма;
- формировать правильное восприятие формы, величины, цвета и умение передать
их в изображении;
- формировать правильное восприятие пространства, корригировать нарушения
зрительно-пространственного восприятия;
171
- формировать целостное восприятие предмета и добиваться его отражения
средствами изобразительной деятельности (рисованием, лепкой, аппликацией);
- развивать навыки конструирования;
- воспитывать положительное эмоциональное отношение к изобразительной
деятельности и ее результатам;
- развивать любознательность, воображение;
- расширять запас знаний и представлений.
Специфика методов обучения состоит в применении средств, отвечающих клиникопсихолого-педагогическим особенностям детей с НОДА. Необходимо выделить виды
деятельности, наиболее способствующие решению коррекционных задач. К таковым
можно отнести аппликацию, лепку, тренировочное рисование, использование трафарета,
Занятия аппликацией способствуют развитию конструктивных возможностей,
формированию представлений о цвете и форме. Достоинством этого вида деятельности
является и его доступность: аппликацией могут заниматься дети, имеющие низкий уровень
графических возможностей вследствие поражения рук.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, точности движений, корригирует
нарушение мышечно-суставного чувства. Использование трафарета способствует
воспитанию правильного движения, расширению графических возможностей ребенка с
пораженными руками.
Тренировочное рисование – система графических упражнений для развития
манипулятивной деятельности кисти руки.
На занятиях изобразительной деятельностью необходимо особое внимание уделять
восприятию и изображению форм предметов (круг, овал, четырехугольник и т. д.).
Необходимо развивать умение видеть геометрические формы в окружающих ребенка
предметах, дифференцировать близкие формы. Полезно использовать специальные
трафареты, которые дети обводят и раскрашивают. Зрительный образ предмета
закрепляется на занятиях аппликацией, лепкой.
Обучение конструированию детей с НОДА рекомендуется начать с конструирования
по образцу, составленному из частей, и только после этого переходить к конструированию
по нерасчлененному образцу.
Эта методика включает несколько этапов:
1. На первом этапе необходимо ознакомить ребенка со строительным материалом,
обучить его простым конструктивным действиям, пользуясь деталями одинаковой
величины и формы, обучить планомерному обследованию образцов и деталей
172
постройки, словесному обозначению пространственных отношений предметов
(«рядом», «на», «над», «под», «около», «сзади», «спереди» и т. д.).
2. Второй этап — «конструирование по нерасчлененному образцу». Детей обучают
планомерному
рассматриванию
образцов,
эффективным
способам
конструирования с использованием развернутых действий с деталями
(прикладывание их к образцам); учат пользоваться пространственными и
метрическими признаками предметов в процессе конструирования; составлять
геометрические фигуры, учитывая форму и величину деталей; обогащают
словарный запас ребенка специальной пространственной терминологией
(«квадрат», «прямоугольник», «ромб» и т. д.). Программа второго этапа рассчитана
на длительный срок, определяемый индивидуальными возможностями ребенка.
3. На третьем этапе занятий ребенку предлагается свободное конструирование, когда
он может самостоятельно использовать усвоенные им приемы обследования и
исполнения. При этом могут выполняться следующие задания: конструирование
дома для куклы, постройка улицы, города, конструирование по замыслу.
Развитие всех сторон речи и коррекция речевых нарушений
Для коррекции речевых нарушений необходимо:
- Уменьшение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата:
спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях —
нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата):
- Развитие речевого дыхания и голоса; Формирование продолжительности,
звонкости, управлявшей голоса в речевом потоке. Выработка синхронности голоса,
дыхания и артикуляции.
- Нормализация просодической системы речи (мелодико-интонационных и темпоритмических характеристик речи).
- Формирование артикуляционного праксиса на этапе постановки, автоматизации и
дифференциации звуков речи.
- Развитие фонематического восприятия и звукового анализа.
- Развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук.
- Нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи.
Основной целью коррекционно-логопедической работы является формирование всей
системы полноценной речевой деятельности: развитие понимание обращенной речи,
расширение пассивного и активного словаря, формирование грамматического строя и
связных высказываний, улучшение произносительной стороны речи. Очень важным
является развитие полноценного речевого общения.
173
При проведении коррекционно-логопедической работы с детьми с НОДА
целесообразно использовать следующие методы логопедического воздействия:
дифференцированный логопедический массаж (расслабляющий или стимулирующий),
зондовый массаж, пассивная и активная артикуляционная гимнастика, дыхательные и
голосовые упражнения.
Расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире
Очень важно, какими способами ребенок с НОДА получает сведения об окружающем
мире. Первое знакомство с предметами и явлениями должно по возможности происходить
в естественной жизненной обстановке, а не по картинкам или игрушкам. В группе ребенка
нужно познакомить с обстановкой, показать ему, как моют посуду, стирают и гладят белье,
готовят обед, накрывают на стол, убирают помещение. Много интересного можно
показать ребенку из окна детского сада: улицу, движение транспорта, сад, животных и т.
п.
В ходе ознакомления с окружающим миром детей следует учить выделять в
предметах и явлениях существенные и несущественные признаки, проводить сравнения,
объединения предметов и явлений по различным признакам, устанавливать причинноследственные связи, делать выводы и заключения, расширять наполняемость родовых,
видовых и обобщающих понятий.
Важное значение для развития знаний и представлений об окружающем мире имеют
прогулки. У ребенка-дошкольника мыслительные процессы должны быть, как можно
теснее связаны с живыми, яркими, наглядными предметами окружающего мира. Для
развития представлений об окружающем мире большую роль играют специальные занятия
с использованием картинок. Для ребенка с НОДА важно, чтобы картина была четкой,
достаточно крупной и располагалась в поле его зрения.
Готовность ребенка к обучению в школе определяется уровнем развития его
интеллектуальных процессов. Ребенок должен уметь не только наблюдать, но и
дифференцировать и обобщать предметы и явления окружающего мира. Формирование
обобщающего и дифференцирующего мышления должно проводиться систематически как
в процессе повседневной деятельности ребенка, так и на специальных занятиях.
Развитие сенсорных функций
Сенсорное воспитание направлено на развитие всех видов восприятия ребенка с
НОДА (зрительного, слухового, тактильно-кинестетического), на основе которых
формируются полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме,
величине, цвете, положении в пространстве.
174
Развитие зрительного восприятия начинается с формирования зрительного
сосредоточения и прослеживания оптического объекта. Сначала взрослый стимулирует
развитие зрительной фиксации на лице взрослого, а затем на игрушке (лучше с мягким
очертанием силуэта, но с интенсивной цветной окраской, размером 7 х 10 см). В
дальнейшем начинается тренировка согласованных движений головы и глаз,
возникающих при условии плавного прослеживания глазами объекта. По мере
продвижения оптического объекта (лица взрослого, затем игрушки) необходимо пассивно
поворачивать голову ребенка в направлении движения объекта. При ослаблении интереса
ребенка к игрушке подключают звуковой компонент.
Дальнейшее развитие зрительного восприятия направлено на формирование
плавности прослеживания за движущимся предметом (в горизонтальной, вертикальной
плоскости), устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища.
Необходимо проводить специальные игры с ребенком, приближая свое лицо к ребенку и
удаляя его, ласково разговаривая с ним. Также используются яркие озвученные игрушки.
При этом ребенок находится в различных положениях (лежа, сидя, вертикально - на руках
взрослого).
На более поздних этапах необходима выработка зрительных дифференцировок. Для
занятий подбираются игрушки, различные по цвету, величине, форме, звучанию.
Внимание ребенка привлекается не только к игрушкам, но и окружающим предметам и
людям. Для этого проводятся различные игры («Прятки», «Ку-ку», когда логопед или мать
накидывают на голову платок или прячутся за шкаф, спинку стула, ширму).
С полутора лет проводится коррекционно-педагогическая работа по развитию
ориентировки на величину, форму и цвет предметов по следующим этапам:
1) сличение величины, цвета или формы («дай такой, не такой»).
2) Выделение по слову величины, цвета или формы («дай красный», «дай
большой», «дай круглый»).
3) Называние признака - величины, цвета, формы - ребенком (для детей, владеющих
речью).
Кроме постоянных упражнений в быту, следует проводить специальные
дидактические игры.
Развитие слухового восприятия начинают с формирования слухового
сосредоточения (на голосе и звуке). Для этого используют период, когда ребенок с НОДА
находится в эмоционально отрицательном состоянии - в период несильного плача или
общих движений. Взрослый наклоняется к ребенку, ласково разговаривает с ним,
потряхивает погремушкой, добиваясь привлечения внимания ребенка и его успокоения.
175
Звуковые раздражители варьируют от нерезких звуков (звучание погремушки, легкое
постукивание одной игрушки о другую) до более громкого звучания (звук пищащей
игрушки).
Дальнейшее развитие слухового восприятия идет при формировании умения
локализовать звук в пространстве. В качестве звуковых раздражителей ребенку
предлагаются игрушки, различные по звучанию (громкие-тихие, высокие-низкие,
пищащие, звенящие), а также различно интонируемый голос взрослого. Предлагая ребенку
озвученную игрушку, затем разговаривая с ним, его учат прислушиваться к звучанию
игрушки и голосу взрослого, а затем отыскивать их глазами. При этом сначала ребенок
видит игрушку и лицо взрослого, которые постепенно оказываются вне поля его зрения.
Если ребенок с двигательной патологией не может сам повернуть голову к источнику
звука, взрослый делает это пассивно.
Далее детей обучают дифференциации тембровой окраски, и интонации голоса матери
(или другого близкого человека) и «чужих» людей, используя при этом зрительное
подкрепление. Параллельно ведется формирование других дифференцированных
реакций: узнавание своего имени, различение строгой и ласковой интонации голоса
взрослого и адекватной реакции на них, дифференциация характера мелодии (веселой и
грустной, тихой и громкой). С детьми проводятся специальные упражнения на
формирование дифференциации звучания игрушек: дудки, барабана, погремушки (выбор
из двух). Особо важное значение уделяется развитию слухового внимания к речи
взрослого.
Коррекция нарушений тактильно-кинестетического восприятия начинается с
массажа и пассивной гимнастики (для улучшения проприоцептивных ощущений).
Развитие тактильно-кинестетических ощущений проводится на 3-м году жизни
параллельно с формированием знаний о свойствах предметов: мягкий-твердый, тяжелыйлегкий (вес), холодный-теплый (температура). Понятие о мягкости-твердости дается на
разном материале: мягкая шапочка, мягкий пластилин, твердый сахар, твердое яблоко.
Понятие о весе дается на материале: тяжелый молоток, тяжелый стул, легкий шарик,
легкий кубик. Понятие о тепловых ощущениях проводится на сравнении: холодная и
теплая вода, холодный и теплый день, холодный лед, теплая батарея, а также в ходе
проведения искусственной локальной контрастотермии.
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления - важнейшая характеристика окружающего мира и
необходимая составляющая сенсорного воспитания в детском возрасте. В силу
двигательных и оптико-пространственных нарушений пространственные представления
176
формируются у детей с НОДА с большим трудом. Взрослые должны помнить, что
положительный эффект приносят практические упражнения, когда с целью формирования
пространственных представлений ребенок осуществляет перемещение своего тела в
помещении самостоятельно. В том случае, если ребенок не передвигается, его обязательно
нужно перемещать в заданном направлении. Развитие пространственных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап- расположение предметов в пространстве, ориентация в предметнопространственном окружении "от себя». На этом этапе важно, чтобы у ребенка
сформировалось представление о сторонах и частях тела человека, а также его лица. Здесь
также как и при формировании представлений о величине необходимо давать сразу же
словесное обозначение формируемого представления. При заучивании названий правой и
левой рук ребенку следует сказать, что каждая из рук имеет свое название. Чтобы
сформировать понятия "впереди", "сзади", "вверху", "внизу", "справа", "слева", следует
связать их с конкретными частями тела, например, впереди (лицо) – сзади (спина), вверху
(голова) – внизу (ноги), правая рука (справа) – левая рука (слева). Важно также научить
ребенка различать парные части тела. С этой целью могут быть использованы различные
детские стихотворения и игры.
Второй этап: ориентация в предметно-пространственном окружении "от другого
человека». Чтобы сформировать предметно-пространственные представления в позиции
"от другого человека" нужно использовать куклу. Ручку куклы нужно маркировать тем же
способом, что и у ребенка. Затем игрушку посадить напротив ребенка. Взрослый должен
обратить внимание ребенка на то, маркированная рука находится наискосок от руки
самого ребенка. Чтобы расширить количество упражнений, можно маркировать щечки,
ушки, плечики, ножки, коленки, пальчики, ладошки у сидящей напротив куклы и т.д.
Важно также научить ребенка определять, где находится предмет по отношению к кукле
или другому человеку. Пространственную ориентировку на любых предметах следует
тренировать с ребенком постоянно.
Третий этап: ориентировка по основным пространственным направлениям. На этом
этапе отрабатывается ориентировка по основным пространственным направлениям:
вперед–назад, направо–налево, вверх–вниз. Определение своего местоположения
относительно другого предмета (впереди–позади, справа–слева, сзади, позади). Вводятся
понятия: близко–далеко, ближе–дальше. Важно стремиться к тому, чтобы ребенок с НОДА
опробовал на собственном опыте передвижение в указанных направлениях. Если он не
может это сделать самостоятельно, взрослый должен показать ему это с помощью
177
перемещения коляски ребенка. Одновременно он должен комментировать свои действия
правильными терминами.
Четвертый этап: ориентировка на листе бумаги. Ориентировка на листе бумаги важный этап в подготовке ребенка к школе. Здесь вводятся понятия: посредине, в центре,
верхняя и нижняя стороны, правая и левая стороны, верхний правый угол, верхний левый
угол, нижний левый угол, нижний правый угол.
Пятый этап: коррекция оптико-пространственного восприятия. Коррекция
нарушений оптико-пространственного восприятия может достигаться с помощью заданий
на воссоздание по образцу или представлению пространственного размещения
геометрических фигур или узоров; фиксации и воспроизведения поворотов на плоскости
отдельных элементов узора или графических знаков. Взрослым полезно зарисовывать с
детьми схемы расположения предметов в помещении; геометрических фигур на листе
бумаги, отраженном в зеркале. Важным этапом в этом направлении работы является
формирование у ребенка навыка составления разрезных картинок. В начале ребенку
можно предложить разрезные картинки без фона, т.е. вырезанные по контуру. Затем
предлагаются к составлению картинки, изображающие предмет с фоном, из 2-х, 3-х, 4-х,
6-ти, 9-ти частей. Важно, чтобы взрослые сопровождали собственные действия
правильными терминами, определяющими местоположение каждой из частей. Затем,
когда у ребенка этот навык сформируется, можно ему предлагать задания на составление
сюжетных картин по контурному изображению из 9-ти, 12-ти частей. Закрепить
сформировавшиеся навыки можно с помощью составления сюжетных картинок из 4-х, 6ти, 9-ти, 12-ти предметных кубиков или кубиков Никитина (кубиков Кооса).
Формирование временных представлений
Освоение временных понятий детьми с НОДА протекает с разной скоростью и
характеризуется крайней неустойчивостью. Формирование временных представлений
осуществляется поэтапно.
Первый этап: формирование представлений о сутках. Сутки являются первой
естественной единицей измерения времени. У дошкольников начинают формировать
представления о таких промежутках времени, как день - ночь, утро - вечер. Взрослым
рекомендуется начинать развитие представлений о времени с различения отдельных
контрастных частей суток (день - ночь; утро - вечер), а затем только переходить к их
последовательности и сменяемости суток. Для формирования представлений об
указанных временных отрезках взрослые могут использовать прием описания конкретной
деятельности, которой в этот период занимаются дети. Детей обучают различать части
суток: по внешним объективным признакам (светло–темно).
178
Большую пользу приносит рассмотрение с детьми картинок и фото, изображающих
деятельность людей в разные отрезки времени, а затем соотносить каждую картинку с
определенным временным эталоном. Можно составлять сериационный ряд из частей
суток: располагать четыре картинки, изображающие части суток, в нужном порядке.
С целью закрепления представлений о частях суток можно использовать цветовые
карточки.
Формирование представлений о сутках будет стимулировать чтение взрослыми отрывков
из художественных произведений, стихов, описывающих действия, связанные с данным
временем суток (например, А. Барто «Спать пора. Уснул бычок»), а также отгадывание
загадок.
Второй этап: формирование представлений о временах года. Знания о времени года
лучше усваиваются детьми, если они предлагаются по контрастному принципу в
сравнении с предыдущим временем года. Самое трудное время года для усвоения детьми
– это весна. Взрослым следует в соответствии с рекомендациями специалистов изготовить
наглядные пособия, в которых каждому сезонному изменению в природе или в жизни
людей соответствовала бы карточка или картинка. В качестве наиболее продуктивных
форм работы предлагаются: раскладывание карточек с изображением времен года в
соответствии с порядком их возникновения; определение времени года по картинкам и
составление рассказов по картинкам; наблюдение за изменениями в природе в
естественных условиях, использование литературных произведений, чтение и заучивание
наизусть стихов, отгадывание загадок и заучивание пословиц; изготовление аппликаций
по темам времен года; рисование сюжетных картин; проведение праздников,
посвященных временам года (очень продуктивная форма работы, особенно для детей с
тяжелыми нарушениями).
Третий этап: временные понятия "Вчера, сегодня, завтра "На этом этапе работы
используются те же формы работы. Временные отрезки вчера, сегодня, завтра
связываются с определенной деятельностью детей и обозначаются определенным
термином,
Четвертый этап: календарь, дни недели. Для ознакомления детей с НОДА с днями
недели можно использовать отрывной календарь. Каждый листок календаря отмечают
полоской соответствующего цвета или изготавливают из цветной бумаги так, чтобы
каждый день имел свой цвет (понедельник - синий, вторник - желтый, среда - зеленый,
четверг - белый, пятница - фиолетовый, суббота - оранжевый, воскресенье - красный).На
каждом листке календаря проставляют такое количество кружочков, которое
соответствует порядковому номеру дня недели. Ежедневно отрывая листок календаря,
179
ребенок укладывает его в соответствующее деление. В конце недели подсчитывается
количество дней, и они называются. В конце месяца подсчитывается количество неделей,
а в старшем возрасте и количество дней.
Работая с календарем, взрослые помогают детям запомнить дни недели по
порядковому номеру (количеству точек) и по цвету листка календаря. Можно также для
запоминания названий дней недели связывать их с конкретным содержанием деятельности
детей (используется недельное расписание занятий).
Пятый этап: временное понятие "месяц", названия месяцев. Работая с моделью
календарного года, взрослый одновременно знакомит ребенка с названиями месяцев.
Каждый месяц связывается с определенным временем года и наполняется конкретным
содержанием (изменения в погоде, в природе, в жизни человека и животных). Хорошим
стимулом для запоминания является заучивание стихов о месяцах года (С.Я. Маршак
«Двенадцать месяцев» или другие). Особый положительный эффект приносит
разыгрывание игр-драматизаций для заучивания названий месяцев.
Формирование элементарных математических представлений
В работе с дошкольниками с НОДА целесообразно проводить подготовительные
занятия по формированию и уточнению имеющихся у них основных количественных,
пространственных и временных представлений, по формированию навыков сравнения
предметов по форме, величине и протяженности. Необходимо научить детей изучать и
сравнивать предметы и группы предметов по какому-то одному из признаков,
устанавливать общее и различное; особое внимание уделять сравнению предметов,
которые невозможно пересчитывать поштучно (для этого необходимо выбрать
соответствующую меру измерения).
Овладение основными понятиями о числе и арифметическими действиями с числами
требует предварительного усвоения и уточнения элементарных представлений о величине:
большой — маленький, больше — меньше, короткий — длинный, короче — длиннее,
шире — уже, ниже — выше и т. д.
Необходимо проводить ежедневные занятия, в процессе которых дети смогут осознать,
что все предметы расположены определенным образом в пространстве и имеют различную
протяженность. Во время прогулок обращать внимание детей на то, что улицы бывают
узкие и широкие, дома — большие и маленькие, высокие и низкие и т. п. Именно в такого
рода сравнениях формируются и уточняются элементарные математические понятия.
Необходимо научить детей отыскивать и находить предметы нужной величины, формы,
протяженности. Для этого взрослые отбирают кубики, мячи, пирамидки, куклы различной
180
величины и просят ребенка найти сначала самые большие предметы, затем — самые
маленькие и вводят эти понятия в речь.
Далее следует обращать внимание детей на то, что предметы одной и той же величины
могут отличаться по форме: «Сравните большой красный мяч и большой красный кубик,
маленький синий шарик и маленький синий кубик». Затем им нужно помочь установить,
что предметы, одинаковые по величине и форме, могут отличаться по длине. На
следующем этапе дети овладевают умением подобрать (разгруппировать) предметы
разной величины, формы, протяженности по какому-то одному заданному признаку. Затем
эти задания можно разнообразить и усложнить: подобрать предмет либо такой же, как
образец, либо большей или меньшей величины. Вначале лучше использовать те предметы,
которые уже знакомы детям по предыдущим занятиям, а затем включать и новые.
Дальнейшее усложнение заданий идет за счет сопоставления предметов различной
формы и величины, при этом предметы сопоставляются не парами, а рядами. Сначала
такие задания выполняются по показу. По мере постепенного усвоения и закрепления
понятий формы и величины дети могут выполнять задания по словесной инструкции.
Ребенку объясняют, что нужно сделать, и на первых порах взрослый рассказывает, каким
образом надо выполнять задание. Постепенно дети учатся самостоятельно планировать
ход выполнения задания.
Развитию и закреплению элементарных математических понятий способствуют
занятия по ручному труду, рисованию, лепке.
При обучении элементарному счету необходимо обращать внимание на то, умеют ли дети
сравнивать разные множества (количества) предметов, независимо от их формы и
величины. Только после того как ребенок научится сравнивать предметы по какому-либо
признаку и устанавливать, где предметов больше (меньше), в каком сосуде жидкости
больше (меньше) и т. д., переходят к умению уравнивать количества (множества)
предметов. При обучении детей элементарному счету необходимо обратить особое
внимание на состав числа. Здесь особенно важна наглядность обучения. Сначала нужно
научить ребенка составлять число предметов из разных групп. Для закрепления состава
числа можно использовать нахождение целого числа не по двум, а по трем слагаемым
(группам предметов).
Подготовка к школе
Установлено, что для обучения в школе большую роль играет уровень
сформированности навыков самообслуживания, поэтому при подготовке детей к школе
особое внимание следует уделять их формированию. Формирование навыков
181
самообслуживания проходит, как на специально организованных занятиях, так и во все
режимные моменты, учитывая индивидуальные, двигательные возможности детей.
Обучение грамоте (добукварный период). Формирование первоначальных навыков
чтения и письма.
В ходе коррекционно-педагогической работы важно учитывать характер и структуру
речевого нарушения каждого ребенка.
Задачами подготовительного периода обучения грамоте являются:
- Формирование произвольной стороны речи.
- Развитие слухового внимания и речеслуховой памяти.
- Формирование фонематического восприятия.
- Нормализация оптико-пространственного гнозиса.
- Подготовка мелкой моторики руки к процессу письма.
- Формирование психологической базы речи.
- Формирование мыслительных операций.
Программа подготовительного периода в обучении грамоте имеет несколько разделов,
которые тесно связаны между собой:
- Формирование навыков произношения.
- Развитие фонематического восприятия, формирование звукового анализа и синтеза.
- Развитие ритмической и звуко-слоговой структуры слова.
Основной период в обучении грамоте - букварный период. Программа основного
периода обучения грамоте предусматривает на основе звукового анализа и синтеза
научить детей чтению слогов и слов.
Дети с двигательными нарушениями испытывают трудности во владении
графическими навыками и навыками письма, работу по формированию данных навыков
надо начинать как можно раньше и вести постоянно.
Успешное формирование графо-моторной функции у детей с НОДА возможно только
при условии специально согласованной деятельности учителя-дефектолога, учителялогопеда, воспитателя и инструктора ЛФК. Необходима индивидуальная подготовка руки
к письму, последовательная отработка и закрепление двигательного навыка письма.
Необходимо выделить время для специальных занятий по формированию движений,
обеспечивающих правильную технику письма.
С целью подготовки руки ребенка к письму можно также предложить прием
рисования мокрым или окрашенным в краску пальцем по доске или прием рисования по
доске с рассыпанной манкой или мукой. Важно обучить ребенка удержанию пальцевой
182
позы для показа определенного количества предметов (один предмет - один палец; два
предмета - два пальца и т.д.).
Правильный захват предметов, способы его удержания определяют возможности
развития ребенка к предметной деятельности, а в дальнейшем, и к письму. Поэтому
взрослые должны постоянно развивать у детей с НОДА правильные формы удержания
предметов, игрушек и двигательных действий с ними. Специалист должен показать, как
эти навыки формируются у ребенка в процессе игры.
Для развития точности движений пальцев рук следует строить различные фигуры на
плоскости из палочек, мозаики и плоскостных геометрических фигур. Хорошие
результаты в формировании двигательных навыков дают следующие упражнения:
надевание колечек, пуговиц, бус на проволоку, веревку, нитку; продевание через
отверстия малого размера шнурков; прошивание иглой контура предметов на бумаге, а
также застегивание, расстёгивание, завязывание, развязывание шнурков, пуговиц, молний.
Обучение письму начинается с обследования возможностей овладения графическим
навыком письма. Важным этапом работы является обучение ребенка адекватной позе во
время письма. При этом необходимо решать следующие задачи:
- подбор позы и «рефлекс-запрещающих» позиций, при которых нарушения
мышечного тонуса и интенсивность гиперкинезов были бы минимальными;
- применение специальных приспособлений для фиксации конечностей и головы
ребенка;
- отработка общей позы при письме и обучение среднему положению головы,
поворотам и наклонам при строго определенном положении рук;
- развитие зрительного контроля за движением рук в разных направлениях.
Формирование элементарных математических представлений
При подготовке к школе очень важно развить у ребенка с НОДА основы
математического мышления. В ходе работы по формированию математических
представлений у детей с двигательной патологией в период подготовки к школе решаются
следующие задачи:
- накопление конкретных фактов о различных свойствах предметов окружающей
действительности;
- формирование у детей способности выделять в объектах существенные признаки,
развитие различных операций сравнения и группировки предметов по
определенному признаку;
- накопление представлений о количестве, величине и форме предмета;
183
- развитие ориентировки во времени и пространстве;
- образование множеств, их соотношение с заданным образцом (количеством);
- усвоение элементарного математического счета.
Формирование конструктивных и изобразительных навыков у детей происходит в
тесном единстве со становлением двигательной функции рук - захватывание и удержание
предметов в их различном положении по отношению к ребенку, соотносительные
действия с предметами под контролем зрения, с развитием интереса к данным видам
деятельности и потребности в осуществлении контролирования и самого процесса
изображения по мере развития общих представлений об окружающем мире.
Все усилия педагогов по подготовке к школе и успешной интеграции детей
двигательной патологией, будут недостаточно успешными без постоянного контакта со
взрослыми. Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Взрослые
должны отрабатывать и закреплять навыки и умения у детей, сформированные
специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в детском
саду и дома. Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это
обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит процесс
восстановления нарушенных функций у детей.
При этом для детей с двигательной патологией особое значение приобретает ранняя
стимуляция развития основных двигательных навыков. Родители должны выделить дома
уголок, где должны находиться специально оборудованные стул, стол, ходунки, поручни,
качалка, гимнастическая стенка, спортивный инвентарь, тренажеры и др.
3.8.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
Целью программы коррекционной работы: создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
-
Задачи
выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся
с
ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом
и
(или)
психическом
развитии,
индивидуально-типологических особенностей
Содержание
I этап коррекционной работы. Развитие функционального базиса для развития
высших психических функций: зрительных, слуховых, моторных функций и
межсенсорных связей; стимуляция познавательной, речевой коммуникативной активности
ребенка. Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых
функций, необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности:
184
-
-
-
-
-
познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания
коррекционно-развивающей
работы
в
соответствии с особыми образовательными
потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в
освоении
общеобразовательной
и
коррекционной
программ,
создание
психолого-педагогических условий для более
успешного их освоения;
формирование
функционального
базиса,
обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности
ребенка
за
счет
совершенствования сенсорно-перцептивной,
аналитико-синтетической
деятельности,
стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и
развитие высших психических функций и
речи;
целенаправленная коррекция недостатков и
трудностей в овладении различными видами
деятельности
(предметной,
игровой,
продуктивной)
и
формирование
их
структурных компонентов: мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного,
оценочного;
создание условий для достижения детьми
целевых ориентиров ДО на завершающих его
этапах;
выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом
предметной и игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы,
развитие двигательных навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с взрослыми и
детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации. Обеспечение
полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма,
координационные способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного
внимания и памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие
всех видов восприятия, совершенствование предметно-операциональной и предметноигровой деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
II этап. Формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
- развитие коммуникативной деятельности, создание условий для ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагоги. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество со взрослыми и
сверстниками. Важно помнить о формировании механизмов психологической
адаптации в коллективе сверстников, формировании полноценных межличностных
связей;
- сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
- развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
- развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на
уровне наглядного и конкретно-понятийного, а также элементарного
умозаключающего мышления;
- развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
185
-
индивидуальных особенностей развития и
- усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
темпа овладения содержанием образования;
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой
осуществление
индивидуально
программы устного высказывания, навыков лексического наполнения и
грамматического конструирования, связной диалогической и монологической
ориентированного психолого-педагогического
речи;
сопровождения с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных
- целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
возможностей обучающихся в соответствии с
Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
рекомендациями ПМПК и ППк.
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности,
поэтому это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей. С
учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо
целенаправленное развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных
и регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать
результат своей работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для
овладения учебной деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости,
негативных черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
III этап. Развитие возможностей ребенка к достижению целевых ориентиров ДО и
формирование школьно значимых навыков, основных компонентов психологической
готовности к школьному обучению. Особое внимание уделяется развитию мыслительных
операций, конкретно-понятийного, элементарного умозаключающего мышления,
формированию обобщающих понятий, обогащению и систематизации представлений об
окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии – важнейшая задача в работе логопеда,
учителя-дефектолога и воспитателей. Она включает в себя традиционные направления по
формированию фонетико-фонематических и лексико-грамматических средств языка,
развитию связной речи, подготовке к обучению грамоте. У детей с задержкой
психоречевого развития страдают все функции речи, поэтому особое внимание уделяется
как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции речи, развитию
186
словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для овладения
связной речью.
Одной из важнейших задач на этапе подготовки к школе является обучение звукослоговому анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками
письма и чтения. Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности,
совершенствование речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового,
внеситуативно-познавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению
и устранению аффективных,
негативистских, аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений – развитие нравственно-этической сферы,
создание условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации
воспитанников.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и
начального общего образования за счет развития функционального базиса для
формирования предпосылок универсальных учебных действий (УУД). Именно на
универсальные учебные действия в личностной, коммуникативной, познавательной и
регулятивной сферах ориентированы стандарты начального общего образования.
Содержание раздела Программы, раскрывающего организацию и содержание
коррекционной работы, определяется образовательной организацией самостоятельно.
Эта часть Программы может быть представлена в виде ссылок на соответствующую
методическую литературу, на выбранные участниками образовательных отношений п
арциальные программы, методики, формы организации образовательной работы.
Содержание коррекционной работы может быть реализовано в каждой
образовательной области, предусмотренной ФГОС ДО. При этом учитываются
рекомендации психолого-медико-педагогической комиссии и результаты углубленной
психолого-педагогической диагностики.
Задержка психического развития, в отличие от умственной отсталости, которая
является стойким, необратимым состоянием, во многих случаях может быть
компенсирована при условии рано начатой коррекционно-развивающей работы.
Дополнительными факторами является медикаментозная поддержка и временной фактор.
В результате коррекционной работы могут быть значительно повышены возможности
187
освоения детьми с ЗПР основной общеобразовательной программы и их интеграции в
образовательную среду.
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с
оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,остроения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей), которую
проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). В этом
случае участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе, играет роль индикатора результативности оздоровительных, коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий. При этом диагностика не
ориентирована на оценку достижения детьми целевых ориентиров ДО. Основная задача выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием на предыдущих
этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной деятельности,
и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на
предыдущем этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения детей с ЗПР предполагает
решение следующих задач в рамках диагностической работы:
- изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении психологомедико-педагогической комиссии;
- глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой
188
сферы, речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в
различных видах деятельности, присущих детям данного возраста;
- с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностейкаждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания детей с ЗПР;
- изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего обучения,
определение его образовательного маршрута;
- в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает еще
одна важная задача диагностики – определение параметров психологической готовности
и рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Таким образом, в коррекционно-педагогическом процессе органично переплетаются
задачи изучения ребенка и оказания ему психолого-педагогической помощи.
Решение этой проблемы тесно связано с отслеживанием результатов
образовательной деятельности и оценки степени ее эффективности. Таким образом,
формируются
два
направления
диагностико-мониторинговой
деятельности:
диагностическое и контрольно-мониторинговое.
Диагностическая работа строится с опорой на основные психолого-диагностические
принципы, признанные отечественной специальной психологией и коррекционной
педагогикой:
• Принцип комплексного подхода - взаимодействие врачей, психологов, педагогов при
определении причин, механизмов психологической сущности и структуры нарушения
в развитии ребенка;
• Принцип системного подхода - анализ структуры дефекта и иерархии нарушений, а
также компенсаторных возможностей;
• Принцип единства качественного и количественного анализа результатов
обследования: анализ процесса деятельности, учет особенностей мотивации,
программирования, регуляции, содержательной стороны деятельности и ее
результатов. Особенности «зоны ближайшего развития» и обучаемости
воспитанника:
а)
обучаемость
основной
дифференциальнодиагностическийкритерий при разграничении сходных состояний; б) имеет значение
для построения индивидуальных и групповых программ коррекционнообразовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагога и
ребенка;
189
•
Принцип структурно-динамического подхода ориентирован на изучение особенностей
развития ребенка с точки зрения соответствия с закономерностями онтогенеза. В
условиях коррекционного обучения обязательно учитывается характер динамики
развития каждого ребенка, так как она может отражать сущность отставания;
• Принцип деятельностного подхода. Диагностическая работа должна строиться с
учетом ведущей деятельности, ее основных структурных компонентов, уровня
сформированности и перспектив развития основных возрастных новообразований.
При обследовании ребенка дошкольного возраста должен быть определен уровень
сформированности предметной и особенно игровой деятельности – ее основных
структурных компонентов (перенос значений с одного предмета на другой,
соотношение роли и правила, уровень подчинения открытому правилу игры). Важно
исследовать некоторые стороны психического развития (наглядно-образное
мышление, общие познавательные мотивы, соотношение зрительного и смыслового
поля, использование символических средств, развитие общих представлений). Не
менее важным является анализ субъективной активности в самостоятельной
исследовательской и продуктивной деятельности;
• Принцип единства диагностики и коррекции. Реализация этого принципа позволяет
продуктивно использовать результаты обследования для построения индивидуальных
и групповых коррекционно-развивающих программ;
• Принцип ранней диагностики отклонений в развитии. Раннее выявление отклонений и
начало коррекционно-развивающей работы в раннем и дошкольном возрасте
позволяют учитывать сензитивность различных функций и максимально использовать
потенциальные возможности развивающегося мозга.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности детей, которые возникают у детей в процессе
освоения разделов образовательной программы, т. е. решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные
методы психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной
компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования,
регуляции, содержательной стороны деятельности и ее результатов. Анализ меры помощи
взрослого, способности ребенка к переносу новых способов действий в измененные
190
условия позволяет выявить особенности обучаемости воспитанника, что имеет значение
для построения индивидуальных и групповых программ коррекционно-образовательной
работы, выбора стиля и характера взаимодействия педагогов и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что индивидуальные
образовательные потребности ребенка определяются с учетом показателей речевого,
познавательного и личностного развития, выявленных при психолого-педагогическом
обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной
коррекции развития детей, а также позволят определить содержание образовательной
работы с ребенком с учетом выявленных образовательных трудностей.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
недостатков в развитии детей с ЗПР
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все
образовательные области, предусмотренные ФГОС ДО. Содержание коррекционной
работы определяется как с учетом возраста детей, так (и прежде всего) на основе
выявления их достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Специфика образовательной деятельности с детьми с ЗПР в рамках данного
направления может быть описана в Программе через комплекс методических пособий и
рекомендаций, коррекционно-развивающих программ и технологий (может быть
представлена в виде таблицы).
Структурные компоненты образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР
и алгоритм ее разработки:
Структурные компоненты
образовательной деятельности
Диагностический модуль.
Коррекционно-развивающий
модуль
включает
следующие
Содержание деятельности
Работа в рамках этого модуля направлена на выявление недостатков в психическом развитии,
индивидуальных особенностей познавательной деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.
- коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
191
направления:
Социально-педагогический модуль.
Консультативно-просветительский
модуль
- предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и
поведенческой сферах;
- развитие коммуникативной деятельности;
- преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма;
- коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
- коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции;
- коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
- коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
- формирование пространственных и временных представлений;
- развитие предметной и игровой деятельности;
- формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных компонентах;
- стимуляция познавательной и творческой активности.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями (законными
представителями) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических работников
образовательных организаций.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы профессиональной
компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в целях реализации АОП ДО
по работе с детьми с ЗПР. В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их
родители (законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так как
только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально помочь ребенку.
Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции недостатков в развитии обучающихся с ЗПР.
Коррекционно-развивающая и профилактическая работа с детьми с ЗПР пронизывает все образовательные области, предусмотренные ФГОС
ДО. Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так (и прежде всего) на основе выявления их
достижений, образовательных трудностей и недостатков в развитии.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Социально-коммуникативное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность Создание условий для эмоционального и ситуативно-делового общения с педагогическим
192
работы в рамках социализации,
развития общения, нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок в семье и сообществе
работником и другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать чувство доверия и желание сотрудничать с
педагогическим работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с педагогическим работником и другими
детьми, раскрывая способы совместных действий с предметами, побуждая и поощряя стремление
обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной деятельности и к играм рядом, вместе;
4) формировать средства межличностного взаимодействия обучающихся в ходе специально созданных
ситуаций и в самостоятельной деятельности, побуждать их использовать речевые и неречевые средства
коммуникации; учить обучающихся пользоваться различными типами коммуникативных высказываний
(задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования коммуникативных возможностей побуждать обучающихся
к внеситуативно-познавательному общению, поддерживать инициативу в познании окружающего,
создавать проблемные ситуации, побуждающие обучающихся к вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования создавать условия для перехода ребенка на
уровень внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимание к особенностям поведения,
действиям, характеру педагогических работников; готовить к контекстному общению,
предполагающему соблюдение определенных правил коммуникации.
Создание условий для формирования у ребенка первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес к себе, привлекать внимание к его
зеркальному отражению, гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по имени,
соотнося жестом: "Кто там? Васенька! И тут Васенька!";
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить себя, других членов семьи, радоваться
вместе с ними, указывать друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с мамой, среди
друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в признании его усилий, стремления к
сотрудничеству с педагогическим работником, направленности на получение результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг
другу вреда, обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся и педагогических работников (игры с
одним предметом - мячом, с песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для снятия эмоционального напряжения,
негативных поведенческих реакций;
193
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный отклик при проведении праздников (Новый год,
День рождения, выпускной праздник в детском саду).
Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся представлений о месте человека в
окружающем мире, формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и правил:
1) формировать чувство собственного достоинства, уважения к другому человеку, педагогическому
работнику, другим детям через пример (педагогического работника) и в играх-драматизациях со сменой
ролей;
2) развивать представления о социальных отношениях в процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр,
бесед, чтения художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к сочувственному отношению к другим детям, к
оказанию им помощи; формировать внимательное и уважительное отношение к родителям (законным
представителям), педагогическим работникам; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации, используя диалог, монолог (умение идти на
компромисс для бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть терпеливыми, терпимыми и
милосерными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности эмоционального и когнитивного компонентов:
принятие себя "я хороший" и умения критично анализировать и оценивать продукты своей
деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств формирующегося характера, предупреждения
и устранения аффективных, негативистских, аутистических проявлений, отклонений в поведении, а
также повышенной тревожности, страхов, которые могут испытывать некоторые обучающиеся с ЗПР;
7) создавать условия для обогащения нравственно-этической сферы, как в эмоциональном, так и в
когнитивном и поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал о моральных нормах
и правилах, но давал нравственную оценку своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил
в повседневной жизни.
Коррекционная
направленность Развитие умения планировать деятельность, поэтапно ее осуществлять, давать о ней словесный отчет,
работы по формированию навыков развитие саморегуляции в совместной с педагогическим работником и в самостоятельной деятельности:
самообслуживания,
трудовому 1) бережно относиться ко всем проявлениям самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
воспитанию
2) закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с опорой на карточки-схемы, отражающие
последовательность действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного внешнего вида;
содержать в порядке собственную одежду;
3) закреплять усвоение алгоритма действий в процессах умывания, одевания, еды, уборки помещения,
используя вербальные и невербальные средства: показ и называние картинок, в которых отражена
последовательность действий при проведении процессов самообслуживания, гигиенических процедур;
4) стимулировать желание обучающихся отражать в играх свой опыт по самообслуживанию, культурно194
гигиенические навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на природе и на улице;
5) воспитывать осознание важности бережного отношения к результатам труда человека (предметам
быта, одежде, игрушкам);
6) развивать способность к элементарному планированию, к произвольной регуляции действий при
самообслуживании в бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7) совершенствовать трудовые действия обучающихся, продолжая развивать практические умения,
зрительно-двигательную координацию, постепенно подводя к самостоятельным действиям;
8) воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с педагогическим работником на участке
Организации, поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение подбирать и применять
разнообразные предметы-орудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9) стимулировать интерес обучающихся к изготовлению различных поделок из бумаги, природного,
бросового материалов, ткани и ниток, обращая внимание на совершенствование приемов работы, на
последовательность действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать умение обучающихся
ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
10) развивать планирующую и регулирующую функции речи обучающихся в процессе изготовления
различных поделок и хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую работу по
этапам, подбирая необходимые орудия и материалы для труда;
11) закреплять умения сервировать стол по предварительному плану-инструкции (вместе с
педагогическим работником);
12) расширять словарь обучающихся и совершенствовать связную речь при обучении их различным
видам труда и при формировании навыков самообслуживания.
Формирование основ безопасного Развитие осмысленного отношения к факторам опасности для человека и безопасного поведения:
поведения в быту, социуме, природе 1) знакомить с условиями быта человека одновременно с формированием понимания различной
знаковой, бытовой, световой и другой окружающей человека информации;
2) разъяснять назначения различных видов техники и технических устройств (от видов транспорта до
бытовых приборов) и обучать элементарному их использованию, учитывая правила техники
безопасности;
3) развивать, значимые для профилактики детского травматизма тактильные, вестибулярные,
зрительные ощущения обучающихся, процессы памяти, внимания;
4) обращать внимание на особенности психомоторики обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними
проводить профилактику умственного и физического переутомления обучающихся в разные режимные
моменты;
5)
соблюдать
гигиенический
режим
жизнедеятельности
обучающихся,
обеспечивать
здоровьесберегающий и щадящий режимы нагрузок;
195
6) побуждать обучающихся использовать в реальных ситуациях и играх знания об основных правилах
безопасного поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, историческими
сведениями, мультфильмами;
7) способствовать осознанию опасности тех или иных предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8) стимулировать интерес обучающихся к творческим играм с сюжетами, расширяющими и
уточняющими их представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях и в ситуациях,
потенциально опасных для жизни и здоровья, учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9) формировать представления обучающихся о труде (сотрудник МЧС (спасатель, пожарный),
сотрудник полиции и ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители транспортных средств,
работники информационной службы), побуждать их отражать полученные представления в игре;
10) учить обучающихся называть и набирать специальные номера телефонов, четко и правильно
сообщать необходимую информацию (в соответствии с возрастными и интеллектуальными
особенностями обучающихся);
11) формировать элементарные представления о безопасном поведении в информационной среде: о
необходимости согласовывать свои действия с родителями (законными представителями),
педагогическим работником по допустимой продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12) закреплять кооперативные умения обучающихся в процессе игр и образовательных ситуаций,
проявляя отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе проигрывания ситуаций
по основам безопасности жизнедеятельности;
13) расширять объем предметного (существительные), предикативного (глаголы) и адъективного
(прилагательные) словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния объектов, явлений,
ситуаций по вопросам безопасного поведения;
14) объяснять семантику слов по тематике, связанной с безопасностью поведения (пассажир, пешеход,
водитель транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила движения, информационные,
запрещающие, предупреждающие знаки);
15) поощрять проявления осмотрительности и осторожности у обучающихся в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
16) расширять, уточнять и систематизировать представления обучающихся о некоторых источниках
опасности для окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать последствия своих
действий, уметь объяснить, почему нельзя: ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы, оставлять мусор в лесу, парке; почему
196
нужно разводить огонь только в специально оборудованном месте и в присутствии родителей (законных
представителей), едагических работников, перед уходом тщательно заливать место костра водой;
17) с детьми, склонными к повышенной тревожности, страхам, проводить психопрофилактическую
работу: у ребенка должны быть знания о правилах безопасного поведения, но информация не должна
провоцировать возникновение тревожно-фобических состояний
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Познавательное развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность Развитие сенсорных способностей в предметно-практической деятельности:
работы по сенсорному развитию
1) развивать любознательность, познавательные способности, стимулировать познавательную
активность посредством создания насыщенной предметно-пространственной среды;
2) развивать все виды восприятия: зрительного, тактильно-двигательного, слухового, вкусового,
обонятельного, стереогнозиса, обеспечивать полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные способности обучающихся, исходя из принципа целесообразности
и безопасности, учить их выделению знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь, по
запаху и на вкус;
4) организовывать практические исследовательские действия с различными веществами, предметами,
материалами, постепенно снижая участие и помощь педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования - практического соотнесения с образцом-эталоном путем
прикладывания и накладывания, совмещения элементов; совершенствуя зрительно-моторную
координацию и тактильно-двигательное восприятие (обведение контуров пальчиком, примеривание с
помощью наложения и приложения данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие, постепенно подводить к пониманию словесного обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный признак;
7) формировать полноценные эталонные представления о цвете, форме, величине, закреплять их в слове:
переводить ребенка с уровня выполнения инструкции "Дай такой же" к уровню "Покажи синий,
красный, треугольник, квадрат" и далее - к самостоятельному выделению и словесному обозначению
признаков цвета, формы, величины, фактуры материалов;
8) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов на основе зрительного,
слухового, тактильно-двигательного восприятия для выделения максимального количества свойств и
признаков;
9) развивать способность узнавать и называть объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное изображение предмета из частей, складывать разрезные
197
картинк, постепенно увеличивая количество частей и конфигурацию разреза;
11) развивать стереогноз - определять на ощупь фактуру материалов, величину предметов, узнавать и
называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение ориентироваться в сериационном ряду по величине,
включать элементы в ряд, сравнивать элементы ряда по параметрам величины, употребляя степени
сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно воспринимаемыми признаками при группировке предметов,
исключении лишнего, обосновывать выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с пространственными свойствами объектов (геометрических фигур и тел,
их формой как постоянным признаком, размером и расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации, группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе выделения наглядно воспринимаемых признаков.
Коррекционная направленность в Развитие конструктивного праксиса, наглядно-образного мышления, способности к
работе по развитию конструктивной моделированию:
деятельности
1) формировать интерес к конструктивным материалам и их игровому использованию: демонстрация
продуктов конструирования (строительство загонов и домиков для зверей, мебели для куклы) с целью;
2) развивать интерес к конструированию и побуждать к "опредмечиванию", ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя стремление обучающихся называть "узнанную"
постройку;
3) формировать у обучающихся желание подражать действиям педагогического работника; побуждать
к совместной конструктивной деятельности при обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
4) учить обучающихся видеть целостную конструкцию и анализировать ее основные и вспомогательные
части, устанавливая их функциональное назначение, определяя соответствие форм, размеров,
местоположения в зависимости от задач и плана конструкции;
5) формировать умение воссоздавать целостный образ путем конструирования из частей (используют
прием накладывания на контур, заполнения имеющихся пустот); уделять внимание развитию речи,
предваряющей процесс воссоздания целого из частей;
6) развивать умение действовать двумя руками под контролем зрения в ходе создания построек;
7) развивать операционально-технические умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
8) совершенствовать кинестетическую и кинетическую основу движений пальцев рук в процессе
занятий с конструктивным материалом, требующим разных способов сочленения и расстановки
198
Коррекционная
работы
по
элементарных
представлений
элементов (крепление по типу пазлов, деталей с втулками, установка детали на деталь, сборноразборные игрушки и крепления с помощью гаек, замков);
9) учить замечать и исправлять ошибки; для привлечения внимания обучающихся использовать как
указательные и соотносящие жесты, так и словесные указания;
10) побуждать к совместному с педагогическим работником, а затем - к самостоятельному обыгрыванию
построек;
11) для старших дошкольников организовывать конструктивные игры с различными материалами:
сборно-разборными игрушками, разрезными картинками-пазлами;
12) положительно принимать и оценивать продукты детской деятельности, радуясь вместе с ними, но в
то же время, побуждая видеть ошибки и недостатки и стремиться их исправить;
13) закреплять представления обучающихся об архитектуре как искусстве и о строительстве как труде
по созданию различных построек, необходимых людям для жизни и деятельности;
14) закреплять представления обучающихся о форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
15) закреплять умение сравнивать элементы детских строительных наборов и конструкций по величине,
расположению, употребляя при этом прилагательные и обозначая словом пространственные отношения;
16) формировать способность к анализу и воспроизведению конструкций по предметному образцу,
чертежу, силуэтному изображению; выполнять схематические рисунки и зарисовки построек;
17) учить обучающихся использовать в процессе конструирования все виды словесной регуляции: отчет,
сопровождение и планирование деятельности; упражнять обучающихся в умении рассказывать о
последовательности конструирования после выполнения задания, в сравнении с предварительным
планом;
18) развивать творческое воображение обучающихся, использовать приобретенные конструктивные
навыки для создания построек, необходимых для развертывания или продолжения строительноконструктивных, сюжетно-ролевых, театрализованных и подвижных игр;
19) учить обучающихся выполнять сюжетные конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и заключительным словесным отчетом).
направленность Создавать условия и предпосылки для развития элементарных математических представлений в
формированию дочисловой период:
математических 1) формировать умения сравнивать предметы, объединять их в группы на основе выделенного признака
(формы, размера, расположения), составлять ряды-серии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования способов проверки (приемы наложения и приложения) для
определения количества, величины, формы объектов, их объемных и плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических действий с дочисловыми множествами, учить практическим
способам сравнения множеств путем наложения и приложения;
199
4) уделять особое внимание осознанности действий обучающихся, ориентировке на содержание
множеств при их сравнении путем установления взаимно однозначного соответствия (приложения один
к одному).
Развивать понимание количественных отношений, количественной характеристики чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию "Посчитай", пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому элементу, указательным жестом, и просто на основании
прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество предметов из множества по подражанию и образцу, после
пересчета и без него, соотносить с количеством пальцев, палочек и другого символического материала,
показывать решение на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании математической символики уделять внимание практическим и
активно-пассивным действиям с рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся образовывать последующее число, добавляя один объект к группе, а
также предыдущее число, удаляя один объект из группы;
5) совершенствовать счетные действия обучающихся с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;
6) знакомить обучающихся с количеством в пределах пяти - десяти (возможный предел освоения детьми
чисел определяется, исходя из уровня их математического развития на каждом этапе образовательной
деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и понимания состав числа из единиц на различном раздаточном
материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1 - 9 в правильном и
зеркальном (перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений, соотносить их
с количеством объектов;
9) учить возможным способам изображения цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в воздухе;
конструированию из различных материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной проволоки, палочек); лепке
из глины, теста, пластилина;
10) формировать у обучающихся умение называть числовой ряд, выкладывая цифры в аналогичной
последовательности, подбирать соответствующую цифру к количеству объектов, выделять цифровые
знаки среди других изображений (букв, схематических изображений объектов, геометрических фигур)
и называть их обобщающим словом.
Знакомство обучающихся с элементарными арифметическими задачами с опорой на наглядность
и практические действия:
1) приучать выслушивать данные задачи, выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания в форме диалога (один говорит первую часть условия,
200
второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей, объединительных и разъединительных линий;
4) учить обучающихся придумывать задачи по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить замечать: изменения в цвете, форме, количестве предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с опорой на задачи-драматизации и задачи-иллюстрации на
сложение и вычитание, используя наглядный материал и символические изображения (палочки,
геометрические фигуры), в пределах пяти - десяти и включать сформированные представления в
предметно-практическую и игровую деятельности.
Формирование пространственных представлений:
1) закреплять представления о частях тела на начальных этапах работы;
2) развивать у обучающихся способность ориентироваться в телесном пространстве, осваивая
координаты: вверху-внизу, впереди-сзади, правая-левая рука, в дальнейшем соотносить с правой и левой
рукой правую и левую стороны тела;
3) развивать ориентировку в пространстве "от себя" (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4) учить воспринимать и воспроизводить пространственные отношения, между объектами по
подражанию, образцу и словесной инструкции;
5) обращать внимание на понимание и употребление предлогов с пространственным значением;
6) обращать особое внимание на относительность пространственных отношений при передвижениях в
различных направлениях, поворотах, действиях с предметами;
7) создавать условия для осознания детьми пространственных отношений путем обогащения их
собственного двигательного опыта, учить перемещаться в пространстве в заданном направлении по
указательному жесту, с помощью стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять определенные
действия с предметами и отвечать на вопросы: "Куда? Откуда? Где?";
8) закреплять умение использовать словесные обозначения местонахождения и направления движения,
пользуясь при этом движением руки и указательным жестом;
9) развивать ориентировку в линейном ряду, выполняя задания: назови соседей, какая игрушка справа
от мишки, а какая слева, пересчитай игрушки в прямом и в обратном порядках;
10) формировать ориентировку на листе, закреплять при выполнении зрительных и слуховых диктантов;
11) формировать ориентировку в теле человека, стоящего напротив;
12) побуждать обучающихся перемещать различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13) соотносить плоскостные и объемные формы в процессе игр и игровых упражнений, выделяя общие
201
и различные пространственные признаки, структурные элементы геометрических фигур: вершины,
углы, стороны;
14) формировать ориентировку на листе и на плоскости;
15) формировать представления обучающихся о внутренней и внешней частях геометрической фигуры,
ее границах, закреплять эти представления в практических видах деятельности (рисовании, аппликации,
конструировании);
16) знакомить обучающихся с понятиями "точка", "кривая линия", "ломаная линия", "замкнутая линия",
"незамкнутая линия", закрепляя в практической деятельности представления обучающихся о
взаимоотношении точек и линий, моделируя линии из различных материалов (шнуров, ниток, мягкой
цветной проволоки, лент, геометрических фигур).
Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года, месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать возрастные различия между людьми; формировать представление о
возрастных периодах, о том, что родители (законные представители), педагогические работники тоже
были маленькими;
4) формировать понимание временной последовательности событий, временных причинноследственных зависимостей (Что сначала - что потом? Что чем было - что чем стало?);
5) развивать чувство времени с использованием песочных часов.
Коррекционная
направленность Создание предпосылок для развития элементарных естественно-научных представлений:
работы по формированию целостной 1) формировать у обучающихся комплексный алгоритм обследования объектов (зрительно-тактильнокартины
мира,
расширению слуховой ориентировки) для выделения максимального количества свойств объекта;
кругозора
2) организовывать наблюдения за различными состояниями природы и ее изменениями с привлечением
внимания обучающихся к различению природных звуков (гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта и обозначающим его словом, правильное его понимание
и использование (трещит, поскрипывает), особенно у обучающихся с недостатками зрительного
восприятия и слухового внимания; лексико-грамматическим недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе собственных знаний и представлений умению составлять рассказы и
описывать свои впечатления, используя вербальные и невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые, звуковые и прочие технические средства и приспособления,
усиливающие и повышающие эффективность восприятия;
6) организовывать опытно-экспериментальную деятельность для понимания некоторых явлений и
свойств предметов и материалов, для развития логического мышления (тает - не тает, тонет - не тонет).
202
Создание условий для формирования предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и понимания причинно-следственных связей природных явлений
и жизнедеятельности человека с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за природными объектами и явлениями в естественных условиях,
обогащать представления обучающихся с учетом недостатков внимания (неустойчивость, сужение
объема) и восприятия (сужение объема, замедленный темп, недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование воспринимаемой наглядной информации, связанное с
выделением наблюдаемых объектов и явлений, обогащать словарный запас;
4) вызывать интерес, формировать и закреплять навыки самостоятельного выполнения действий,
связанных с уходом за растениями и животными, уборкой помещений, территории двора;
5) расширять и углублять представления обучающихся о местах обитания, образе жизни, способах
питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение обучающихся устанавливать причинно-следственные связи между
условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в человеческом, животном и
растительном мире на основе наблюдений и практического экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления обучающихся о предметах быта, необходимых человеку
(рабочая, повседневная и праздничная одежда; обувь для разных сезонов; мебель для дома, для детского
сада, для работы и отдыха; чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о Родине: о городах России, ее столице, государственной
символике, гимне страны; национальных героях; исторических событиях, обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления обучающихся о макросоциальном окружении (улица, места
общественного питания, места отдыха, магазины, деятельность людей, транспортные средства);
10) углублять и расширять представления обучающихся о явлениях природы, сезонных и суточных
изменениях, связывая их с изменениями в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;
11) расширять представления обучающихся о праздниках (Новый год, День рождения, Выпускной
праздник в детском саду, День учителя, День защитника Отечества, День города, День Победы,
спортивные праздники);
12) расширять словарный запас, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного,
социального и игрового опыта обучающихся.
Коррекционная направленность в Развитие мыслительных операций:
работе по
развитию высших 1) стимулировать и развивать опосредованные действия как основу наглядно-действенного мышления,
психических функций
создавать специальные наглядные проблемные ситуации, требующие применения вспомогательных
предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению цели при решении наглядных задач; учить способам проб,
203
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств (достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием орудий и вспомогательных средств, учить действиям с
бытовыми предметами-орудиями: ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками, наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных, плоскостных, графических, схематических моделей, а также
реальных объектов в определенной последовательности, сначала с помощью педагогического
работника, затем самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по разным проекциям, рассматривать их с разных сторон с
целью точного узнавания, выполнять графические изображения деталей конструкторов (с разных
сторон);
8) развивать антиципирующие способности в процессе складывания разрезной картинки и сборноразборных игрушек (работу связывают с другими видами продуктивной деятельности), построении
сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи лапы,
хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать предметные и сюжетные изображения, выделяя в них сходные и
различные элементы и детали (2 - 3 элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая детям узнавать зашумленные, наложенные, перечеркнутые,
конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование, умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх "Продолжи ряд", "Закончи ряд");
14) развивать способность понимать скрытый смыл наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном материале;
15) формировать умение делать простейшие умозаключения индуктивно-дедуктивного характера:
сначала при наблюдении за природными явлениями, при проведении опытов, затем на основе
имеющихся знаний и представлений;
16) обращать внимание обучающихся на существенные признаки предметов, учить оперировать
значимыми признаками на уровне конкретно-понятийного мышления: выделять признаки различия и
сходства; обобщать ряды конкретных понятий малого объема;
204
17) формировать обобщающие понятия, учить делать обобщения на основе существенных признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со скрытой моралью;
Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие характеристики: объем памяти, динамику и прочность запоминания,
семантическую устойчивость, тормозимость следов памяти, стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных упражнений;
3) развивать способность к переключению и к распределению внимания;
4) развивать произвольную регуляцию и самоконтроль при выполнении бытовых, игровых, трудовых
действий и в специальных упражнениях
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Речевое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная
направленность Развитие импрессивной стороны речи:
работы по развитию речи
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на совместные с педагогическим работником
действия, наглядные ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от ситуации и контекста; уделять особое
внимание пониманию детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной инструкции и подражания с помощью
куклы-помощника;
4) в процессе работы над лексикой проводить разъяснение семантических особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи привлекать внимание обучающихся к изменению
значения слова с помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на развитие восприятия суффиксальнопрефиксальных отношений, сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел, зашел), а на
этапе подготовки к школе предлагать опору на схемы-модели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием обращать внимание обучающихся на
смыслоразличительную функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких, свистящих
205
и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска - мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными категориями, использования в активной
речи малых фольклорных форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных выражений,
поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям (повествовательным,
восклицательным, вопросительным), учить воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение обучающихся на занятиях и вне занятий,
побуждение к внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование внимания ребенка на
содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к речи; воспитывать у ребенка отношение к
другому ребенку как объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику, другим детям с сообщениями, вопросами,
побуждениями (то есть к использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение, доказывать, убеждать, разрешать
конфликтные ситуации с помощью речи.
Совершенствование произносительной стороны речи (звукопроизношения, просодики, звукослоговой структуры), соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех звуков в слогах, словах, фразах,
спонтанной речи по заданиям учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного речевого темпа с предложением образцов
произнесения разговорной речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных форм,
пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпо-ритмические и интонационные
особенности предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и символически обозначать (зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора,
ритм чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством использования малых фольклорных
форм, чтения стихов, игр-драматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия голосом разговорной громкости, не
206
допуская форсирования голоса, крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков; работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко, тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
Развитие фонематических процессов (фонематического слуха как способности дифференцировать
фонемы родного языка и фонематического восприятия как способности к звуковому анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего мира; побуждать к узнаванию различных
шумов (шуршит бумага, звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих электроприборов (пылесоса, стиральной
машины), нахождению и называнию звучащих предметов и действий, подражанию им (пылесос гудит ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представления о звуках природы (шуме ветра, ударах грома), голосах
животных, обучать обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов (маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления по звуковым характеристикам (громко
- тихо, длинно - коротко);
6) учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь на свойства звуковых сигналов
(долготу звука): проведение линий разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогическим работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными звуками (свистящими и шипящими,
твердыми и мягкими, звонкими и глухими согласными);
8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце слова, звонкий согласный в начале слова,
глухой согласный - в конце слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и согласных звуков, учить обучающихся
давать эти характеристики при восприятии звуков.
Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с расширением представлений об
окружающей действительности, развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы семантизации; пополнять и активизировать
словарный запас, уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов на основе
расширения познавательного и речевого опыта обучающихся;
207
3) формировать лексическую системность: учить подбирать антонимы и синонимы на материале
существительных, глаголов, прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и синонимических отношениях между словами,
знакомить с явлениями омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию обобщающих понятий.
Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия для освоения продуктивных и
непродуктивных словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных, прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения при овладении морфологическими
категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического оформления словосочетаний и простых
распространенных предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи грамматических форм слов, расширять набор
используемых детьми типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением предложно-падежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении слов, словосочетаний, синтаксических
конструкций (закончи слово, предложение, рассказ).
Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать обучающихся к речевой активности, к
постановке вопросов, развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи, моделировать диалоги - от реплики до
развернутой речи;
3) развивать понимание единства формы и значения, звукового оформления мелодико-интонационных
компонентов, лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде предметных и сюжетных картинок,
различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных смысловых компонентов текста или наглядной
ситуации, учить оформлять внутритекстовые связи на семантическом и коммуникативном уровнях и
оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное высказывание на основе: пересказа небольших
208
по объему текстов, составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные сюжетные картинки,
описательных рассказов и рассказов из личного опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на инсценировки, игры-драматизации,
моделирование ситуации на магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи развивать словесную регуляцию во всех
видах деятельности: при сопровождении ребенком речью собственных практических действий,
подведении им итогов деятельности, при элементарном планировании с опорами и без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении обучающихся и расширять их поведенческий
репертуар с помощью обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о результате поступков
и действий, развивая навыки произвольного поведения, подчинения правилам и следования инструкции
и образцу.
Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и аналитико-синтетической деятельности с
языковыми единицами; учить приемам умственной деятельности, необходимым для сравнения,
выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования звуко-слогового состава слова с помощью
фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с помощью полосок разной длины, учить
выделять предлог в составе предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов "предложение" и "слово" с использованием
условно-графической схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на слух, без опоры на условно-графическую
схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов: короткие - длинные слова (педагогический
работник произносит короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию - тире);
8) закреплять умение давать фонетическую характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова фонему с определенным зрительным образом
буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной азбуки;
11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в условиях наложения, зашумления, написания
разными шрифтами.
Формирование графомоторных навыков и подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на нелинованном листе: точки, штрихи, обводка,
209
копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в клетку и линейку по образцу и речевой
инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из геометрических фигур, соблюдая
строку и последовательность элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю - стрелке;
6) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров предметов, орнаментов и сюжетных
картинок: учить обучающихся срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры простых
предметов.
Коррекционная направленность в Формирование элементарной культуры речевого поведения, умение слушать родителей
работе
по
приобщению
к (законных представителей), педагогического работника, других детей, внимательно и
художественной литературе
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в детских книгах, специально
подобранные картинки с близким ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном размере), вызывая у них эмоциональный
отклик, стремление отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к совместному и
отраженному декламированию, поощрять инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и рассказывания на полноценное слушание,
фиксируя последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к совместному чтению потешек, стихотворных
форм, сказок, рассказов, песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное, добиваясь
понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге, специальной доске), отражающие
последовательность событий в тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать поведение персонажей, используя различную
интонацию, голос различной высоты для передачи состояния персонажей и его роли в данном
произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания художественных произведений
(прозаических, стихотворных), поведения и отношений персонажей, разъяснять значения незнакомых
слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям, создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой игрой, театрализованной деятельностью,
рисованием;
210
10) вводить в занятия предметы-заменители, слова-заместители, символы, широко используя речевые
игры, шарады.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Художественно-эстетическое развитие".
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность в Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и регуляционных компонентов
работе по развитию детского деятельности в ее продуктивных видах:
творчества
1) формировать предпосылки изобразительной деятельности; создавать условия для развития
самостоятельного черкания карандашами, мелками, волоконными карандашами;
2) организовывать совместные действия с ребенком, направляя на ассоциирование каракулей с обликом
знакомых предметов, поощрять их "узнавание" и называние с целью "опредмечивания";
3) рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью вызвать у него интерес к изображению
и к себе как объекту для изображения;
4) отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка, его бытовой, предметно-игровой,
положительный эмоциональный опыт; рисование сопровождать эмоциональными высказываниями;
5) побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на рисунке действия по подражанию и
самостоятельно;
6) развивать у обучающихся восприятие плоскостных изображений, уделяя особое внимание
изображению человека и его действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
7) знакомить с изобразительными средствами и формировать изобразительные навыки в совместной
деятельности с педагогическим работником;
8) учить обучающихся анализировать строение предметов, выделять форму, цвет целого объекта и его
частей, отражать их с помощью различных изобразительных средств;
9) уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить передавать строение человеческого
тела, его пропорции;
10) побуждать экспериментировать с цветом, эстетически воспринимать различные сочетания цветов;
11) учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и холодных оттенков (зимний пейзаж летний пейзаж - осенний пейзаж);
12) развивать целостность восприятия, передавать целостный образ в предметном рисунке, отражая
структуру объекта;
13) развивать творческие способности, побуждать придумывать и создавать композицию, осваивать
различные художественные техники, использовать разнообразные материалы и средства;
14) развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие иллюстраций, картин, рисунков;
15) развивать интерес обучающихся к пластическим материалам (тесту, глине), в процессе лепки, из
которых обучающиеся разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а педагогические
211
работники придают затем этим кускам предметный вид, что закрепляется в слове и дальнейшем
обыгрывании;
16) развивать конструктивный праксис, ручную умелость, закрепляя технические навыки лепки;
17) включать в последующую совместную игру фигурки людей, животных, вылепленных ребенком
(собачка просит есть, бегает, спит, "служит");
18) знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении поделок с помощью аппликации;
19) развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с детьми задания, включающие
наклеивание заготовок, учить составлять простейшие декоративные узоры по принципу повторности и
чередования в процессе "подвижной аппликации", без наклеивания;
20) уделять внимание выработке точных движений рук под зрительным контролем при выполнении
аппликации (при совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или сдвигать другой);
21) совершенствовать ориентировку в пространстве листа при аппликации по образцу или словесной
инструкции;
22) развивать координацию движений рук, зрительно-двигательную координацию в процессе
рисования, лепки, аппликации;
23) использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию речи для составления наглядной
программы высказываний.
Развитие воображения и творческих способностей обучающихся:
1) побуждать к самостоятельности и творческой инициативе; положительно оценивать первые попытки
участия в творческой деятельности;
2)
формировать ориентировочно-исследовательский
этап
изобразительной
деятельности,
организовывать целенаправленное изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке, аппликации;
3) учить обучающихся определять свой замысел, словесно его формулировать, следовать ему в процессе
работы и реализовывать его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
4) развивать воображение, обучая приемам создания новых образов: путем агглютинации,
гиперболизации, акцентирования, схематизации;
5) побуждать к созданию новых образов на материале лепки, аппликации, изодеятельности (задания
"Нарисуй волшебный замок", "Несуществующее животное", "Чудо-дерево"); предлагать специальные
дидактические игры, в которых требуется дорисовать незаконченные изображения;
6) поддерживать стремление обучающихся к использованию различных средств и материалов в
процессе изобразительной деятельности;
7) обогащать представления обучающихся о предметах и явлениях окружающего мира, поддерживать
стремление к расширению содержания рисунков и поделок дошкольников;
212
Коррекционная
направленность
работы
по
приобщению
к
изобразительному искусству
Коррекционная
направленность
работы в процессе музыкальной
деятельности
8) побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
9) развивать планирующую функцию речи и произвольную регуляцию деятельности при создании
сюжетных рисунков, передаче их содержания в коротких рассказах;
10) стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем сопоставления с натурой и
образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления обучающихся, используя для
обозначения размера, места расположения, пространственных отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам, расширяя их представления о скульптуре
малых форм и выделяя средства выразительности, передающие характер образа, поддерживать
стремление обучающихся лепить самостоятельно.
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и восприятию произведениями искусства
(картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам, народными игрушками, предметами народного
декоративно-прикладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие произведений изобразительного искусства,
учить их эмоционально реагировать на воздействие художественного образа, понимать содержание
произведения и выражать свои чувства и эмоции с помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских художников, используя средства
"музейной педагогики";
4) знакомить обучающихся с народными промыслами, приобщать к некоторым видам росписи,
воспитывать эстетические чувства.
1) организовывать игры по развитию слухового восприятия, на основе знакомства обучающихся со
звучащими игрушками и предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от ребенка
игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям, как подают голос животные;
2) формировать пространственную ориентировку на звук, звучание игрушек в качестве сигнала к началу
или прекращению действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к определению
расположения звучащего предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3) привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или медленно), силе звуков (громко или тихо);
4) побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности, характера движений, произнесения
звуков, проговаривания потешек и стихов;
5) создавать условия для развития внимания при прослушивании музыки, умения реагировать на начало
и окончание музыки;
6) привлекать к прослушиванию музыки, побуждая обучающихся к слуховому сосредоточению и
нацеливанию на восприятие музыкальной гармонии;
7) побуждать различать и по-разному реагировать на музыку маршевого и плясового, спокойного и
213
веселого характеров, вызывая соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8) использовать в организации различных занятий с ребенком музыкальную деятельность как средство
для активизации и повышения эмоционального фона восприятия окружающего;
9) формировать у обучающихся музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и двигательные
представления о средствах музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек, идет
медведь);
10) развивать у ребенка музыкально-ритмический, звуко-высотный и тембровый слух, включая в
занятия разные музыкально звучащие предметы и игрушки;
11) знакомить обучающихся с разными музыкальными инструментами; привлекать внимание к их
звучанию, а также оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное восприятие,
слушательскую культуру обучающихся, обогащать их музыкальные впечатления;
12) развивать память, создавая условия для запоминания и узнавания музыкальных произведений и
разученных мелодий;
13) расширять и уточнять представления обучающихся о средствах музыкальной выразительности,
жанрах и музыкальных направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14) привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то есть элементарной игре на дудочке,
ксилофоне, губной гармошке, барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15) формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на музыкальные произведения и умение
использовать музыку для передачи собственного настроения;
16) развивать певческие способности обучающихся (чистота исполнения, интонирование, дыхание,
дикция, слаженность); учить пропевать по возможности все слова песни, соблюдая ее темп, ритм,
мелодию;
17) формировать разнообразные танцевальные умения обучающихся, динамическую организацию
движений в ходе выполнения коллективных (групповых и парных) и индивидуальных танцев;
18) расширять опыт выполнения разнообразных действий с предметами во время танцев, музыкальноритмических упражнений: передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой,
бросать и ловить мяч;
19) совершенствовать пространственную ориентировку обучающихся: выполнять движения под музыку
по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному сигналам;
20) учить обучающихся ходить парами по кругу, соблюдать расстояние при движении, поднимать
плавно руки вверх, в стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивая кисти, не задевая партнеров;
21) развивать координацию, плавность, выразительность движений, учить выполнять движения в
соответствующем музыке ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический рисунок
214
при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
22) учить обучающихся выполнять движения в соответствии с изменением характера музыки (быстро медленно); самостоятельно придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс, марш,
полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений творчества в музыкальных играх;
23) согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с ознакомлением их с произведениями
художественной литературы, явлениями в жизни природы и общества;
24) стимулировать желание обучающихся эмоционально откликаться на понравившееся музыкальное
произведение, передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными средствами; отражать
музыкальные образы изобразительными средствами;
25) учить обучающихся понимать коммуникативное значение движений и жестов в танце, объяснять их
словами; обогащать словарный запас обучающихся для описания характера музыкального произведения
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области "Физическое развитие"
Коррекционно-развивающая направленность работы в области "Физическое развитие" обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий:
для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков и
физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного воздействия на психомоторное развитие ребенка,
организацию специальной (коррекционной) работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в процесс
их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области "Физическое развитие":
коррекция недостатков и развитие ручной моторики:
нормализация мышечного тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики;
коррекция недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений;
произвольной регуляции движений.
Разделы
Задачи и педагогические условия реализации программы коррекционной работы
Коррекционная направленность в 1) знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне с условиями, необходимыми для
работе по формированию начальных нормального роста тела, позвоночника и правильной осанки, и средствами физического развития и
представлений о ЗОЖ
предупреждения его нарушений (занятия на различном игровом оборудовании - для ног, рук, туловища);
2)
систематически проводить игровые
закаливающие
процедуры
с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы, сухие бассейны), направленные на улучшение
венозного оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, подвижности
215
суставов, связок и сухожилий, преодоление нервно-психической возбудимости обучающихся,
расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию двигательной активности обучающихся; создавать условия для
нормализации их двигательной активности: привлекать к активным упражнениям и играм пассивных
обучающихся (включать их в совместные игры, в выполнение хозяйственно-бытовых поручений) и к
более спокойным видам деятельности расторможенных дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у обучающихся
самостоятельный контроль за работой различных мышечных групп на основе контрастных ощущений
("сосулька зимой" - мышцы напряжены, "сосулька весной" - мышцы расслабляются); использовать
упражнения по нормализации мышечного тонуса, приемы релаксации;
5) проводить специальные игры и упражнения, стимулирующие формирование пяточно-пальцевого
переката (ходьба по следам, разной поверхности - песку, мату; захват ступнями, пальцами ног
предметов);
6) учитывать при отборе содержания предлагаемых упражнений необходимость достижения
тонизирующего и тренирующего эффекта в ходе выполнения двигательных упражнений (нагрузка
должна не только соответствовать возможностям обучающихся, но и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к отбору содержания физкультурных занятий, упражнений, игр
для обучающихся, имеющих низкие функциональные показатели деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения, особенности нервно-психической деятельности (повышенная
утомляемость, чрезмерная подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать и регулировать уровень психофизической нагрузки (снижая интенсивность
движений, частоту повторений, требования к качеству движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов детской деятельности, требующих активных движений
(музыкально-ритмические занятия, хозяйственно-бытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный подход к отбору содержания и средств физического воспитания
с учетом возрастных физических и индивидуальных возможностей обучающихся;
10) включать упражнения по нормализации деятельности опорно-двигательного аппарата, коррекции
недостатков осанки, положения стоп; осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у
обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно рассказывать о своем самочувствии, объяснять, что болит;
13) развивать правильное физиологическое дыхание: навыки глубокого, ритмического дыхания с
углубленным, но спокойным выдохом; правильного носового дыхания при спокойно сомкнутых губах;
216
14) проводить игровые закаливающие процедуры с использованием полифункционального
оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухие бассейны), направленные на улучшение венозного
оттока и работы сердца, улучшение тактильной чувствительности тела, увеличение силы и тонуса
мышц, подвижности суставов, связок и сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о своем здоровье, о возникающих ситуациях нездоровья;
16) привлекать родителей (законных представителей) к организации двигательной активности
обучающихся, к закреплению у обучающихся представлений и практического опыта по основам ЗОЖ.
Коррекционная направленность в 1) создавать условия для овладения и совершенствования техники основных движений: ходьбы, бега,
работе по физической культуре
ползания и лазанья, прыжков, бросания и ловли, включать их в режимные моменты и свободную
деятельность обучающихся (например, предлагать детям игровые задания: "пройди между стульями",
"попрыгай как зайка");
2) использовать для развития основных движений, их техники и двигательных качеств разные формы
организации двигательной деятельности: физкультурные занятия, физкультминутки (динамические
паузы); разминки и подвижные игры между занятиями, утреннюю гимнастику, "гимнастику"
пробуждения после дневного сна, занятия ритмикой, подвижные игры на свежем воздухе;
3) учить обучающихся выполнять физические упражнения в коллективе, развивать способность
пространственной ориентировки в построениях, перестроениях;
4) развивать двигательные навыки и умения реагировать на изменение положения тела во время
перемещения по сложным конструкциям из полифункциональных мягких модулей (конструкции типа
"Ромашка", "Островок", "Валуны");
5) способствовать развитию координационных способностей путем введения сложнокоординированных движений;
6) совершенствование качественной стороны движений - ловкости, гибкости, силы, выносливости;
7) развивать точность произвольных движений, учить обучающихся переключаться с одного движения
на другое;
8) учить обучающихся выполнять упражнения по словесной инструкции педагогических работников и
давать словесный отчет о выполненном движении или последовательности из двух - четырех движений;
9) воспитывать умение сохранять правильную осанку в различных видах движений;
10) формировать у обучающихся навыки контроля динамического и статического равновесия;
11) учить обучающихся сохранять заданный темп во время ходьбы (быстрый, средний, медленный);
12) закреплять навыки в разных видах бега: быть ведущим в колонне, при беге парами соизмерять свои
движения с движениями партнера;
13) закреплять навыки в разных видах прыжков, развивать их технику: энергично отталкиваться и мягко
приземляться с сохранением равновесия;
14) учить координировать движения в играх с мячами разных размеров и с набивным мячом,
217
Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики
взаимодействовать с партнером при ловле и бросках мяча;
15) продолжать учить обучающихся самостоятельно организовывать подвижные игры, предлагать свои
варианты игр, комбинации движений;
16) учить запоминать и проговаривать правила подвижных игр, последовательность действий в
эстафетах, играх со спортивными элементами;
17) включать элементы игровой деятельности при закреплении двигательных навыков и развитии
двигательных качеств: движение по сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в сухой бассейн и
перемещение в нем в соответствии со сценарием досугов и спортивных праздников;
18) совершенствовать общую моторику, используя корригирующие упражнения для разных мышечных
групп;
19) стимулировать потребность обучающихся к точному управлению движениями в пространстве: в
вертикальной, горизонтальной и сагиттальной плоскостях (чувство пространства);
20) формировать у обучающихся навыки выполнения движений и действий с предметами по
словесной инструкции и умение рассказать о выполненном задании с использованием вербальных
средств;
21) стимулировать положительный эмоциональный настрой обучающихся и желание самостоятельно
заниматься с полифункциональными модулями, создавая из них различные высотные и туннельные
конструкции;
22) развивать слухо-зрительно-моторную координацию движений под музыку: побуждать двигаться в
соответствии с темпом, ритмом, характером музыкального произведения);
23) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, сопровождать
выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут одновременно
выполнять движения и произносить речевой материал или один ребенок проговаривает, остальные
выполняют или педагогический работник проговаривает, обучающиеся выполняют).
1) дифференцированно применять игры и упражнения для нормализации мышечного тонуса;
2) развивать движения кистей рук по подражанию действиям педагогического работника; формировать
дифференцированные движения кистями и пальцами рук: сгибание и разгибание, отведение в стороны
пальцев; выполнять согласованные действия пальцами обеих рук;
3) развивать умения удерживать позу пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и разгибать
каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей (вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания, совершенствовать разные виды захвата крупных и мелких предметов
разной формы;
6) применять игровые упражнения для расслабления мышц пальцев и кистей рук при утомлении;
7) развивать практические умения при выполнении орудийных и соотносящих предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные движения руками под звучание музыкальных инструментов;
218
9) развивать технику тонких движений в "пальчиковой гимнастике"; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым сопровождением;
10) формировать у обучающихся специфические действия пальцами рук в играх с мелкими предметами
и игрушками разной фактуры: кручение, нанизывание, щелчки, вращение, формировать
дифференцированные движения пальцев рук при нанизывании бус, пуговиц, колечек на шнурок в
определенной последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие предметы по заданным ориентирам: точкам, пунктирным
линиям;
13) развивать умения выполнять практические действия с водой: переливание воды из одной емкости в
другую при использовании чашки, деревянной ложки, половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения руками под звуковые и зрительные сигналы (если я
подниму синий флажок - топни, а если красный - хлопни в ладоши; в дальнейшем значение сигналов
изменяют);
15) развивать динамический праксис, чередование позиций рук "кулак - ладонь", "камень - ножницы");
16) учить обучающихся выполнению элементов самомассажа каждого пальца от ногтя к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания и застегивания, используя различные виды застежек
(липучки, кнопки, пуговицы).
Совершенствовать базовые графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические умения: проводить простые линии - дорожки в заданном
направлении, точки, дуги, соединять элементы на нелинованном листе, а затем в тетрадях в крупную
клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную координацию при проведении различных линий по образцу:
проводить непрерывную линию между двумя волнистыми и ломаными линиями, повторяя изгибы;
проводить сплошные линии с переходами, не отрывая карандаш от листа;
3) развивать точность движений, учить обводить по контуру различные предметы, используя трафареты,
линейки, лекала;
4) развивать графические умения и целостность восприятия при изображении предметов, дорисовывая
недостающие части к предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и моторную ловкость рук при воспроизведении образца из
заданных элементов;
6) учить обучающихся заштриховывать, штриховать контуры простых предметов в различных
направлениях;
7) развивать умения раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами, с учетом
219
Коррекция недостатков и развитие
артикуляционной моторики
Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы
индивидуальных предпочтений при выборе цвета.
1) развивать моторный праксис органов артикуляции, зрительно-кинестетические ощущения для
усиления перцепции артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за положением органов артикуляции;
3) формировать правильный артикуляционный уклад для всех групп звуков с помощью
артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое) дыхание при дифференциации вдоха и выдоха через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую моторику в упражнениях подражательного характера
(яркое солнышко - плотно сомкнули веки, обида - надули щеки).
Использование музыкально-ритмических упражнений, логопедической и фонетической ритмики:
1) продолжать развивать и корригировать нарушения сенсорно-перцептивных и моторных компонентов
деятельности (слухо-зрительно-моторную координацию, мышечную выносливость, способность
перемещаться в пространстве на основе выбора объекта для движения по заданному признаку);
2) способствовать развитию у обучающихся произвольной регуляции в ходе выполнения двигательных
заданий;
3) при совершенствовании и преодолении недостатков двигательного развития использовать разные
сигналы (речевые и неречевые звуки; наглядность в соответствии с возможностями зрительного
восприятия);
4) развивать зрительное внимание и зрительное восприятие с опорой на двигательную активность;
5) развивать слуховые восприятие, внимание, слухо-моторную и зрительно-моторную координации;
6) формировать и закреплять двигательные навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики, побуждать к выражению эмоциональных состояний с
помощью пантомимики, жестов, к созданию игровых образов (дворник, повар ...);
7) развивать у обучающихся двигательную память, предлагая выполнять двигательные цепочки из
четырех-шести действий; танцевальных движений;
8) развивать у обучающихся навыки пространственной организации движений; совершенствовать
умения и навыки одновременного выполнения детьми согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9) учить обучающихся самостоятельно перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой на
ориентирыразного цвета, разной формы;
10) формировать у обучающихся устойчивый навык к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению под музыку;
11) закреплять у обучающихся умения анализировать свои движения, движения других детей,
осуществлять элементарное двигательное и словесное планирование действий в ходе двигательных
220
упражнений;
12) подчинять движения темпу и ритму речевых и неречевых сигналов и сочетать их выполнение с
музыкальным сопровождением, речевым материалом;
13) предлагать задания, направленные на формирование координации движений и слова, побуждать
сопровождать выполнение упражнений доступным речевым материалом (обучающиеся могут
одновременно выполнять движения и произносить речевой материал, или же один ребенок, или
педагогический работник, проговаривает его, остальные выполняют);
14) учить обучающихся отстукивать ритмы по слуховому образцу, затем соотносить ритмическую
структуру с графическим образцом.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.7. Описание образовательной деятельности по реализации парциальных программ и регионального содержания
Данная часть Программы учитывает образовательные потребности и интересы воспитанников, членов их семей, педагогов ДОО и
ориентирована на специфику национальных, социокультурных, экономических, климатических условий.
Образовательная деятельность по реализации парциальных программ и регионального содержания строится в соответствии с
доминирующим направлением развития, определенным для каждой из них.
Цель, задачи и конкретное содержание образовательной деятельности определяются целями и задачами соответствующей парциальной
программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Выбор программ сделан на основе анализа и учёта специфики учреждения, подготовленности кадров, отдельно взятых педагогов, создания
условий и методического обеспечения для их реализации, запросов родителей, интересов и способностей воспитанников, а также на основании
выбора приоритетного направления деятельности (миссии учреждения).
№
№
Вид и название программы
Интеграция образовательных
областей
Возрастная
адресованность
1
«Экономическое воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д. Шатова, Ю.А.
Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
«Цветные ладошки», автор И.А. Лыкова.
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Дети 5-7(8) лет
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Социально-коммуникативное развитие
Познавательное развитие
Дети 2-7 лет
2
3
«Формирование культуры безопасности у детей», автор Л.Л.
Тимофеева.
Дети 3-7(8) лет
221
4
«Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
5
Комплексной образовательной программой дошкольного
образования для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи), автор Н. В. Нищева.
6
Комплексная адаптированная образовательная программа для
дошкольников с тяжелыми нарушениями речи, авторы Л. Б.
Баряева, Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и
др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной
7
Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой
психического развития, авторы Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О.
П. Гаврилушкина
8
Программа
дошкольных
образовательных
учреждений
компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, авторы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В..
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Социально-коммуникативное развитие
Художественно-эстетическое развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Физическое развитие
Речевое развитие
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
Дети 3-7 лет
222
Вариативные формы реализации парциальных программ и регионального содержания
Формы реализации парциальных программ и регионального содержания имеют вариативный характер, отбираются и используются с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
Парциальная программа
Парциальная программа по физическому
развитию детей 3-7 лет «Малышикрепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В.
Бойко
Приоритетные виды детской
деятельности
- физическая;
- игровая;
- коммуникативная.
Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей от 3 до 8
лет», автор Л.Л. Тимофеева
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- физическая.
Парциальная программа «Экономическое
воспитание дошкольников: формирование
предпосылок финансовой грамотности»,
авторы А.Д. Шатова, Ю.А. Аксенова, И.Л.
Кириллова и др.
- познавательная;
- игровая;
- коммуникативная;
- художественно-эстетическая.
Формы реализации парциальных программ
- занятия по физическому развитию;
-эмоционально-стимулирующая утренняя
гимнастика;
-подвижные игры и физические упражнения
на прогулке;
-оздоровительная гимнастика пробуждения
после дневного сна с включением ОРУ;
- спортивные мероприятия;
- оздоровительные проекты
- самостоятельная двигательная деятельность детей.
- занятия по ознакомлению детей с культурой безопасности;
- сюжетно-ролевые игры;
- дидактические игры;
- игры-драматизации;
- подвижные игры;
- наблюдения, направленные на ознакомление с моделями
безопасного поведения;
- труд на прогулке;
- работа в творческих мастерских;
- проекты по формированию культуры безопасности;
- просмотр мультипликационных и видеофильмов.
- занятия по финансовой грамотности;
- сюжетно-ролевые игры;
- драматизация экономических сказок;
- творческие конкурсы рисунков и поделок;
- экономические проекты;
- просмотр мультфильмов, слайдов по финансовой
грамотности.
223
Парциальная
программа
«Программа
художественного воспитания, обучения и
развития
детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор
И.А. Лыкова
- художественно-эстетическая;
- игровая;
- коммуникативная;
- познавательная.
Комплексная образовательная программой
дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим
недоразвитием речи), автор Н. В. Нищева.
- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- игровая;
- художественно-эстетическая;
- музыкальная;
- физическая
Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для
детей с нарушениями речи, авторы
Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова
Т.В..
- речевая;
- коммуникативная;
- познавательная;
- художественно-эстетическая;
- занятия по художественно-эстетическому развитию
(изобразительной, конструктивной деятельности);
- мастерские детского творчества;
- выставки изобразительного искусства, вернисажи детского
творчества;
- рассказы, беседы об искусстве;
- творческие проекты художественно-эстетического
содержания;
- самостоятельная продуктивная деятельность.
- Предметная деятельность.
- Сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры.
- Общение и взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми.
- Иисследование и познание природного и
социального миров в процессе наблюдения.
- Восприятие художественной литературы и фольклора;
- Самообслуживание и элементарный бытовой труд (в
помещении и на улице).
- Конструирование из разного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу,природный и иной материал.
- Рисование, лепка, аппликация.
- Ввосприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных инструментах.
Овладение основными движениями.
Развитие:
- понимания речи;
- активной подражательной речевой деятельности;
- внимания, памяти, мышления детей;
- словарного запаса;
- грамматически правильной речи;
- связной речи;
- звукопроизношения;
- фонематических процессов.
224
IV. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организационное обеспечение образования обучающихся с ОВЗ базируется на нормативно-правовой основе, которая определяет специальные
условия дошкольного образования обучающихся этой категории. Создание этих условий должно обеспечить реализацию не только
образовательных прав самого ребенка на получение соответствующего его возможностям образования, но и реализацию прав всех остальных
обучающихся, включенных наравне с ребенком с ОВЗ в образовательное пространство. Поэтому помимо нормативной базы, фиксирующей права
ребенка с ОВЗ, необходима разработка соответствующих локальных актов, обеспечивающих эффективное образование и других обучающихся.
Необходима организация системы взаимодействия и поддержки образовательной организации со стороны ПМПК, ППМС-центра, окружного
и муниципального ресурсного центра по развитию инклюзивного образования, образовательных организаций, реализующих адаптированные
основные образовательные программы образования обучающихся с ОВЗ, органов социальной защиты, органов здравоохранения, общественных
организаций при недостаточном кадровом ресурсе самой образовательной организации.
Реализация данного условия позволяет обеспечить для ребенка с ОВЗ максимально адекватный при его особенностях развития
образовательный маршрут, а также позволяет максимально полно и ресурсоемко обеспечить обучение и воспитание. Важным компонентом этого
условия является наличие разнообразных образовательных организаций (включая организации дополнительного образования) в шаговой
доступности.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
развитие ребенка с ТНР
НОДА
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с
развитие ребенка с ТНР.
НОДА
с
учетом
необходимости
реализации
комплексного
Программа
предполагает
создание
следующих междисциплинарного подхода при коррекции нарушений развития у
психолого-педагогических
условий,
обеспечивающих обучающихся с двигательной патологией.
образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
Целесообразно проводить ППк, на которых процесс реабилитации
образовательными потребностями:
наиболее сложных обучающихся докладывается и обсуждается всеми
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических педагогическими работниками, которые работают с обучающимся, при этом
работников с детьми, предполагающее создание таких необходимо обеспечить участие родителей (законных представителей)
ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется обучающегося.
возможность выбора деятельности, партнера, средств и
Необходимо
обеспечить
комплексное
психолого-педагогическое
жизненных
навыков;
учитываются
обусловленные сопровождение ребенка с двигательной патологией на протяжении всего
структурой
нарушенного
речеязыкового
развития периода его обучения в образовательной организации. Для этого требуется:
особенности деятельности (в том числе речевой), средств ее - организовать деятельность педагогических работников в форме ППк для
реализации, ограниченный объем личного опыта.
выявления, обследования обучающихся, разработку индивидуального
образовательной программы;
225
2.
Ориентированность
педагогической
оценки
на
относительные показатели детской успешности, то есть
сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с
ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития
ребенка с ТНР, с учетом необходимости развития вербальных
и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды,
способствующей
физическому,
социальнокоммуникативному,
познавательному,
речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и
сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей
готовый образец)
и
продуктивной
(производящей
субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности по освоению культурных форм и образцов и
детской исследовательской, творческой деятельности;
совместных и самостоятельных, подвижных и статичных
форм активности с учетом особенностей развития и
образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного
развития ребенка дошкольного возраста с тяжелыми
нарушениями речи.
- организовать в соответствии с разработанной программой сопровождения
указанной категории обучающихся;
- привлечь специалистов психолого-педагогического сопровождения к
участию в проектировании и организации образовательного процесса.
Важное значение для обучающихся с НОДА имеет предметно-развивающая
среда, которая призвана обеспечить психолого-педагогическое сопровождение.
В данном сопровождении должны принимать участие педагогические
работники и родители (законные представители) обучающегося.
Особое внимание следует уделять ортопедическому режиму. Ребенок с
двигательной патологией во время бодрствования не должен более 20 минут
оставаться в одной и той же позе.
Для каждого ребенка индивидуально подбираются наиболее адекватные
позы для кормления, одевания, купания, игры. Эти позы меняются по мере
развития двигательных возможностей ребенка. Если не удается вытянуть
вперед руки или схватить предмет, находясь в положении на спине или на
животе, можно добиться желаемых движений, поместив ребенка животом на
колени педагогического работника и слегка раскачивая его. В результате
ребенок лучше расслабляется, легче вытягивает руки вперед и хватает игрушку.
Нужно следить за тем, чтобы ребенок не сидел в течение длительного времени
с опущенной вниз головой, согнутыми спиной и ногами. Это приводит к
стойкой патологической позе, способствует развитию сгибательных контрактур
коленных и тазобедренных суставов, чтобы этого избежать, ребенка следует
сажать на стул так, чтобы его ноги были разогнуты, стопы стояли на опоре, а не
свисали, голова и спина были выпрямлены. В течение дня полезно несколько
раз выкладывать ребенка на живот, добиваясь в этом положении разгибания
головы, рук, спины и ног, чтобы облегчить принятие этой позы, ребенку под
грудь подкладывают небольшой валик.
Соблюдение ортопедического режима позволяет устранить негативные
моменты, способствующие прогрессированию двигательных нарушений, тем
самым оказывая положительное влияние на стабилизацию двигательного
статуса ребенка.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
226
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР. Направлениями деятельности Организации, реализующей
Программу, являются:
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, так и в инклюзивной образовательной среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ОВЗ и обучающихся-инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1) расписание и содержание занятий с обучающимися с ОВЗ строится педагогическими работниками Организации в соответствии с АОП
ДО, разработанным индивидуальным образовательным маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2) создание специальной среды;
3) предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении ПМПК;
4) порядок и содержание работы ППк Организации.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО, разработанной на базе Программы с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
При составлении АОП ДО необходимо ориентироваться на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и здоровых обучающихся с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов-психологов,
учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и целенаправленное формирование ориентации в
текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и
глубина содержания, специальные психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей). В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
227
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению коррекционно-развивающей и воспитательнообразовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой
психоречевого развития раннего возраста и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями развития, возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ЗПР предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный
опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных этапах образовательной деятельности
педагогический работник занимает активную позицию, постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение
нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая, что у обучающихся с ЗПР игра без специально
организованной работы самостоятельно нормативно не развивается.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности. Учитывая особенности познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР, переход к продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР. Это условие имеет особое значение, так как одной
из причин задержки развития у обучающихся могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7. Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на развитие профессиональных компетентностей, овладения
новыми технологиями, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогических работников и
управленцев, работающих по Программе.
228
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута, который дает представление о ресурсах и дефицитах
в развитии ребенка с ЗПР, о видах трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного образования;
раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
4.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в Организации должна обеспечивать реализацию АОП
ДО, разработанных в соответствии с Программой. Организация имеет право самостоятельно проектировать ППРОС с учетом психофизических
особенностей обучающихся с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального благополучия обучающихся с ОВЗ, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, группы и прилегающих территорий,
приспособленных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможностями
учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов
активности, участников совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального
развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и
соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе принципа
229
соответствия анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата
предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую,
познавательную, исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную
активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ОВЗ, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие обучающихся во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки должны обладать
динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность
самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих ППРОС (например, детской мебели,
матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе обучающихся с ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ОВЗ, создавать
необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так, игрушки не должны содержать ошибок в конструкции,
способствовать формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических групп, а
также для комфортной работы педагогических работников.
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими материалами
и средствами обучения и воспитания
Материально-технические условия реализации ФАОП для обучающихся с ОВЗ должны обеспечивать возможность достижения
обучающимися в установленных Стандартом результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
4.3.
230
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов.
Перечень оборудования, а также средств обучения и воспитания составлен по результатам мониторинга материально-технической базы
нашей дошкольной организации: анализа образовательных потребностей обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения
качества ДО.
Перечень оборудования, средств обучения и воспитания
Вид помещения
Групповые комнаты
Оснащение
Герб, Флаг, карта России. Карта региона. Макеты города (поселка), детского сада.
Дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения
Дидактические материалы по сенсорике, математике, развитию речи, обучению грамоте, экологии,
экспериментированию.
Муляжи овощей и фруктов Календарь погоды.
Плакаты и наборы дидактических наглядных материалов с изображением животных, птиц,
насекомых, обитателей морей, рептилий.
Магнитофон, аудиозаписи. Детская мебель для практической деятельности
Игровая мебель. Атрибуты для сюжетно-ролевых игр: «Семья», «Супермаркет», «Салон красоты»,
«Больница», «Школа», «Библиотека» и др.
Игрушки и
атрибуты
для
организации игр
в
соответствии
с
гендерными
предпочтениями.
Конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, пазлы, настольные игры, лото.
Развивающие игры по математике, логике.
Различные виды театров: бибабо, пальчиковый, плоскостной, дисковый, кружковый и др.
Оборудование, пособия и атрибутами к различным видам ИЗО-деятельности: краски, карандаши,
пластилин, соленое тесто, раскраски, разноцветная бумага, поролоновые губки, восковые свечи,
мелки, различные крупы, стеки и др.; природный материал (шишки, желуди, скорлупа от грецких
орехов и др.); полифункциональные предметы, предметы-заместители.
Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми, энциклопедии, альбомы,
картины и картинки.
231
Спальные помещения
Раздевальные комнаты
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристая дорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Оборудование и атрибуты для различных Центров активности детей.
Спальная мебель, белье, спальные принадлежности.
Физкультурное оборудование для гимнастики после сна: ребристаядорожка, массажные коврики и
мячи, резиновые кольца и кубики.
Информационный уголок.
Выставки детского творчества.
Наглядно-информационный материал для родителей.
Шкафчики для раздевания, скамейки.
Библиотека методической литературы, сборники нот.
Музыкальный инвентарь: флажки, ленты, султанчики и др.
Шкаф для используемых пособий, игрушек, атрибутов и прочего материала.
Настенные зеркала.
Пианино.
Видеомагнитофон, телевизор, синтезатор, музыкальный центр.
Разнообразные музыкальные инструменты для детей.
Подборка аудио- и видеокассет с музыкальными произведениями: русская народная музыка, музыка
из мультфильмов, детские песни, детские песни в новых обработках СД и кассеты, фонограммы
известных поп-шлягеров, классическая музыка.
Различные виды театров.
Ширма для кукольного театра.
Детские и взрослые костюмы.
Детские стулья и столы.
Спортивное оборудование (для ходьбы, бега, равновесия; прыжков; катания, бросания, ловли;
ползания и лазания; общеразвивающих упражнений): гимнастическая стенка, баскетбольное кольцо,
щит для метания, канаты, приставные доски, ребристые доски, маты гимнастические, воротца для
подлезания, набивные мячи, палки гимнастические, скакалки, кегли, кольца для набрасывания,
мешочки с песком, пластмассовые мячи, мячи резиновые, мячи резиновые, кубики, волейбольная
сетка, клюшки, обручи.
Маты, мячи, кегли, мешочки – утяжелители, обручи, кольцебросы, мишени, туннель – лабиринт,
мягкие модули, сухой бассейн.
игрушки, маски и шапочки для подвижных игр, игр-забав
Музыкальный центр, СД и кассеты.
232
Прогулочные
участки
(на каждую группу)
Коридоры ДОО
Методический кабинет
Кабинет учителя-логопеда
Прогулочные веранды, песочницы, лазы, качалки «балансир», мини-домики, скамейки.
Выносной материал для организации детской деятельности на улице в разное время года: лопаты,
коляски, куклы, ведра, скакалки, мячи, машинки, обручи, кегли, санки, ледянки).
Детские игровые комплексы.
Комплекты малых архитектурных форм.
Спортивное оборудование.
Выставки детских работ, фотовыставки.
Информационные стенды.
Библиотека педагогической и методической литературы.
Библиотека периодических изданий.
Пособия для занятий.
Материалы по опыту работы педагогов.
Материалы консультаций, семинаров, семинаров- практикумов.
Демонстрационный, раздаточный материал для занятий с детьми. Иллюстративный материал.
Изделия народных промыслов: Дымково, народно-прикладного искусства Городец, Гжель,
Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки.
Скульптуры малых форм (глина, дерево).
Игрушки, муляжи, гербарии, коллекции.
Компьютер, ноутбук, проектор с экраном, цветной лазерный принтер.
Основное оборудование: Стол логопедический полукруглый; Зеркало логопедическое;
Индивидуальные зеркала для детей; Стол большой; Стул большой; Столы прямоугольные детские;
Стол полукруглый детский; Стулья детские; Шкаф-купе для методической литературы, пособий;
Ноутбук; Принтер; Ультрафиолетовый облучатель –рециркулятор; Ковер; Лампа 3-х рожковая;
Магнитофон малый.
Вспомогательный учебно-методический материал (РППС): Фланелеграф с буквами; Мини
световые столы для работы с песком; Стеклянные планшеты для работы с песком; Световой стол для
работы с песком «Чудо песочница»; Прозрачные мольберты для рисования пальчиковыми красками
по стеклу; Пластмассовые контейнеры для рисования красками Эбру по воде; Гибкое стекло на стол
для рисования водным маркером по трафарету; Нейрокоррекционные подушки для стульчиков и
пола; Нейрокоррекционные коврики для ног; Утяжелённый жилет для сенсорной интеграции и
нейрокоррекции при гиперактивности; Уголок релаксации (мягкий кубик «Эмоции»); Дорожка
"Следочки" (трехполосная дорожка со следами стоп, ладошек и кулачков); Дидактическое панно
"Эмоции"; Мячи мягконабивные; Мягкий игровой элемент "Часы-азбука"; Мягкий мат «Цветочная
полянка»; Кушетка без подлокотников; Тренажер мозжечковой стимуляции «Баламетрикс»;
Сенсорно-развивающая зона «Фиолетовый лес».
233
Кабинет педагога-психолога
Медицинский кабинет
Зона развития мелкой моторики: Пирамидка радуга; Геометрические башни; Пирамидка
разноцветная; Ящик с формами; Набор для развития комбинаторики; Пирамидка корова;
Шнуровки; Деревянный грузовик; Доска с формами; Домик считалка: Сортер логический квадрат;
Корбка с бусами среднего размера-Фрукты; Геометрический паровозик; Вкладыши-животные;
Вкладыши- геометрические фигуры; Шнуровка-вкладыщ «Зайчик»; Шнуровка «Снеговик»;
Лабиринт «Овощи»; Мячики массажные.
Учебно-методический материал: Развивающие игры малышам «В мире слов»; Домашний
кукольный театр; Кукла доктор «Витаминчик»; Музыкальные инструменты; Бинокль; Грузовая
машинка; Дидактический материал; Логические блоки «Дьенеша»; Цветные счетные палочки
«Кюизенера»; Чудо кубики «Сложи узор»; Корзинка с фруктами; Коробка с овощами; Коробка с
деревянными фигурками; «Волшебный мешочек» с деревянными фигурками.
Наглядно-дидактический материал: Наглядно - дидактический материал по лексическим темам;
Наглядно – дидактическое пособие «Грамматика в картинках»; Наглядно – дидактическое пособие
«Мир в картинках»; Наглядно – дидактическое пособие «Знакомство с окружающим миром и
развитие речи»; Наглядно – дидактическое пособие «Рассказы по картинкам».
Письменный стол, стулья, шкафы для книг и пособий.
Библиотека специальной литературы и практических пособий.
Материалы консультаций, семинаров, практикумов, папки с диагностическими материалами,
коррекционно – развивающими занятиям.
Детские стол, стулья, ковер, магнитно-маркерная доска, юнгианская песочница.
Игрушки, игровые пособия, атрибуты для коррекционно-развивающей работы.
Развивающие игры, головоломки, мозаики, настольно-печатные игры, раздаточные и
демонстративные материалы.
Настенный мягкий модуль для демонстрации коррекционно-развивающегоматериала.
Оснащен медицинским оборудованием, в соответствие со стандартом оснащения, согласно приказа
Министерства здравоохранения РФ от 05.11.2013г. №822н
234
Материально-техническое оснащение для детей с ОВЗ
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ в детском саду учитываются особенности их физического и
психического развития. Предусмотрено специальное оснащение и оборудование.
Направление
коррекции
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей
Коррекция
эмоциональной
сферы
Развитие
познавательной
деятельности
Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, игрушки со вставными деталями и молоточком для «забивания».
Настольные и напольные наборы из основы со стержнями и деталями разных конфигураций для надевания.
Бусы и цепочки с образцами сборки, шнуровки.
Платки, ленты, погремушки, султанчики, мячи для физкультурных и музыкальных занятий
Доски с прорезями и подвижными элементами, наборы для навинчивания.
Набор для подбора по признаку и соединения элементов, мозаика с шариками для перемещения их пальчиками. блоки
с прозрачными цветными стенками и различным звучащим наполнением; народные игрушки «Бирюльки», «Проворные
мотальщики», «Бильбоке».
Пособия по развитию речи.
Массажные мячи и массажеры различных форм, размеров и назначения.
Стол для занятий с песком и водой.
Комплект деревянных игрушек-забав, набор для составления портретов,
Костюмы, ширмы и наборы перчаточных, пальчиковых, шагающих, ростовых кукол, фигурки для теневого театра.
Настольные игры для изучения эмоций.
Куклы разные, музыкальные инструменты, конструктор для создания персонажей с различными эмоциями, игры на
изучение эмоций и мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций, цветной «Сухой душ», настенная игра «Эмоции»
по гендерному различию,
Пирамидки с элементами различных форм, доски с вкладышами и наборы с тактильными элементами, наборы рамоквкладышей одинаковой формы и разных размеров и цветов со шнурками, доски с вкладышами и рамки-вкладыши по
различным тематикам, наборы объемных вкладышей.
Составные картинки, тематические кубики и пазлы.
Мозаики с цветными элементами различных конфигураций и размеров.
Напольные и настольные конструкторы из различных материалов с различными видами крепления деталей.
Наборы плоскостных и объемных геометрических фигур.
Наборы демонстрационного и раздаточного счетного материала разного вида. Пособия для изучения состава числа,
наборы для изучения целого и частей, наборы для сравнения линейных и объемных величин.
Оборудование и инвентарь для исследовательской деятельности.
235
Предметные и сюжетные тематические картинки, демонстрационные плакаты по различным тематикам, игрыголоволомки, игровой набор «Дары Фребеля».
Формирование
Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с образцами сборки. Набор составных картинок, наборы кубиков.
высших
Домино картиночное, логическое, тактильное, лото.
психических
Аудио- и видеоматериалы.
функций
Материалы Монтессори, логические пазлы, наборы карт с заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего», развивающие игры «Логические блоки Дьенеша», учебное пособие палочки Кюизенера.
Развитие
Фигурки людей, домино различное, лото различное.
коммуникативной Наборы для театрализованной деятельности
деятельности
Методическое
1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия детей старшего дошкольного возраста.-М.:Сфера 2005.-96с.
обеспечение
2. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду.-М.:Книголюб,2011.-64с.
психологического 3. Арцишевская И.Л. Учусь дружить! Тренинг коммуникативных навыков у дошкольников.
сопровождения.
4. Уч.центр «Венгер». Игры и упражнения по развитию сенсорных способностей детей 3-4 лет.
5. Веприцкая Ю.Е. Развитие внимания и эмоционально – волевой сферы детей 4-6 лет.-Волгоград::Учитель.-123с.
6. Галина Эль. Человек играющий в песок.- Речь,2010.-208с.
7. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Игры в сказкотерапии.-СПб.:Речь,2006.-208с.
8. Грабенко Т.Н., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д Чудеса на песке.-СПб.: Речь 1998.-50с.
9. Гуцал И.Ю., Мищенко Г.В. Что такое хорошо, и что такое плохо? Коррекционно – развивающие занятия.-ТЦ
Сфера 2020.
10. Жданова Л.А., Нежкина Н.Н. Формирование психофункциональной готовности детей к обучению в школе. –
Иван..гос.мед.акад. Уч.пособие, 2000.-48с.
11. Забрамная С. От диагностики к развитию. – М.: Секачев. Уч.мет.пособие. -104с.
12. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники.
13. Ильина М.В. Развитие невербального воображения.
14. Калинина Т.В., Николаева С.В., Павлова О.В., Смирнова И.Г. Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7 лет.
15. Костина Л. Игровая терапия с тревожными детьми.
16. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей.
17. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Программа эмоционального развития детей дошкольного и младшего
школьного возраста. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь.
18. Куражева Н.Ю. Программа психолого – педагогических занятий для дошкольников 4-6 лет.
19. Кремлякова А.Ю. Психологическое сопровождение детей с раннего возраста в ДОУ.
20. Марцинковская Т. Диагностика психического развития детей.
236
21. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми.
22. Минаева В. Развитие эмоций дошкольников.
23. Мариелла Зейц. «Пишем и рисуем на песке».
24. Немов Р.С. Основы психологического консультирования.
25. Немов Р.С. Психология 2,3 том.
26. Пособие «Программа психокоррекционной помощи детям с повышенной тревожностью».
27. Павлов И.В. Общение с ребенком: тренинг взаимодествия.
28. Павлова Н.Н., Руденко Л.Г «Психологическая диагностика и коррекция в раннем возрасте»
29. Рогов Е. Настольная книга практического психолога в образовании.
30. Тихомирова Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей.
31. Савельева Е.А.Пальчиковые и жестовые игры в стихах для дошкольников.
32. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников.
33. Старадубцева И.В., Завьялова Т.П. Игровые занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения.
34. Сакович Н.А. Практика сказкотерапии.
35. Тарасова Н.В. Психологическая подготовка к школе детей.
36. Хухлаева О.В. Маленькие игры в большое счастье.
37. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет.
38. Хухлаева О. В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М. Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье.
39. Хухлаева О.В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников.
40. Федосеева М.А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер
средствами песочной терапии.-Волгоград:Учитель, 2016.-122с.
41. Подготовка детей к школе с задержкой психического развития. Книга 1/ Под общей ред. С.Г.Шевченко. М.:Школьная Пресса, 2003.
42. Подготовка детей к школе с задержкой психического развития. Книга 2/ Под общей ред. С.Г.Шевченко.
М.:Школьная Пресса, 2003
Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации Программы
4.4.1. Примерный перечень художественной литературы
См. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 505 города Екатеринбурга, стр.121-136
4.4.2. Примерный перечень музыкальных произведений
4.4.
См. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 505 города Екатеринбурга, стр.137-147
4.1.1.
237
4.4.3. Примерный перечень произведений изобразительного искусства
См. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 505 города Екатеринбурга, стр.147-148
4.4.4.
Примерный перечень анимационных произведений
См. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 505 города Екатеринбурга, стр.148-151
4.5.
Материально-техническое обеспечение Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений
Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи, авторы Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В., издательство «Просвещение», 2009
Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева,
Т.В. Волосовец, О. П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014. — 386 с.
Развивающая
- Азбука букв и слогов, печатные буквы, кубики с буквами и цифрами.
предметно- «Альбом для обследования восприятия и произношения слов разной структуры сложности» (Г. В. Бабина),
пространственная
«Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста» (Г. А. Каше,
среда
Т. Б. Филичева) и др.
- Альбомы с фотографиями каждого ребенка группы, сотрудников, родителей, друзей, ближайших родственников,
ситуаций из жизни детей (переходит улицу с папой, играет на детской площадке со старшей сестрой и т. п.).
- Атрибуты для игр-драматизаций: большая репка из папье-маше или какого-либо иного материала, домик-теремок
и т. п.
- Аудиокассеты и компакт-диски с записью различных мелодий, природных и театральных шумов и др.
- Вкладыши (по типу вкладышей М. Монтессори).
- Вкладыши по типу досок Сегена.
- Внутренние и внешние трафареты с изображением различных предметов по разным лексическим темам.
- Детские телефоны, телефон «Радио няня».
- Деревянные ложки.
- Дидактические игры: «Автотранспорт», «В мире сказки» (игры-печатки), «Времена года», «Где, чей домик?», «Два
238
медведя», «Деревенский дворик», дидактические пазлы на сказочные и игровые темы.
- Дидактические игрушки для развития зрительнопространственного гнозопраксиса.
- Дидактически игрушки: кубики; пирамиды; матрешки; настольные конструкторы; внутренние и внешние
трафареты; коробочки (мисочки) для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус; мозаики: геометрические
магнитные, геометрические пластмассовые, пластмассовые кнопочные крупного, среднего и малого размера;
предметные и сюжетные картинки-пазлы; предметные и сюжетные разрезные картинки; сборноразборные
игрушки; полистироловые и деревянные игрушки для шнуровки со шнурками различных цветов и пластиковые
пластинки (различной формы) с отверстиями для шнуровки и др.
- Дидактический литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов.
- Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у детей дошкольного возраста (Г. А. Каше,
Т. Б. Филичева) и др.
- Домики, деревья, елки и другие игрушки деревянные, картонные или пластмассовые.
- Доска настенная для рисования мелом, фломастерами, маркерами, расположенная на высоте, соответствующей
росту детей.
- Дорожка-змейка из каната (длина 2,0 м, диаметр каната 6 см).
- Дорожки с различным покрытием (нашитые пуговицы, гладкая поверхность, меховая поверхность и т. п.).
- Доски и рамки-вкладыши: «Транспорт воздушный», «Транспорт наземный», «Животные Африки», «Животные
наших лесов», «Рыбы» и др.
- Зеркало (большое настенное и индивидуальные детские зеркалакнижки).
- Зонтики (большие и маленькие).
- Игровые сенсорные паннои панели (например, панно «Дидактический ежик», интерактивная панель «Солнышко»
и др.).
- Игрушечные удочки с магнитиками.
- Игрушки, изображающие сказочных героев: Лесовичка, Домового, Деда Мороза, Снеговика, Красную Шапочку,
доктора Айболита, крокодила Гену, Львенка, Лунтика, кузнечика Кузю, Карлсона, Телепузика, Черепашку,
Смешариков, рыбку Неро и др.
- Игрушки (образные: кошка, собака, мышка, петушок и др.; звучащие: погремушки, неваляшка и др.
- Изделия народного творчества (игрушки, предметы быта и т. п.).
- Иллюстрированные книги-азбуки, например, «АЗБУКА: Из коллекции государственного Эрмитажа»
(иллюстрированный материал Л. Я. Лившиц, М. Ю. Секликовой); М. С. Зимина Азбука этикета» и др.
- Иллюстративный материал (картины, фотографии), отражающий бытовой, социальный, игровой опыт безопасной
жизнедеятельности детей, по произведениям художественной литературы, сюжетам мультфильмов, отражающих
временные представления и др. (см. содержание по ступеням обучения).
239
- Карточки с чистоговорками, стихотворными диалогами: «Гусигуси», Тили-бом! Тили-бом», «Идет коза рогатая».
-
-
-
«Сорока-ворона».
Карточки с изображениями букв с недостающими элементами, буквами, неправильно расположенными в
пространстве, буквами «в шуме».
Книжки-самоделки по сюжетам сказок или по ситуациям из жизни детей (изготавливаются в совместной
деятельности воспитателями с детьми), листки-картинки с текстами стихотворений, которые дети уже знают и
которые разучивают в настоящее время (иллюстрации к текстам литературных произведений могут быть
выполнены педагогами совместно с детьми).
Коврики дидактические, по типу ковриков «Ферма», «Транспорт» и др.
Коврик массажный для профилактики плоскостопия.
Коврик со следочками.
Кубики, мозаика, пирамидки, матрешки, настольный конструктор, внутренние и внешние трафареты, коробочки
(мисочки) для раскладывания мелких игрушек, шариков, бус (см. примерный перечень игр и игровых упражнений
по ступеням обучения).
Куклы и кукольная одежда с большим количеством пуговиц, кнопок, молний и др. (см. содержание по ступеням
обучения).
Куклы театральные (для перчаточного театра, объемного настольного театра, куклы бибабо, куклы-марионетки и
др.).
Литературный материал: тексты чистоговорок, стихотворных диалогов и др.
Логические таблицы: наборы таблиц и карточек с предметными и условно-схематическими изображениями для
классификации по двум-трем признакам одновременно.
Логопедическая парта.
Магнитная доска.
Магнитофон с аудиокассетами и CD-дисками с записями различных мелодий и детских песен (маршевых,
танцевальных мелодий, например, «Конь», муз. Е. Тиличеевой, «Цыплята», муз. А. Филипенко, «Дождик», муз. В.
Калиникова, «Зайчик», муз. Л. Лядовой, «Марш», муз. М. Журбина и т. п.), природных и театральных шумов,
компакт-дисками с тематическими наборами мелодий (например, набор компакт-дисков «Малыш в лесу», «Малыш
и птички», «Малыш у моря», «Малыш у реки» и др.)
Массажные кольца, валики, мячи (диаметр5 см, 6 см, 7 см, 8 см, 9 см, 10 см, 55 см, 65 см, 75 см).
Мольберты или специальные доски для рисования, подставки для ног с шершавой поверхностью.
Музыкальные инструменты: триола, трещотки, маракасы, румба, аккордеон, кастаньеты, цитры, гусли, свирели,
электронные инструменты.
240
- Муляжи грибов, овощей, фруктов, грибов натурального размера, выполненные из пластмассы, папье-маше и
Учебнометодическое
обеспечение
других материалов.
- Мягкие образные игрушки-животные, большие (35–50 см) и средние (25–35 см).
- Мячи разных размеров (большие, средние (диаметр 12–15 см, 20– 25 см) и малые (диаметр6–8 см), отличающиеся
по весу (легкие и тяжелые), цвету.
- Наборы картинок для группировки и обобщения по различным лексическим темам: «Животные», «Птицы»,
«Растения», «Мебель», «Транспортные средства», «Технические средства» и др..
- Натуральные предметы домашнего обихода: разноцветные пластмассовые, деревянные, металлические кувшины,
миски, ложки, кастрюли трех-четырех размеров (см. примерный перечень игр и игровых упражнений по ступеням
обучения).
- Обручи разных цветов и размеров (диаметр55 см, 60 см, 100 см).
- Печатные буквы, кубики с буквами, азбука букв и слогов.
- Столы-ванны для игр с песком, водой и другими природными материалами.
- Счетные палочки и полоски.
- Театральные куклы (перчаточный театр, объемный настольный театр, куклы бибабо, куклы-марионетки и др.) (см.
содержание и примерный перечень игр и игровых упражненийпо ступеням обучения).
- Театральные ширмы настольные и напольные (ширма-домик, ширма «Театрал» и др.).
- Трафареты букв.
- Фланелеграф.
Арсеньева М.В., Баряева Л.Б., Кондратьева С.Ю., Лопатина Л.В. Аппаратные методы диагностики в специальной
педагогике /Под ред. Л.В. Лопатиной. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2013.
Баряева Л. Б., Лопатина Л.В. Учим детей общаться. — СПб.: ЦДК проф. Л.Б. Баряевой, 2011.
Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В. Я — говорю! Я — ребенок. Упражнение с пиктограммами. — М.: Дрофа,
2007 и др. пособия авторов.
Бойкова С.В. Занятия с логопедом по развитию связной речи у детей 5−7 лет. —СПб.:КАРО, 2010.
Гаврилушкина О. П. Ребенок отстает в развитии? Семейная школа. — М.: ДРОФА, 2010.
Голубева Г.Г. Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2010.
Демидова Н.М. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. — М.: ДРОФА, 2008.
Крупенчук О.И.Альбом для развития интеллекта 3+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 4+ —СПб: Литера, 2012.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 5+ —СПб: Литера, 2013.
Крупенчук О.И. Альбом для развития интеллекта 6+ —СПб: Литера, 2013.
241
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! Пособие по логопедии для детей и родителей. — СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2005. И др. пособия автора.
Лебедева И. Н. Развитие связной речи дошкольников. Обучение рассказываниюпо картине. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б.
Баряевой, 2009.
Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии. — М.: Просвещение, 1968.
Лопатина Л. В. Фонетико-фонематические нарушения и их коррекция у дошкольников со стертой дизартрией. — СПб.:
СОЮЗ, 2004.
Лопатина Л. В., Позднякова Л. А. Логопедическая работа по развитию интонационной выразительности речи
дошкольников. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010.
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений / Под ред. Г. В. Чиркиной. — М., 2003.
Музыкальная гимнастика для пальчиков / Сост. М. Ковалевская, худ. А. Веселов.— СПб.: Союз художников, 2007.
Новиковская О.А. Ниткография. Конспекты занятий по развитию пальчиковоймоторики и речи (от 3 до 7 лет). — СПб.:
Паритет, 2008.
Овчинникова Т.С.Артикуляционная и пальчиковая гимнастика на занятиях в детском саду. — СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С.Логопедические распевки. —СПб, КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в
логопедическом детском саду. —СПб.: КАРО, 2006.
Овчинникова Т.С. Пять шагов на пути к «правильной речи» приложение к учебнометодическому пособию «Вокальнокоррекционный коллаж». — СПб.: Союз художников, 2012.
Овчинникова Т.С. Васильева И.Ю.Волшебная книга игр. — СПб.: Речь, 2010.
Овчинникова Т.С., Потапчук А.А. Двигательный игротренинг для дошкольников.— СПб.: Речь, 2002.383
ОвчинниковаТ.С.Симкина А.А. Музыка. Движение. Воспитание. — СПб.: КАРО,2011.
Овчинникова Т.С., Черная О.В., Баряева Л.Б. Занятия, упражнения и игры с мячами, на мячах, в мячах. Обучение,
коррекция, профилактика / Под ред. Т.С. Овчинниковой.— СПб.: КАРО, 2010.
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников / Под ред. Т. В. Волосовец. — М.:В.Секачев,2007.
Приходько О. Г. Логопедический массаж при коррекции дизартрических нарушений речи у детей раннего и
дошкольного возраста. — СПб, 2008.
Театрализованные игры в коррекционной работе с дошкольниками / Под ред. Л.Б. Баряевой, И. Г. Вечкановой. — СПб.:
КАРО, 2009.
Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. Монография.– М., 2000.
Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Дидактические материалы для обследования и формирования речи детей дошкольного
возраста. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим
недоразвитием речи. — М.: ДРОФА, 2009.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста. — М., 2005.
242
4.6. Кадровые условия реализации Программы
См. Образовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного
учреждения детский сад № 505 города Екатеринбурга, стр. 151-152
Реализация данной Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками образовательной организации, а также медицинскими и иными работниками, выполняющими вспомогательные
функции.
Наименование должностей воспитателей и специалистов соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Дошкольная организация полностью укомплектована педагогическими кадрами согласно штатному расписанию. В детском саду работает
творческий, трудоспособный, активный коллектив, готовый к инновационным преобразованиям, обладающий умением проектировать и достигать
запланированных результатов.
Непрерывное сопровождение Программы осуществляется педагогическими работниками в течение всего времени её реализации в ДОО.
Основные направления кадровой политики:
- создание условий для повышения профессиональной компетентности педагогов;
- создание условий для самореализации педагогических кадров;
- стимулирование мотивации к профессиональному росту и развитию;
- профилактика профессионального выгорания педагогов;
- обеспечение благоприятного психологического климата в коллективе, управление конфликтами.
Система повышения квалификации педагогических кадров
Педагогический коллектив детского сада постоянно и непрерывно повышает свою профессиональную компетентность, использует
разнообразные формы повышения квалификации. Педагоги имеют возможность реализовывать свой творческий потенциал в различных сферах
педагогической деятельности.
Самообразование
1. Изучение различных учебных и
методических пособий.
2.Работа над своей методической темой.
3. Знакомство с опытом коллег.
Повышение квалификации педагогов
на уровне ДОУ
1. Педагогические советы.
2. Семинары.
3. Консультации специалистов.
4. Мастер-классы.
5. Деловые игры.
6.Тренинги.
7. Открытые просмотры.
8. Обобщения и трансляции педагогического
опыта и др.
Повышение квалификации педагогов вне ДОУ
1.Участие в методических объединениях
муниципального и регионального уровня.
2.Работа в творческих группах муниципалитета и
региона.
3. Участие в конкурсах, конференциях и семинарах
муниципального, регионального и всероссийского
уровней.
4. Курсы повышения квалификации.
243
4.7. Режим и распорядок дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
При организации режима предусмотрены:
- оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми;
- чередование коллективных и индивидуальных игр;
- достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня;
- сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды
деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации
образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на
свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре
воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных
моментов учитываются также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых
образовательных программ, сезона года.
V. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ПРОГРАММЫ
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ детского сада № 505 города Екатеринбурга (далее –
Программа) разработана и утверждена в соответствии с Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья" (Зарегистрирован 27.01.2023 № 72149), и Федеральным образовательным стандартом дошкольного образования,
утвержденным приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 (с изменениями и дополнениями от: 21 января 2019
г., 8 ноября 2022 г.) (далее - ФГОС ДО).
Целью реализации Адаптированной образовательной программы дошкольного образования, для обучающихся с ОВЗ (с тяжѐлыми
нарушениями речи, задержкой психического развития, нарушение опорно-двигательного аппарата), (далее – ТНР, ЗПР, НОДА) МАДОУ детского
сада № 505 (далее – Программа) является обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и особыми потребностями
ребѐнка дошкольного возраста с ОВЗ (с ТНР, ЗПР, НОДА), индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья [ФАОП ДО,
1.1.1].
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
- реализация содержания образовательной программы дошкольного образования, адаптированной для обучающихся с ОВЗ (с ТНР, ЗПР,
НОДА);
- коррекция недостатков психофизического развития детей с ОВЗ (с ТНР, ЗПР, НОДА);
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей с ОВЗ (с ТНР, ЗПР, НОДА), в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ (с ТНР, ЗПР, НОДА) в период дошкольного детства
независимо от пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с другими детьми, взрослыми и миром;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности детей с ОВЗ (ТНР, ЗПР, НОДА), развитие их социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и индивидуальным особенностям развития детей с ОВЗ (с ТНР,
ЗПР, НОДА);
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья детей с ОВЗ (с ТНР, ЗПР, НОДА);
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего образования [ФАОП ДО, 1.1.1].
Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями детей.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива образовательной организации с семьями обучающихся дошкольного возраста
являются:
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
- обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной организации и семьи;
- повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей дошкольного образования, общих для всего
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об
образовательной программе, реализуемой в образовательной организации;
просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями) детей
раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений разработана на основе:
Парциальной программы «Экономическое воспитание дошкольников: формирование предпосылок финансовой грамотности», авторы А.Д.
Шатова, Ю.А. Аксёнова, И.Л. Кириллов, В.Е. Давыдова, И.С. Мищенко.
Парциальной программы «Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки», автор И.А.
Лыкова.
Парциальной программы «Формирование культуры безопасности у детей от 3 до 8 лет», автор Л.Л. Тимофеева.
Парциальной программы по физическому развитию детей 3-7 лет «Малыши-крепыши», авторы О.В. Бережнова, В.В. Бойко.
Комплексная адаптированная образовательная программа для дошкольников с тяжелыми нарушениями речи / Л. Б. Баряева, Т.В. Волосовец, О.
П. Гаврилушкина, Г. Г. Голубева и др.; Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. — СПб., 2014.
Программы воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития / Л. Б. Баряева, И. Г. Вечканова, О. П. Гаврилушкина и
др.; Под. ред. Л. Б. Баряевой, К. А. Логиновой.— СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Авторы Филичева Т.Б.,
Чиркина Г.В., Туманова Т.В, М, Просвещение, 2009.
Рабочая программа учителя-логопеда ДОУ.
В построении взаимодействия с родителями (законными представителями) образовательная организация придерживается следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с Федеральным законом 273-ФЗ «Об образовании в РФ» у
родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они
обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в
группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в образовательной организации;
между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития ребенка в
образовательной организации и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и
сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию как со стороны
педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и образовательной
организации, проводимым мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений
ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива образовательной организации по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся осуществляется по нескольким направлениям:
диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье каждого обучающегося, ее запросах в отношении
охраны здоровья и развития ребенка; об уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а также
планирование работы с семьей с учетом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных представителей) по вопросам особенностей
психофизиологического и психического развития детей раннего и дошкольного возрастов; выборов эффективных методов обучения и
воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в области дошкольного
образования, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в образовательной организации образовательной программы; условиях пребывания ребенка в группе образовательной
организации; содержание и методах образовательной работы с детьми;
консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия
с ребенком, преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе программы в условиях семьи; особенностей
поведения и взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и
построения продуктивного взаимодействия с детьми раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в
реализации некоторых образовательных задач, вопросах организации развивающей предметно-пространственной среды и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов; разработку
и реализацию образовательных проектов образовательной организации совместно с семьей. Особое внимание в просветительской деятельности
образовательной организации уделяется повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
здоровьесбережения ребенка.
